小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革初探

曹暉

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課程也要與時俱進，在教學(xué)模式上進行調(diào)整，教師要能夠認(rèn)識到當(dāng)下信息技術(shù)課程模式中所存在的問題，從而進行針對性提升。本文將主要探討如何有效開展小學(xué)信息技術(shù)課程優(yōu)化，提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 信息技術(shù)? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.58 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0029-02

前言

隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，在小學(xué)信息技術(shù)課程領(lǐng)域中教師也要能夠進行教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)獲得身心的平衡發(fā)展，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)課程開展過程中尚存在一定問題，教師要針對問題進行解決，在完善課程體系的同時，也要促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程進行教學(xué)模式改革的意義

信息技術(shù)這門課程在我國已經(jīng)推行多年，雖然獲得了一定的教學(xué)成就，但是整體來看，信息技術(shù)模式下的教學(xué)仍然存在一定問題。信息技術(shù)對于社會發(fā)展來說有著重要的推動作用，小學(xué)教師需要給予足夠的重視，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段就得到信息素養(yǎng)的塑造，然而從教學(xué)實踐上看，很多教師以及學(xué)校都缺乏對信息技術(shù)重要性的認(rèn)知，很多教學(xué)只是走走形式，教師在課程中教給學(xué)生的知識也沒有深入信息素養(yǎng)提升的內(nèi)核，教師教學(xué)積極性較差、信息技術(shù)課堂缺乏科學(xué)的規(guī)劃，這些問題都影響了小學(xué)信息教育的質(zhì)量。

信息技術(shù)關(guān)乎人才培養(yǎng)，強化小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果是當(dāng)前學(xué)科教育的重點，有學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)教育亂象多的原因在于缺乏足夠重視，需要在小學(xué)考試的過程中增加信息技術(shù)的所占比重，也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略上進行重新的編排和組織[1]。學(xué)者們對于小學(xué)信息技術(shù)課程的關(guān)注，需要教師在實際教學(xué)的過程中將想法落地，切實提高信息技術(shù)的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，用新的信息教學(xué)模式開展教育，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中得到素養(yǎng)的全面塑造。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀以及存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容

從小學(xué)信息課程教學(xué)內(nèi)容的層面上看，當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)重點是讓學(xué)生獲取和信息技術(shù)相關(guān)的知識性內(nèi)容，在這些內(nèi)容中也包括一定的技能操作，但是在很多教材中，技能操作并不是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點，很多教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時只是將其作為一種知識性的學(xué)科，并沒有結(jié)合信息技術(shù)課程中的內(nèi)容重點進行教學(xué)和管理。正是由于很多教師對于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容存在認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致開展教學(xué)的過程中教師抓不住重點。

對于信息技術(shù)學(xué)科的錯誤認(rèn)知也導(dǎo)致很多教師在教學(xué)時采用的是應(yīng)試教育的方法，忽略了對學(xué)生進行興趣的啟發(fā)。實際上信息技術(shù)與其他學(xué)科存在明顯的不同，如果只是套用傳統(tǒng)教學(xué)的模式進行教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)不到知識，也會影響能力的塑造，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容之間的不匹配也會直接影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

與小學(xué)階段所開設(shè)的其他課程相比，信息技術(shù)課程多在計算機教室中開展，教學(xué)過程中誘惑性因素較多。在計算機教室中開展教學(xué)時，學(xué)生會受到來自信息技術(shù)的更多干擾，尤其對于一些自控力較差的學(xué)生來說，在運用計算機操作的過程中，會被操作中的其他信息所吸引，導(dǎo)致注意力的分散。一些學(xué)生甚至上網(wǎng)瀏覽各種娛樂信息，進行網(wǎng)絡(luò)聊天和游戲，即使學(xué)生想要全程專注，在教師的授課過程中也仍然不免開小差，參加到這些與課堂無關(guān)的活動中[2]。處于小學(xué)階段的個體注意力很難長時間集中，當(dāng)處于這種充滿誘惑的環(huán)境時，信息更容易分散，這也是信息技術(shù)教學(xué)過程中教師要解決的問題。

（三）教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)課程需要在信息化的環(huán)境中開展，這也對硬件和軟件環(huán)境提出了較高要求，很多教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中并沒有充分發(fā)揮出這些資源的優(yōu)勢所在，僅僅依賴于這些互動性更強的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行傳統(tǒng)的教學(xué)。實際上，信息技術(shù)開展的過程中教師除了可以運用多媒體進行知識展示之外，完全可以運用信息技術(shù)的軟件優(yōu)勢進行探究性學(xué)習(xí)以及協(xié)作式教學(xué)，豐富教學(xué)的形式和維度。例如，教師完全可以在信息技術(shù)教學(xué)的過程中將翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式應(yīng)用其中，發(fā)揮出信息技術(shù)軟件和軟件上的資源優(yōu)勢，很多教師并沒有認(rèn)識到這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的實際效用，造成了資源的浪費，甚至將優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的劣勢，占據(jù)了學(xué)生的寶貴精力，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）教學(xué)模式

很多教師在開展信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中并沒有合理地利用信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，所在，在內(nèi)容教學(xué)時也沒有用新型的教學(xué)模式指導(dǎo)課程開展，很多教師仍然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽的教授方法，很少開展探索合作以及問題解決教育。從而導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通不足，教師成為了課堂教學(xué)內(nèi)容的完全掌控者，學(xué)生只能被動地參與學(xué)習(xí)。所以，一些學(xué)生也會由于教學(xué)模式的無趣選擇溜號，開始用計算機瀏覽其他內(nèi)容。

信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境實際上能夠為新型教學(xué)模式開展提供扎實的物理基礎(chǔ)，教師完全可以采用開放式教學(xué)的方法，讓學(xué)生以信息技術(shù)為平臺，上網(wǎng)自己查找資料進行問題解決，同時信息技術(shù)也利于教師開展情境教學(xué)，讓學(xué)生運用計算機軟件將自己對于問題的探究立體化地展現(xiàn)出來[3]。信息技術(shù)同樣也是開展分層教育的有效依托，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)階段，選擇適應(yīng)性的題目，這種教學(xué)方法能夠有效彌補學(xué)生之間認(rèn)知差距的問題，實現(xiàn)按需學(xué)，這些都是信息技術(shù)教學(xué)模式改革的方向。

三、進行小學(xué)信息技術(shù)課程模式改革的相關(guān)思路

（一）構(gòu)建新型教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展也為信息技術(shù)教育質(zhì)量的提升提供了新的可能，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合信息教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。教師首先要做的是根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容和信息環(huán)境的特點，基于信息化教學(xué)的優(yōu)勢進行自主學(xué)習(xí)。這種新型的學(xué)習(xí)理念扭轉(zhuǎn)了學(xué)生原本學(xué)習(xí)過程中的被動地位，也可以滿足學(xué)生的個性化和情景化學(xué)習(xí)需求。同時，信息技術(shù)中豐富的信息承載量也能夠讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)視野的開拓，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。例如，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時，教師可以先讓學(xué)生觀看一段視頻，完成自主學(xué)習(xí)，觀看結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇不同的模塊進行深入學(xué)習(xí)，此時教師可以制定出一定的分層學(xué)習(xí)策略，讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成基本內(nèi)容的認(rèn)知，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以進行更多的拓展訓(xùn)練[4]。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時，教師也可以融入驅(qū)動式教學(xué)法，讓學(xué)生在掌握知識之后擁有將知識應(yīng)用于實踐的機會。在這種教學(xué)模式的帶動之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會更扎實，興趣也會更高，最為主要的是，這種學(xué)習(xí)方法是由學(xué)生自主完成的，并且在形式上與小學(xué)信息技術(shù)課程的特征更加吻合，學(xué)生在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，如果遇到問題也可以通過信息技術(shù)進行信息搜索予以解決。

（二）在資源建設(shè)模式上進行調(diào)整

教學(xué)模式的更新也需要教師學(xué)會構(gòu)建教學(xué)資源，對此教師要能夠?qū)π畔①Y源的建設(shè)和組織方式進行認(rèn)知上的更新，了解信息技術(shù)教學(xué)中的知識點，并讓知識點之間形成銜接，構(gòu)成完整的體系。同時單元和單元之間具有一定的獨立性，教師要讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性化學(xué)習(xí)，從整體的角度認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時教師也要考慮到橫向的關(guān)系，形成自上而下的邏輯體系。對此，教師要通過對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生先明確各個部分知識之間的邏輯關(guān)系，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，可以讓學(xué)生通過回顧相關(guān)知識內(nèi)容，實現(xiàn)問題解決，教師也要鼓勵學(xué)生從自身的喜好出發(fā)，對知識進行自動的延展。過程中教師要做的是教給學(xué)生獲取資源，總結(jié)資源內(nèi)容的相關(guān)辦法，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生具備更強的信息媒介素養(yǎng)，從而更好地完成學(xué)習(xí)。

（三）對課程教學(xué)方式進行改革

學(xué)生由于認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，在認(rèn)知水平上存在一定差異，如果教師只是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法的話，是很難實現(xiàn)整體提升的。所以，教師可以采用合作教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的指引之下開展自學(xué)。這個過程中，學(xué)生不僅能夠強化知識，也不會出現(xiàn)原本信息技術(shù)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)進度難以控制和協(xié)調(diào)的問題[5]。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力控制學(xué)習(xí)進度，按照自己的學(xué)習(xí)路徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程改革的另一個重要方面是要激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為最有效的方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，強化個體的學(xué)習(xí)動機，并運用任務(wù)驅(qū)動的形式持續(xù)維系學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這種內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程中的成就感以及滿足感，并通過完成任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小組協(xié)作教學(xué)也是信息技術(shù)進行課程改革的落地策略之一，小組合作教學(xué)能夠讓不同學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在合作的過程中有所收獲，并在了解他人思維的過程中獲得靈感激發(fā)，從而實現(xiàn)能力的構(gòu)建。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多問題都具有一定的探究性，在合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)的成員可以通過分工的形式各自完成任務(wù)，通過合作得到學(xué)習(xí)效果的最大化。在融入了小組競爭、組內(nèi)合作等學(xué)習(xí)組織形式基礎(chǔ)之后，學(xué)習(xí)效果也會被放大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣也會更強，尤其能夠改善信息技術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生精力較為分散的問題[6]。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)同樣也是對于學(xué)習(xí)紀(jì)律的約束，學(xué)生會為了共同的目標(biāo)學(xué)會管理時間、合理利用現(xiàn)有的資源。所以，教師在組織探究式教學(xué)的過程中，可以運用小組合作式教學(xué)強化教學(xué)效果，這種教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生在和同齡人以及教師溝通的過程中得到認(rèn)知層面的強化。

結(jié)語

綜上所述，個體的信息處理能力構(gòu)建需要通過小學(xué)信息技術(shù)課程實現(xiàn)，在進行教育的過程中，教師要能夠立足于人才培養(yǎng)的長遠角度，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中得到知識技能以及素養(yǎng)的強化。同時教師也要認(rèn)識到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著明顯區(qū)別，不僅在教學(xué)內(nèi)容上信息技術(shù)有其特殊性，信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)境上的優(yōu)勢也是其他學(xué)科所不具備的，所以教師要能夠依托于信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢所在，對信息技術(shù)課程教學(xué)模式進行重構(gòu)，學(xué)會整合信息技術(shù)課程信息資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式對于思路的禁錮。在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新和挖掘，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的帶動下挖掘自身潛力，同時學(xué)會利用好信息技術(shù)這一工具，在合作教學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的過程中得到興趣的有效塑造，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的樂趣所在，并獲得自主探究能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和合作能力的強化，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，將在信息技術(shù)課程中所獲得的學(xué)習(xí)心得應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)過程中，切實實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的改善，依托信息技術(shù)課程構(gòu)建自身更為完善的身心品性，為后階段的學(xué)習(xí)和生活打下扎實基礎(chǔ)。

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