依托教材組文本 省時(shí)高效辟蹊徑

徐靜

如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？怎樣體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性？怎樣實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？北師大版教科書是按照不同主旨劃分主題單元，每組文章圍繞一個(gè)主旨選用三到四篇，這樣的編排特點(diǎn)充分符合標(biāo)準(zhǔn)。教師在備課中對(duì)教材所選內(nèi)容進(jìn)行重新組合，教學(xué)中分析課文之間的異同，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使知識(shí)的遷移和比較省時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)，讓知識(shí)在單元整體群文中發(fā)揮聚合效應(yīng)，省時(shí)高效完成教學(xué)任務(wù)。

研讀文本，整合重組

單元內(nèi)整合 單元內(nèi)整合，在同一個(gè)單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個(gè)主題，它們有著內(nèi)在的聯(lián)系，或思想的異同或表達(dá)方法的不一。進(jìn)行主題單元群文教學(xué)，既保留了單元的整體性，又節(jié)約課時(shí)讓學(xué)生讀更多的文章，擴(kuò)大眼界，更加豐富，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“塞北江南”，作者給我們描繪了塞北江南風(fēng)光，激發(fā)我們熱愛祖國(guó)的感情，此單元組合在一起教學(xué)更能震撼學(xué)生的心靈。①整體感知，了解大概。整組課文教學(xué)開始利用多媒體重組文章風(fēng)景呈現(xiàn)。②習(xí)字學(xué)詞，掃除阻礙。學(xué)生把整組課文通讀一遍，頭腦中有全部認(rèn)知，能夠初步了解文章大概意思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。③細(xì)讀品味，體悟景美。以《五彩池》為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自畫佳詞美句，反復(fù)誦讀，在頭腦中想五彩池的多姿多彩不同的美，然后讓學(xué)生同樣的方法劃出其他三篇優(yōu)美的句子進(jìn)行誦讀品味，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了塞北江南秀麗的美景，熱愛之情油然而生。④分享感受，交流收獲。學(xué)生把自己搜集到江南的優(yōu)美風(fēng)景或風(fēng)土人情的相關(guān)資料再次交流分享，多角度多方位談學(xué)習(xí)“塞北江南”的收獲，從課堂走向課外學(xué)以致用，提高了教學(xué)效率。

跨單元教材整合 一冊(cè)書不同單元課文之間有的存有內(nèi)在聯(lián)系，文章體裁相似或者閱讀方法類似，還有的是主題相似，教師把這些有相似之處的文章組合在一起進(jìn)行群文教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多文本閱讀，比照參讀，求同存異，從中探尋并掌握語(yǔ)言特點(diǎn)，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的四篇課文跨單元整合，《唯一的聽眾》（第三單元主體課文）、《一個(gè)蘋果》（第五單元主體課文）、《“諾曼底”號(hào)遇難記》（第八單元主體課文）以及《禮物》（第九單元拓展閱讀）為內(nèi)容，以《細(xì)微之處見真情》為題，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師選擇抓住文中細(xì)節(jié)描寫，了解“鼓勵(lì)成長(zhǎng)、相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛、忠于職守、勇于犧牲”都是溫暖人心的純樸真情。這種“串珠成鏈”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)課文之間的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

重組+擴(kuò)充 重組+擴(kuò)充群文教學(xué)，學(xué)生不僅鞏固了課本單元內(nèi)主題課文群文學(xué)習(xí)方法，還實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的銜接，增加了閱讀量。教師整組教學(xué)結(jié)束后，運(yùn)用精讀一篇課文中習(xí)得方法進(jìn)行課外文章多文本閱讀，來(lái)牢固主題課文中的習(xí)得方法。議題《多角度看太陽(yáng)》，學(xué)生從科學(xué)的視角，用欣賞的眼光和感悟的心態(tài)認(rèn)知，引發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，領(lǐng)會(huì)作者思想感情，激發(fā)學(xué)生多文本學(xué)習(xí)的熱情，有多文本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率得到提高，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有了一定的提升。

求實(shí)效，僻蹊徑

單元重組后根據(jù)組文需要，可用“重組導(dǎo)讀——以例遷移——擴(kuò)充鞏固——實(shí)踐活動(dòng)”等步驟，四個(gè)課時(shí)左右來(lái)完成。

重組導(dǎo)學(xué) 讓學(xué)生瀏覽重組文章，整體感知，引領(lǐng)學(xué)生把握群文主題和每篇文章特點(diǎn)。課堂環(huán)節(jié)：導(dǎo)入;初讀，即讀整組文章，掃除生字詞障礙，了解每篇文章大概文意;提煉，即獲取每篇課文主要信息，提煉群文主題。

以例遷移 首先在組文中選定例文，師生共同學(xué)習(xí)例文“語(yǔ)用點(diǎn)”?！罢Z(yǔ)用點(diǎn)”的確定，可以是課后題或“問(wèn)題泡泡”“金鑰匙”，也可根據(jù)學(xué)情自定等。然后，思考作者這樣寫的方法，這樣寫的用意。接著，放手讓學(xué)生用在例文中獲取的規(guī)律自學(xué)剩下文章。最后，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)和能力的遷移。

擴(kuò)充鞏固 群文閱讀目的是提高課堂效率，節(jié)約時(shí)間，增加學(xué)生課外閱讀量。重組文章學(xué)完后，進(jìn)行擴(kuò)充相關(guān)文章閱讀加以鞏固才能學(xué)以致用。具體做法是：搜集與主題內(nèi)容相近文章;分小組閱讀;做閱讀筆記或賞析;分享閱讀收獲。課堂上，學(xué)生們做到閱讀、交流、欣賞、創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合，才能把學(xué)到的新知轉(zhuǎn)化為能力。孩子的童年離不開詩(shī)歌，學(xué)生已在課內(nèi)外接觸了不少的詩(shī)歌，群文教學(xué)《走進(jìn)兒童詩(shī)》，教師先讓學(xué)生回顧上學(xué)課本上的詩(shī)歌，引出的群組不同類別的詩(shī)歌，最后學(xué)生竟然模仿著隨口說(shuō)說(shuō)出了一首首靈動(dòng)的詩(shī)，多文本擴(kuò)充鞏固課讓學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)讀詩(shī)寫詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生們感受詩(shī)詞的奧妙，踏進(jìn)詩(shī)歌的宮殿。

實(shí)踐活動(dòng) 多文本重組教學(xué)后安排有實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生分小組分區(qū)域分類別展示。如把搜集到的相關(guān)文章進(jìn)行感情朗讀;相關(guān)圖片內(nèi)容和攝影畫面故事的講述等。課堂環(huán)節(jié)是：回顧群文議題——片斷再現(xiàn)——精彩分享——拓展升華。如小學(xué)四年級(jí)課本中的“橋”，教學(xué)任務(wù)完成后，在實(shí)踐活動(dòng)課上，可以讓學(xué)生們唱我國(guó)藝術(shù)家閻肅《北京的橋》、欣賞橋的的圖片、講心橋的故事、寫一座自己心中的橋等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“從有形的橋”認(rèn)識(shí)到了“無(wú)形的橋”，豐富了教材內(nèi)容，有機(jī)的整合了課堂教學(xué)、課外閱讀、習(xí)作表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐，落實(shí)了課標(biāo)要求。

單元重組后，操作步驟可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要靈活變動(dòng)，或增加減少教學(xué)環(huán)節(jié)，或增加減少教學(xué)課時(shí)等，實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生情況，教材特點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

立足教材基點(diǎn)，整合多文本資源，獨(dú)辟蹊徑探尋出高效的課內(nèi)外多文本教學(xué)常態(tài)模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生既完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)了海量閱讀，還切實(shí)提高了閱讀能力。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市牧野區(qū)新飛大道小學(xué)）