信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探討

摘 要：文章主要從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探討出發(fā)，并結(jié)合信息技術(shù)在學(xué)科之間的滲透進(jìn)行闡述說明。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)科之間的滲透得到社會(huì)的關(guān)注，從而滿足了新時(shí)代下學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。想要讓信息技術(shù)與學(xué)科之間更好地深入融合，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上不斷地更新，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科之間的融合，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);深度融合;教學(xué)探究

一、 引言

將信息技術(shù)與學(xué)科之間進(jìn)行深入融合是目前教學(xué)所面臨的全新挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并且將信息技術(shù)作為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，有效地利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

二、 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

（一）信息化教學(xué)的意義

隨著我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)不斷地提升，信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科之間的融合也是全新的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。信息還教學(xué)在學(xué)科之間融入的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的全面共享，并且將更好的資源以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，促進(jìn)不同教學(xué)區(qū)域、不同學(xué)校的全面發(fā)展;其次，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，使得教學(xué)質(zhì)量不斷地提升，通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了資源共享，促進(jìn)師生之間共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)信息化方式、手段以及途徑

信息化的教學(xué)模式已經(jīng)是目前的熱點(diǎn)話題，使得信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷滲透也是如今的重點(diǎn)問題。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校信息化的設(shè)備;其次，加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)教育示范區(qū)、示范校的建設(shè)，從而更好地推動(dòng)教育信息化的發(fā)展;最后，應(yīng)當(dāng)掌握信息技術(shù)與教學(xué)融合的規(guī)律，并且做好全面推廣。

教學(xué)信息化與整合教育理念并不相同，將信息技術(shù)與學(xué)科之間深度融合并不是一蹴而就的事情。在以往的教學(xué)當(dāng)中，大部分都是教師講學(xué)生聽，不會(huì)運(yùn)用任何信息技術(shù)。因此，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合。首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，當(dāng)前的課堂教學(xué)形勢(shì)也在改變，傳統(tǒng)的教學(xué)形式就是教師—學(xué)生—教學(xué)內(nèi)容，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)改變?yōu)榻處煛獙W(xué)生—教學(xué)設(shè)備—教學(xué)內(nèi)容。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，還會(huì)有教師將自身放在主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)設(shè)備成為了輔助工具，教學(xué)的內(nèi)容也都是教材進(jìn)行教學(xué)。使教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教育信息化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位。通過信息技術(shù)的利用使師生可以進(jìn)行良好的溝通，將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過信息技術(shù)的滲透使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生與教師之間可以有效地溝通。

三、 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

大部分的學(xué)校開始信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的深入融合，促進(jìn)教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到除課本以外的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)模式的多元化，充分地體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的重視，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。但是，大部分的教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就是將信息技術(shù)與學(xué)科之間進(jìn)行融合，并且從根本上對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合存在偏差。而且還有的教師并沒有掌握信息技術(shù)，從而導(dǎo)致信息化的教學(xué)模式并不理想。在進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)之間的融合時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，但是部分教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用缺少信心，不能順應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)模式。

四、 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探討

（一）通過信息資源創(chuàng)新生動(dòng)教學(xué)情境

隨著我國(guó)科技時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布世界各地，很多的資源都能為教育所用，比如說網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、各類食品資源以及教學(xué)網(wǎng)站等等。教師在備課的過程中運(yùn)用信息技術(shù)可以使教學(xué)效果得到提升。教師身為課堂的組織者，在上課之前應(yīng)當(dāng)充分地備課，通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用創(chuàng)建更加豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)容量，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)課堂的更好教學(xué)氛圍。教師可以在備課的過程中查詢更多的格外資料，找到更多的教學(xué)素材，比如說教學(xué)案例或者是試題等等，并且在與其他教師進(jìn)行交流，形成更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展課堂教學(xué)。通過信息技術(shù)與學(xué)科之間的深度融合，使得課堂的教學(xué)效率得到提升。

舉例來說，在教學(xué)數(shù)學(xué)《分式方程的應(yīng)用》時(shí)，大部分的學(xué)生都會(huì)覺得分式方式是一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生不能提升學(xué)習(xí)興趣，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來比較吃力。教師可以通過“龜兔賽跑”來創(chuàng)建教學(xué)情境，在網(wǎng)上搜集到有關(guān)龜兔賽套的新編視頻引入到課堂當(dāng)中，在通過白板的競(jìng)賽功能將學(xué)生分成“支持兔子一方”與“支持烏龜一方”，并巧妙地將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容改編為賽前熱身——把工程問題改編為初賽內(nèi)容，把行程問題改編為復(fù)賽內(nèi)容，把訓(xùn)練習(xí)題改編為兩隊(duì)對(duì)抗內(nèi)容。教師通過信息化技術(shù)的有效利用以及備課內(nèi)容可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使得教學(xué)的內(nèi)容可以吸引學(xué)生，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使信息技術(shù)可以更好地落實(shí)得到學(xué)科當(dāng)中。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

通過信息技術(shù)與學(xué)科之間的深入融合，從而使教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)手段，并且為學(xué)生創(chuàng)建更加生動(dòng)的教學(xué)情境，打破空間的先限制，從而使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到除了課本以外的知識(shí)，想不到或者不能完成的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，化難為易，化抽象為具體。還可以將開化的過程以及抽象的圖像表現(xiàn)出來。通過信息技術(shù)有效的利用使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突破教學(xué)的中的難點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的時(shí)候，教師就通過多媒體創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，從而給學(xué)生視覺以及感覺上帶來不同的感受，并且使學(xué)生可以寫出更加優(yōu)秀的作文。具體來說，在教學(xué)語文《怎樣選材料》時(shí)，教師就可以根據(jù)目前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生安排作文的寫作，題目是《我眼中的世界》，通過學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，將自己所看到的世界真實(shí)地表達(dá)出來，比如說有關(guān)對(duì)世界安全、戰(zhàn)爭(zhēng)難民、領(lǐng)土完整等問題的看法。教師還可以通過多媒體將領(lǐng)土問題以及難民安置問題制作成為課件，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注新聞、實(shí)時(shí)關(guān)注動(dòng)態(tài)，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，共同學(xué)習(xí)知識(shí)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)化學(xué)《原子核外電子排布》的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸到化學(xué)，對(duì)有關(guān)的化學(xué)知識(shí)并不了解，如果教師在教學(xué)中只是單靠語言或者圖片進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容并不是很了解，教師可以通過多媒體的運(yùn)用，將原子核外電子的結(jié)構(gòu)和分布特點(diǎn)直觀地、多角度地呈現(xiàn)給學(xué)生。從而使學(xué)生見識(shí)到真實(shí)的物體，并且感受到更多的知識(shí)。了解知識(shí)的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生可以對(duì)內(nèi)容了解得更加透徹，同時(shí)可以加深學(xué)生的印象。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加靈活、便捷，打破了時(shí)空的限制，使課堂教學(xué)迎來了全新的發(fā)展，從而促進(jìn)了教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)建新型化的教學(xué)方式

信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行深刻的融合過程中，最顯著的教學(xué)效果就是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)了“自主、合作、創(chuàng)新”的新形式，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且找到了適合自身的學(xué)習(xí)方式，與同學(xué)之間形成合作學(xué)習(xí)，以探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授業(yè)，從而使學(xué)生不僅可以在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以提升自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)式地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路，針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)可以通過不同的表現(xiàn)方式來表達(dá)。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有效的教學(xué)內(nèi)容，并且給學(xué)生更多思考、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行合作交流，互相探討。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有進(jìn)一步的了解，完善自身存在的不足，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地挖掘自身的探究精神。

舉例來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，教師就可以通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，并且引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)的知識(shí)背景，通過自己的理解對(duì)古詩文進(jìn)行朗誦，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論的過程中說出自己的觀點(diǎn)，并以組為單位向教師匯報(bào)，匯報(bào)的形式可以是語言文字，也可以是PPT，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生欠缺的地方進(jìn)行完善，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)過程。再比如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的春天》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視資料，并且進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，在學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章有一定了解之后，教師在課堂的教學(xué)中就可以拿出一兩段視頻與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并且從作者的角度出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行深刻的了解，從而使學(xué)生深刻地了解文章所要表達(dá)的中心思想，使學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、 結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使得教育工作者全新地認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)的重要性，提升教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力以及信心，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行不斷的改變，樹立正確的教學(xué)觀念，使得信息技術(shù)可以更好地與學(xué)科之間融合，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣一來，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果，還可以使信息技術(shù)更好地落實(shí)到教學(xué)領(lǐng)域上。

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作者簡(jiǎn)介：鄭明遠(yuǎn)，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)李家窯小學(xué)。