初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

劉華德

【摘要】語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，有效地在初中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。作為一名初中語文教師而言，如何打造高效的語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生積極主動的語文學(xué)習(xí)思維是促進(jìn)學(xué)生語文思維能力發(fā)展的重要前提。為此，在本文，筆者將結(jié)合初中學(xué)生的語文認(rèn)知能力，通過具體的教學(xué)實(shí)踐，簡要分享一下在初中語文教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的有效教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 思維能力? 學(xué)習(xí)主動性? 課堂模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0081-02

對于初中階段學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)過程而言，學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)主動性是重要的前提。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生對語文知識的具體認(rèn)知情況，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維模式。但是，受到傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的影響，教師及學(xué)生很難進(jìn)行良好的溝通，形成良性的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍[1]，導(dǎo)致初中語文教學(xué)課堂無法有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。在本文，編者將從分析初中語文教學(xué)中束縛學(xué)生思維能力發(fā)展的具體原因出發(fā)，簡要回答如何有效開展語文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要作用

思維發(fā)展會貫穿于人的一生，而學(xué)習(xí)也是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，在初中階段做好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生對于事物的表象和內(nèi)在之間的聯(lián)系，有更加深刻的認(rèn)識，并且以知識積累為媒介，用語言表達(dá)能力作為學(xué)習(xí)的載體，以此來支配學(xué)生的行為。學(xué)生在進(jìn)入到初中之后，學(xué)習(xí)的模式會與小學(xué)階段有很大的不同：小學(xué)階段的語文教學(xué)更注重幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，從拼音、識字等不同的方面進(jìn)行教學(xué)。而初中語文的教學(xué)更注重對學(xué)生個(gè)人挖掘知識內(nèi)涵的能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中擴(kuò)大知識面。因此，教學(xué)的難度也會有很大的提高，這對于學(xué)生和教師來講都是很大的考驗(yàn)。但是，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)該是刻意的，不能只追求教學(xué)大綱的要求，也不能只是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中，各位教師就應(yīng)該幫助學(xué)生掌握基本的文化語言學(xué)習(xí)，而且也要幫助學(xué)生加強(qiáng)思維的發(fā)展，這種思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及中國的優(yōu)秀文化精神方面，如果學(xué)生缺乏語文思維，對中華民族五千多年來的傳統(tǒng)文化的理解就肯定不夠深刻，而很難完成文化的傳承。因此學(xué)生必須要有獨(dú)立思考問題的能力，這也就要求各位教師必須要在日常的教學(xué)中，有針對性地幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人的思維。掌握更好的閱讀思考、實(shí)踐表達(dá)能力，收獲更豐富的語文學(xué)習(xí)成果。

二、初中語文教學(xué)中束縛學(xué)生思維發(fā)展的具體原因

首先，教師呆板的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的語文思維。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師一般采取傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)模式，在課堂上以教授課本表層知識為主，未曾帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的語文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。在這一模式下，學(xué)生只是單純地接受教師的知識傳輸，并沒有結(jié)合自己的思維進(jìn)行語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文思維能力無法得到有效的培養(yǎng)。其次，學(xué)生進(jìn)行語文思考的意識薄弱。初中語文教學(xué)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中有著重要的承上啟下的作用，學(xué)生在這一階段中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的語文思維能夠促進(jìn)學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)效率的提升。然而，由于教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入初中語文學(xué)習(xí)之后，并沒有及時(shí)從小學(xué)語文學(xué)習(xí)離開，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)初中語文知識點(diǎn)時(shí)沿用小學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行語文思考的意識薄弱，極大地束縛了學(xué)生語文思維能力的有效提升。最后，學(xué)生的語文思維能力并沒有獲得系統(tǒng)的訓(xùn)練[2]。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，思維能力的形成具有明顯的時(shí)間限制，學(xué)生可以在課堂上快速地找到語文思維的突破口。但是，當(dāng)學(xué)生離開語文課堂學(xué)習(xí)氛圍后，學(xué)生的語文思維能力就會因?yàn)橛?xùn)練不及時(shí)而消失。并且，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生語文思維能力的訓(xùn)練并沒有形成良好的考查模式，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維訓(xùn)練不足，阻礙了學(xué)生語文思維能力的有效培養(yǎng)。

三、初中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

1.制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，帶著目的進(jìn)行教學(xué)

在初中語文的課堂教學(xué)中，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，首先要設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是要讓學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展。在課堂上，結(jié)合新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，教師應(yīng)該學(xué)會從教材當(dāng)中提取更多有用的信息，并且對這些信息進(jìn)行整合，以此作為基礎(chǔ)制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)，更好地掌握教材的內(nèi)容，更好地體會在文章當(dāng)中作者想要表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上給出的反應(yīng)也應(yīng)該加以重視，從學(xué)生的一舉一動甚至是一個(gè)表情，都可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而教師可以針對學(xué)生給出的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如，《春》這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，我們就可以采用相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和課程培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，在第一遍讀完課文之后，在頭腦中想象出太陽紅起來、水面升起來以及山峰明朗起來的畫面，研究文章中詞匯的具體特點(diǎn)，并且對一些相關(guān)的問題進(jìn)行探究，這些問題的提出一定要符合學(xué)生的實(shí)際思維特點(diǎn)，同時(shí)還要對學(xué)生的表達(dá)能力有所培養(yǎng)。而在課后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的幫助，能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，作業(yè)的選擇可以是口頭作業(yè)形式，也可以用紙筆呈現(xiàn)出來。比如可以讓學(xué)生試著撰寫一篇有關(guān)于春天的文章，讓他們把自己腦海中春天的畫面用紙筆以及豐富生動的語言呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的遷移能力和想象能力，推動學(xué)生思維的發(fā)展。

2.進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生語文思維

許多初中語文教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)往往會忽視良性的課堂導(dǎo)入，直接開門見山式進(jìn)行課堂授課。而對于初中階段的學(xué)生而言，短暫的課間時(shí)間無法有效地將自己的思維從上一節(jié)課轉(zhuǎn)移，開門見山式課堂模式下，學(xué)生很難快速地調(diào)整學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。倘若教師在課堂做好良好的課堂導(dǎo)入，不僅能夠幫助學(xué)生大致了解課堂教學(xué)內(nèi)容，還能有效地啟發(fā)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如，在進(jìn)行初中語文關(guān)于《紫藤蘿瀑布》一文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我在課堂正式開始前在課堂上播放一些紫藤蘿的相關(guān)圖片，簡單地介紹了紫藤蘿的一些生活習(xí)性。欣賞過后，我要求學(xué)生進(jìn)行了一次簡單的頭腦風(fēng)暴，挑選了圖片視頻中介紹的紫藤蘿的生活習(xí)性轉(zhuǎn)化為快問快答，以此啟發(fā)學(xué)生對課本知識的思考。顯然，學(xué)生在觀看圖片視頻時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠很好地被集中，而通過快問快答能夠很好地調(diào)動學(xué)生的語文思維，是提升學(xué)生語文思維形成的有效措施。借助趣味的課堂導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，有效地通過課堂導(dǎo)入開發(fā)了學(xué)生的語文思維，同時(shí)也為高效的語文教學(xué)課堂做好了充分的準(zhǔn)備。

3.利用先進(jìn)的多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)技術(shù)在飛速的進(jìn)步與發(fā)展，而多媒體的使用能夠給日常的教學(xué)帶來翻天覆地的變化，既能幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，又可以讓知識以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來。初中語文課堂上運(yùn)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是語文這門學(xué)科比較綜合，蘊(yùn)含的知識非常豐富，而且也會與其他學(xué)科建立非常密切的聯(lián)系，運(yùn)用多媒體可以有效地幫助學(xué)生將這樣的聯(lián)系呈現(xiàn)出來，充分地展現(xiàn)語文這門學(xué)科的魅力。而教師也可以選擇合適的教學(xué)方法來幫助學(xué)生活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上更好地調(diào)動自己的積極主動性。例如，《敬畏自然》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，我使用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)了非常多的自然風(fēng)光、人與自然的圖片，然后結(jié)合著課本教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生提出了一個(gè)問題進(jìn)行課堂的導(dǎo)入：介紹一下人與自然的關(guān)系是什么樣的？讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的問題通過思考之后，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的感覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識人和自然，自然能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

4.結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練

初中語文課堂教學(xué)大部分還是以課本基礎(chǔ)知識為主，通過語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要從課本內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。不僅如此，由于初中階段的學(xué)生社會閱歷尚淺，學(xué)生對語文的思維大多還局限在課本內(nèi)容中。倘若教師盲目地脫離課本內(nèi)容，進(jìn)行高難度的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力不僅無法取得進(jìn)步，還可能打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，不利于語文教學(xué)的有序開展。為此，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，從學(xué)生的日常生活環(huán)境出發(fā)，提出具體的思維訓(xùn)練實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升。例如，在進(jìn)行初中語文《孫權(quán)勸學(xué)》一文教學(xué)時(shí)，由于勸學(xué)在學(xué)生日常生活中是極其常見的。于是，為了加深學(xué)生對課本知識的思考，感悟其中的深層次教學(xué)意義。我鼓勵(lì)學(xué)生以課本劇的形式演繹《孫權(quán)勸學(xué)》的內(nèi)容，課本劇的劇本、演員、流程全部由學(xué)生自行完成。課本劇教學(xué)模式不僅是從課本內(nèi)容出發(fā)，還有效地結(jié)合學(xué)生自己的感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考生動地將課本知識點(diǎn)靈活地展現(xiàn)，對于學(xué)生語文思維能力的訓(xùn)練是極其有效的。此外，通過課本劇的演繹，學(xué)生能夠從課本內(nèi)容透露的人文氣息中深入思考“勸學(xué)”的意義，為學(xué)生身心及綜合能力的發(fā)展提供良好的幫助。

5.通過分組觀察教學(xué)實(shí)踐，鞏固學(xué)生的語文思維

學(xué)生具備良好的觀察能力是語文思維能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師通過語文教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要對學(xué)生的思維模式進(jìn)行有效的訓(xùn)練，還需要開展具體的教學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生的觀察能力，有效地幫助學(xué)生鞏固思維能力。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以通過開展分組教學(xué)模式，讓學(xué)生按照不同的角度全面地觀察問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維角度的重要性。例如，在進(jìn)行初中語文《蘇州園林》課文教學(xué)時(shí)，考慮到蘇州園林在建筑領(lǐng)域的獨(dú)特代表性，教師可以從建筑的多樣性出發(fā)，讓學(xué)生按照不同的小組分別探析蘇州園林、故宮、布達(dá)拉宮等建筑的獨(dú)特性，邀請學(xué)生通過自己的觀察分析，找到蘇州園林與其他建筑的不同，深入挖掘蘇州園林的魅力。通過分組觀察，能夠有效激發(fā)初中階段學(xué)生的勝負(fù)欲，有助于學(xué)生細(xì)致、全面地探析不同建筑的特征，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的有效培養(yǎng)。同時(shí)也讓學(xué)生思考蘇州園林特性形成的原因，形成先觀察后思考的良好思維習(xí)慣，有效地通過訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

結(jié)束語

總而言之，中國語文教育自古就重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中階段正是幫助學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是可以在此階段更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維空間想象能力。對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長期而又艱難的任務(wù)，對于各位同學(xué)來講，更是需要長久不懈的堅(jiān)持。語文的教學(xué)有其特有的教育功能，希望各位教師在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中有效地結(jié)合學(xué)生的語文認(rèn)知能力的培養(yǎng)，采用更符合學(xué)生實(shí)際能力發(fā)展的方法對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，并且通過合理有效的教學(xué)實(shí)踐、反思來真正探索出能夠幫助學(xué)生發(fā)展和成長的教學(xué)形式，幫助學(xué)生形成良好的語文思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生的意識思維引導(dǎo)，借助語文學(xué)科的人文性，有效地開展正確的語文教學(xué)實(shí)踐，并在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生未來更加深度的語文學(xué)習(xí)和成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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