金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究

于林卉

為貫徹十九大報告精神，推動高校教育向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變與革新，本文以沈陽工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為研究對象，從金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，著重探究“OBE成果導(dǎo)向”、“雙輪驅(qū)動”機(jī)制等教學(xué)模式在復(fù)合型人才培養(yǎng)道路上的踐行成果與創(chuàng)新點(diǎn)。

一、金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）金融學(xué)專業(yè)簡介與培養(yǎng)目標(biāo)

沈陽工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)是遼寧省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)，沈陽工學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，以金融學(xué)專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、書面表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)金融行業(yè)發(fā)展需要，能在金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)、政府部門和事業(yè)單位一線從事金融政策解讀與運(yùn)用、市場調(diào)研與數(shù)據(jù)處理、客戶開發(fā)與維護(hù)、金融系統(tǒng)管理與風(fēng)險防范等工作，勝任柜面經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、投顧主管等的“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、善做事”的具有一定創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

專業(yè)秉承“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，努力探索國內(nèi)外先進(jìn)的金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的教育思想，形成了一套“OBE成果導(dǎo)向”、“知行融合雙輪驅(qū)動”的創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，從而確保應(yīng)用型金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、創(chuàng)新性金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法的應(yīng)用

（一）成果導(dǎo)向教育模式

成果導(dǎo)向教育模式（Outcome-based Education，簡稱OBE），在20世紀(jì)90年代由歐美國家在基礎(chǔ)教育改革中提出，之后被廣泛應(yīng)用于各類教育領(lǐng)域。OBE是一種基于學(xué)生“產(chǎn)出要求”的教育新理念，從學(xué)生的畢業(yè)要求和未來工作崗位需要來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而反向設(shè)計課程體系和考核方式，OBE教育方法的運(yùn)用使整個教育系統(tǒng)發(fā)生了改變，從教師教授學(xué)生被動學(xué)習(xí)到學(xué)生自身主動的探索，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。相比于傳統(tǒng)以教師“一刀切”為主的教學(xué)方法，OBE成果導(dǎo)向教學(xué)理念更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.金融學(xué)教情與學(xué)情分析

經(jīng)過多次調(diào)查與研究，從目前形勢來看，各大高校在金融學(xué)等文科專業(yè)教學(xué)方面仍有許多不足之處，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，例如：重教師講授、輕自主學(xué)習(xí);重考試結(jié)果、輕過程考核;重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué);重傳統(tǒng)教育、輕國際化接軌等，這些問題的存在不利于順應(yīng)時代發(fā)展潮流所提出的應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)。

金融學(xué)專業(yè)以金融學(xué)原理、公司金融、國際金融、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、保險學(xué)、證券投資學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)金融為主干課程，屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)之一，比如公司金融中的資本結(jié)構(gòu)理論被用于公司并購重組與投融資需求;期貨、期權(quán)、遠(yuǎn)期合約等金融衍生品被應(yīng)用于portfolio資產(chǎn)組合和風(fēng)險管理;金融學(xué)原理中的貨幣供求和貨幣政策結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被應(yīng)用于政府的宏觀調(diào)控。以上種種教情都要求金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，探究更加順應(yīng)時代潮流、符合社會發(fā)展需要的新模式。

寒窗苦讀十余載，我國大部分學(xué)生早已適應(yīng)從小被灌輸?shù)摹疤铠喪浇虒W(xué)”、重視考試結(jié)果等傳統(tǒng)思想，殊不知這些老套的教育思想扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生將學(xué)習(xí)寄托在課堂的老師教學(xué)上，甚少利用課余時間進(jìn)行自我消化與反思，被動接受知識，缺乏主動性思考。若這些學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，將會阻礙學(xué)生今后的發(fā)展，在社會的殘酷競爭中無法適應(yīng)，必然受到社會的淘汰。以上種種學(xué)情都要求金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生突破原有的傳統(tǒng)思想束縛，主動學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

2.OBE教學(xué)模式在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

OBE成果導(dǎo)向教育，以學(xué)生為中心，以預(yù)期結(jié)果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，在金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的具體評價體現(xiàn)為：適應(yīng)金融行業(yè)建設(shè)需要，具有高尚的職業(yè)道德和社會責(zé)任感;自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識、金融專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，解決金融領(lǐng)域內(nèi)的政策、市場調(diào)研與數(shù)據(jù)處理、客戶開發(fā)與維護(hù)等問題;具有一定的金融專業(yè)實(shí)踐能力，恪守金融行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，具有協(xié)作履職能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，能夠持續(xù)提升專業(yè)能力，主動適應(yīng)金融領(lǐng)域職業(yè)需求和社會變化。

想要實(shí)現(xiàn)以上種種評價目標(biāo)，需要從教師和學(xué)生兩方面入手。

從教師角度，首先根據(jù)OBE理念，教師在教學(xué)的前、中、后發(fā)揮的作用不是單純的教學(xué)，而是引導(dǎo)。在理論知識傳授過程中，教師需針對現(xiàn)代金融學(xué)教育目標(biāo)，將書本上的理論內(nèi)容進(jìn)行逐段分解，與銀行、證券、保險等金融行業(yè)國家新政策結(jié)合起來，設(shè)計出能夠與未來工作崗位相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一模塊都側(cè)重于傳授學(xué)生整體知識框架，要求學(xué)生根據(jù)課堂任務(wù)進(jìn)行課下的資料查詢、數(shù)據(jù)搜集、仿真模擬等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而為實(shí)踐打下基礎(chǔ)。其次，金融專業(yè)的教學(xué)一定要與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會新政策相結(jié)合，這就要求教師將現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象整合為案例教學(xué)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)不是僅圍繞枯燥的課本，而是與社會實(shí)際密切結(jié)合的。比如關(guān)注“貨幣虛擬化”、“我國‘融資票據(jù)化趨勢”、“中國股市將A股納入MSCI”、“綠色金融”、“我國銀行業(yè)分業(yè)經(jīng)營轉(zhuǎn)型”等社會問題，將這些熱點(diǎn)的社會問題帶入課堂進(jìn)行討論，并讓學(xué)生課后查閱更多的國內(nèi)外相關(guān)案例，以提升學(xué)生的明辨性思維和邏輯思維能力。最后，鼓勵高校教師走出校園，走向社會，校企結(jié)合，與政府部門等開展項(xiàng)目合作與課題研究，以此豐富教師的社會閱歷，更新教學(xué)儲備，豐富教學(xué)內(nèi)容。

從學(xué)生角度，首先明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，通過OBE理念，學(xué)生需明確學(xué)習(xí)任務(wù)和分項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，將自身學(xué)習(xí)過程具體化，摒棄“臨時抱佛腳”的想法。其次，學(xué)習(xí)方式可由個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為小組學(xué)習(xí)，通過小組間成員的分工協(xié)作來完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感。

（二）知行融合雙輪驅(qū)動教學(xué)模式

知行融合雙輪驅(qū)動教學(xué)方法在金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的主要思路體現(xiàn)為“雙主體、雙導(dǎo)師、線上線下混合教學(xué)雙手段、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

1.雙主體

“雙主體”教學(xué)是指為避免教師教學(xué)情緒不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問題而提出的教學(xué)改革新思路，具體是充分發(fā)揮教師的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，師生換位，互相學(xué)習(xí)評價，避免學(xué)生對教師言聽計從，是實(shí)現(xiàn)課堂互動教學(xué)的有效手段。比如在講金融學(xué)原理中的專業(yè)術(shù)語“逆向選擇”的概念的時候，不應(yīng)該只是干巴巴介紹概念“由于信息不對稱，貸款者將資金貸給了最有可能違約的借款者的現(xiàn)象”，而是提出“逆向選擇”是在二手車市場交易中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)去觀察二手車交易平臺買家和賣家的心理，換位思考，得出在二手車買賣市場中，由于賣家和買家的信息不對稱，買家出的平均價格要低于好車而高于次品車，因此次品車的賣家獲利而好車賣家退出市場，這就是逆向選擇的現(xiàn)象。由教師啟發(fā)，學(xué)生主動觀察思考并得出結(jié)論，即是“雙主體”的體現(xiàn)。

2.雙導(dǎo)師

“雙導(dǎo)師”是指學(xué)校任課老師和企業(yè)指導(dǎo)老師加以結(jié)合，共同為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)機(jī)制。具體是整合金融學(xué)專業(yè)理論課教師，形成一支理論課教師隊(duì)伍，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論課基礎(chǔ);通過校企結(jié)合，聘請校外企業(yè)高層擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。沈陽工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)與中國工商銀行、中國建設(shè)銀行、中國平安保險公司、中銀國際證券公司等建立了廣泛的校企協(xié)作，在商業(yè)銀行行長、證券公司總經(jīng)理、保險公司總經(jīng)理等組成的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師委員會的指導(dǎo)下，學(xué)生可熟練掌握金融從業(yè)基本技能，并取得銀行從業(yè)、證券從業(yè)等多項(xiàng)從業(yè)資格證書;除此之外，通過“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生可參與貴金屬實(shí)盤交易、智慧經(jīng)濟(jì)、金創(chuàng)意、挑戰(zhàn)杯、銀行服務(wù)創(chuàng)新、市場調(diào)查等多項(xiàng)比賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一專多能，培養(yǎng)學(xué)生金融技術(shù)實(shí)際操作處理能力。

3.線上線下混合教學(xué)雙手段

2020年初爆發(fā)了新冠病毒，在疫情防控期間，線上教學(xué)發(fā)展迅速，成為了師生教與學(xué)的主要方式。線上教學(xué)是否只是為了應(yīng)對疫情的暫時性教育方法？答案是否定的，有效的將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不失為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效手段。教育部長江學(xué)者特聘教授李政濤認(rèn)為，進(jìn)入“后疫情時期”，線上教學(xué)對高校教育的影響將會持續(xù)下去，它不應(yīng)該只是疫情時期的特殊產(chǎn)物。李政濤認(rèn)為，人類學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷了三種不同階段，分別是農(nóng)業(yè)時代的學(xué)校形態(tài)，工業(yè)時代的學(xué)校形態(tài)，以及當(dāng)信息技術(shù)和人工智能出現(xiàn)后，第三種形態(tài)的學(xué)校產(chǎn)生了，那就是未來學(xué)校將會呈現(xiàn)出線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合局面，并會進(jìn)入“雙線”融通共生的教育時代。

混合教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“融合”，這就要求教師具備線上教學(xué)勝任力。線上教學(xué)不單是給學(xué)生看慕課、微課，而是能夠做到把線上和線下融會貫通起來教學(xué)，例如可結(jié)合“雨課堂”、“智慧樹”等平臺來完善“雙線”教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)方法對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢也很突出，首先混合雙線教學(xué)更加開放，它為教師和學(xué)生提供了心得學(xué)習(xí)和信息渠道;其次混合雙線教學(xué)更加靈活，若某些課程項(xiàng)目線下教學(xué)效果不突出，可利用線上平臺來進(jìn)行操作;最后混合雙線教學(xué)更加豐富，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，混合教學(xué)為教師和學(xué)生提供豐富的教育和學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合到人才培養(yǎng)當(dāng)中，即打造校企協(xié)作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以達(dá)到高校和企業(yè)緊密相連，為社會輸送專業(yè)人才的目的。金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，需結(jié)合經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)特點(diǎn)，圍繞校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)雙輪展開實(shí)踐教學(xué)。沈陽工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，開設(shè)了例如財經(jīng)基本技能實(shí)訓(xùn)、金融產(chǎn)品設(shè)計與營銷實(shí)訓(xùn)、財務(wù)報表分析實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等，并與校外企業(yè)指導(dǎo)老師共同完成學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

三、結(jié)語

金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功與否在于目標(biāo)的確定和新型教育方法的實(shí)施，那么檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是否成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生畢業(yè)走向社會后，能否適應(yīng)社會的需求，因此需始終貫徹以“學(xué)生發(fā)展為中心”，以“OBE成果導(dǎo)向”、“知行融合雙輪驅(qū)動”的創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式為手段，逐步推進(jìn)高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展。

（作者單位：沈陽工學(xué)院，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）