“MOOC+SPOC+實(shí)體課堂”混合模式的操作系統(tǒng)課程改革實(shí)踐

[摘 要]近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)形式成為研究熱點(diǎn)，以操作系統(tǒng)課程為例，構(gòu)建了“MOOC+SPOC+實(shí)體課堂”的混合教學(xué)模式，從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行學(xué)情分析、確定并優(yōu)化MOOC+SPOC資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置課程學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)作為課前引導(dǎo)，以線上學(xué)習(xí)為輔助，以“慕課堂”等工具為教學(xué)手段，以教師引導(dǎo)+學(xué)生匯報(bào)為核心，貫徹了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果分析，驗(yàn)證了該混合教學(xué)模式可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思辨能力及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題等能力。

[關(guān)鍵詞] MOOC;SPOC;實(shí)體課堂;混合教學(xué)模式;操作系統(tǒng)

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-3283（2020）11-0154-04

Abstract： In recent years， the teaching form of "Internet education" has become a research hotspot.Taking the course of "Operating System" as an example， the paper constructs a MOOC+SPOC+Physical classroom hybrid-teaching model， ， which can change the phenomenon of low interest of students in traditional classroom teaching， and aim at improving students' ability of autonomous learning and cooperative learning. Based on the analysis of learning situation and the optimization of MOOC + SPOC resources， this course is guided by a set of learning task points， assisted by online learning， using tools such as "Mu Class" as teaching tools， with teacher guidance and student reporting as the core， and carrying out the teaching concept of "student-centered". Through the analysis of the teaching results， it is verified that the hybrid teaching model can effectively enhance students' learning participation and sense of learning achievement， and cultivate students' innovative consciousness， speculative ability and the ability of independent analysis and problem-solving.

Key Words： MOOC; SPOC;Physical Classroom; Hybrid Teaching Mode; Operating System

一、引言

近年來(lái)全國(guó)高校廣泛開展線上與線下混合教學(xué)的研究，國(guó)家也推出了眾多的線上金課，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高效、快捷、方便傳播的特點(diǎn)[1]，將MOOC與SPOC模式相結(jié)合形成混合教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用[2]。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC，Massive Open Online Courses）的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的重大變革。中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線等眾多平臺(tái)都是MOOC平臺(tái)的優(yōu)秀代表[3]。MOOC平臺(tái)課程資源豐富，并且配有相應(yīng)的作業(yè)、測(cè)試以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

小規(guī)模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）[4]，教師可以在MOOC平臺(tái)上，開通SPOC功能，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整合優(yōu)化各種線上和線下教學(xué)資源，結(jié)合多種教學(xué)方法，面向部分學(xué)生開展小規(guī)模的在線教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有效結(jié)合，從而形成一種混合教學(xué)模式。

二、“MOOC+SPOC+實(shí)體課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)MOOC在線平臺(tái)，采用MOOC+SPOC的教學(xué)模式，對(duì)特定的群體采用個(gè)性化、專業(yè)化的線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式[5]可有效推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以操作系統(tǒng)課程為例，結(jié)合民辦本科高校學(xué)生群體的特點(diǎn)，通過(guò)篩選、優(yōu)化、重組MOOC課程資源，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用MOOC平臺(tái)的SPOC功能，結(jié)合線下實(shí)體課堂教學(xué)，采用個(gè)性化、差異化的混合教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，具體建設(shè)內(nèi)容如圖1所示。

三、“MOOC+SPOC+實(shí)體課堂”混合式教學(xué)模式實(shí)施

（一）學(xué)情及課程分析

作為授課對(duì)象的學(xué)生主體是“90后”，學(xué)生整體思維比較活躍、對(duì)新鮮事物接受較快，因此采用線上線下混合教學(xué)模式可以充分利用學(xué)生對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作熟練的優(yōu)勢(shì)，可積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)及電子產(chǎn)品進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

操作系統(tǒng)課程內(nèi)容覆蓋范圍較廣泛，既包含軟件知識(shí)又涉及硬件原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法直觀形象了解抽象的概念和理論，所以導(dǎo)致課程相對(duì)枯燥、課堂氣氛比較沉悶，尤其對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的授課方式無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6]，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此需要重新進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，利用MOOC+SPOC進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，使教師能夠從課堂單一的關(guān)注知識(shí)傳授，回歸到對(duì)課堂的引領(lǐng)與組織，回歸到關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)和學(xué)科能力的培養(yǎng)等深層次的教育的本真問(wèn)題，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)，變成積極主動(dòng)參與到知識(shí)的深入學(xué)習(xí)中。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

1.選擇MOOC+SPOC平臺(tái)

通過(guò)對(duì)目前眾多在線教學(xué)平臺(tái)的對(duì)比分析，確定選取中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)的蘇曙光副教授的操作系統(tǒng)原理課程作為線上教學(xué)資源。教師通過(guò)注冊(cè)中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)，建立操作系統(tǒng)課程，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定個(gè)性化的授課計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上操作系統(tǒng)原理課程，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度、課程作業(yè)及測(cè)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)MOOC網(wǎng)賬號(hào)，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化MOOC資源

MOOC平臺(tái)上的課程雖然優(yōu)秀且內(nèi)容全面，但并非完全適合學(xué)生學(xué)習(xí)，因此針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)能力，以學(xué)校的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)選取的課程的視頻、PPT和習(xí)題集進(jìn)行了整理和優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容從難易程度分為易、中、難三個(gè)層次，針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可在限定條件下進(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的選擇。

3.建立班級(jí)QQ群

為了便于教師實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，教師建立班級(jí)QQ群，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，掃描二維碼進(jìn)入班級(jí)群，教師利用QQ群進(jìn)行教學(xué)管理、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)布學(xué)習(xí)相關(guān)資料并進(jìn)行課后的實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。

（三）課前線上學(xué)習(xí)

教師授課前在“中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)”設(shè)置每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，發(fā)布對(duì)應(yīng)課節(jié)的任務(wù)單。任務(wù)單包括以下內(nèi)容：

1.教師設(shè)置問(wèn)題

教師針對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，找出解決方案回到課堂討論。同時(shí)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題記錄下來(lái)，提供給授課教師作為課堂授課的參考依據(jù)。解決方案和問(wèn)題記錄要制作PPT，并形成學(xué)習(xí)文檔。

例如：以操作系統(tǒng)課程中信號(hào)量機(jī)制操作為例，在學(xué)生線上學(xué)習(xí)前，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中人們?nèi)绾喂芾硎致房诘馁Y源;操作系統(tǒng)中信號(hào)量機(jī)制的構(gòu)成;信號(hào)量的含義;信號(hào)量的操作等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)并設(shè)置問(wèn)題

學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)自主觀看中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上共享課里對(duì)應(yīng)的當(dāng)節(jié)課程視頻，并且需要準(zhǔn)備好由其他同學(xué)在實(shí)體課堂回答的N個(gè)問(wèn)題，同時(shí)要思考并準(zhǔn)備回答其他同學(xué)可能提出的N個(gè)問(wèn)題。

3.學(xué)生自主完成相關(guān)任務(wù)。

（四）線上線下教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)

在實(shí)體課堂的授課過(guò)程中，采用以下的教學(xué)方法與教學(xué)手段完成教學(xué)過(guò)程。

1.師講生聽

教師通過(guò)SPOC模式下學(xué)生提問(wèn)題最多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.生講生評(píng)

選擇學(xué)生來(lái)講解線上學(xué)習(xí)時(shí)老師布置的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化課程內(nèi)容的理解深度。

3.邊講邊練

針對(duì)操作系統(tǒng)課程算法實(shí)現(xiàn)部分，采用在機(jī)房邊講解知識(shí)，邊進(jìn)行程序編寫的方式，從而解決只學(xué)不練的問(wèn)題。

4.以練代講

教師將教學(xué)內(nèi)容組織成測(cè)驗(yàn)題目，學(xué)生在課堂解答，教師依據(jù)學(xué)生答題情況選擇重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)化“教”轉(zhuǎn)為強(qiáng)化“學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.生問(wèn)生答

針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)同學(xué)提出N個(gè)問(wèn)題并回答N個(gè)問(wèn)題的任務(wù)，實(shí)體課堂上教師組織學(xué)生分組進(jìn)行質(zhì)疑和答辯，從而提升學(xué)生思辨能力，“善于提出問(wèn)題，善于回答問(wèn)題”。

（五）課后線上教學(xué)

1.學(xué)生完成習(xí)題與測(cè)驗(yàn)

學(xué)生課后利用SPOC資源完成相關(guān)章節(jié)的課后練習(xí)題及單元測(cè)試題等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)，可在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)討論區(qū)或QQ群提問(wèn)，教師通過(guò)語(yǔ)音、圖片、文字等方式，為學(xué)生作統(tǒng)一指導(dǎo)、解答。

2.教師完善教學(xué)資源

教師課后查看學(xué)生作業(yè)的完成情況、討論交流情況[7]。基于SPOC模式中學(xué)生的反饋結(jié)果以及實(shí)體課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷修改和完善SPOC相關(guān)的教學(xué)資源。

（六）重構(gòu)考核方式

改變以應(yīng)試為主要學(xué)習(xí)目的的情況，建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能及時(shí)獲知每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核成績(jī)，考核方式構(gòu)成如表1所示。

四、教學(xué)效果分析

（一）SPOC教學(xué)方式多樣，提高學(xué)生主動(dòng)參與度

教師通過(guò)利用“慕課堂”簽到、搶答、選人等方式，有效調(diào)動(dòng)和活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生參與度，將學(xué)生的注意力不知不覺(jué)引入到課堂教學(xué)中，如圖2所示。

（二）MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)觀看視頻，帶著“課前問(wèn)題”學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，通過(guò)慕課堂參與教師發(fā)起的討論，通過(guò)參加教師布置的有針對(duì)性并且內(nèi)容精練的測(cè)試及作業(yè)及時(shí)獲得學(xué)習(xí)成就感。

針對(duì)操作系統(tǒng)經(jīng)典算法，組織學(xué)生進(jìn)行“生講生評(píng)”小匯報(bào)，給予了學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程、理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

教師在MOOC平臺(tái)后臺(tái)可以獲取學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、討論回復(fù)情況、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)掌握學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況如圖3所示。

（三）考核方式重構(gòu)，量化學(xué)習(xí)過(guò)程

通過(guò)重構(gòu)考核方式，更加注重過(guò)程考核，從而有效地督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有效避免學(xué)生平時(shí)過(guò)度放松，期末考試突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生考核情況如圖4所示。

（四）學(xué)生滿意度調(diào)查

課程組對(duì)學(xué)校2018級(jí)軟件專業(yè)的一個(gè)班次的學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)，課程結(jié)束后，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表2中數(shù)據(jù)可見，50名學(xué)生中大部分學(xué)生對(duì)采用MOOC+SPOC教學(xué)模式持滿意態(tài)度，只有5%的學(xué)生不愿接受這種授課方式，原因是學(xué)生主觀上不愿課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果不好。針對(duì)MOOC+SPOC教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的滿意度較高達(dá)到95%以上，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源準(zhǔn)備較充分。針對(duì)MOOC+SPOC考核方式的滿意度相比其它略低，有6%的學(xué)生不滿意這種考核方式，原因是學(xué)生主觀認(rèn)為考核項(xiàng)目與內(nèi)容過(guò)多，容易遺漏部分考核要求，針對(duì)這一問(wèn)題，課程組將進(jìn)一步調(diào)整考核要求，及時(shí)提醒學(xué)生完成相應(yīng)的考核任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的主體是學(xué)生，如何真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。“MOOC+SPOC+實(shí)體課堂”混合教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)任務(wù)點(diǎn)為引導(dǎo)，以線上學(xué)習(xí)為輔助，以“慕課堂”等工具為教學(xué)手段，以教師引導(dǎo)+學(xué)生匯報(bào)為核心，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)特定學(xué)習(xí)群體采用具有差異化、個(gè)性化的混合教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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（責(zé)任編輯：張彤彤 梁宏偉）