習(xí)作教學(xué)實踐與感悟

王三朵

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。在新課程理念下，小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)存在哪些問題，又有什么好的方法去解決呢？筆者結(jié)合自己在習(xí)作教學(xué)，實踐，有幾點感悟同大家一起探討。

善于發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)

在多年的高段語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生碰到作文題目后不知道該怎樣下筆。究其原因，可能存在以下幾點。

觀念陳舊，過于模式化 認(rèn)真分析，筆者覺得首先自己對習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識是存在偏差的。在習(xí)作教學(xué)中，我們似乎并沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而是受應(yīng)試模式的限制，對每次的習(xí)作定好目標(biāo)、設(shè)置要求，使學(xué)生的寫作逐漸趨于程式化。

脫離生活，缺乏積累 學(xué)生寫作存在的困難，更多的是學(xué)生不會把寫作話題與實際生活相結(jié)合，脫離了生活自然就沒內(nèi)容可寫。好不容易有了話題，又因為缺乏閱讀積累而有話不會說、說不清。

不關(guān)注細(xì)節(jié)，缺少情感 有些學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中缺少細(xì)節(jié)，大都是簡單介紹、粗略概括，少了情感的表達(dá)，往往是無病呻吟、虛情假意。

讀寫結(jié)合，關(guān)注學(xué)生體驗

階梯教學(xué)，精準(zhǔn)定位目標(biāo) 要想讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，首先要打消他們習(xí)作時的畏難情緒，克服作文要“作”的心理障礙。在低年級寫話練習(xí)中，我們可以多提供情境，讓學(xué)生通過聽故事、看圖等方式，進(jìn)行童話體和所見所聞訓(xùn)練，把膽子寫大，把思維寫活，把興趣寫濃，把句子寫順，初步形成通過想象和觀察產(chǎn)生作文材料的能力和大膽表達(dá)自己所見所聞及所思所感的習(xí)慣。然后，隨著年齡的增長，學(xué)段目標(biāo)可以逐層提高，逐步進(jìn)行審題、表現(xiàn)中心思想、搜索材料、整理材料、修改文章的訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)遷移運(yùn)用 努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活相似的、但又是虛擬的交際情境，讓學(xué)生在自主參與活動的過程中，將內(nèi)需轉(zhuǎn)化為習(xí)作沖動。要讓學(xué)生能夠?qū)W會模仿、觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)寫作的方法，通過閱讀范文，并由讀到寫學(xué)會遷移。通過對范文的模仿、借鑒，進(jìn)而把其轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)技能。如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文，結(jié)合單元活動的要求，讓學(xué)生圍繞“牛郎照顧老牛很周到”這句話，把內(nèi)容寫具體。學(xué)生通過對第三段課文內(nèi)容的概括敘述，掌握了把話寫具體的方法。隨后，筆者又緊接著拋出了一個話題：“王老師對待我們和藹可親?！睂W(xué)生很快總結(jié)出，把一句話表達(dá)清楚的方法：“上課時，老師認(rèn)真、耐心地為我們講解知識;下課后，老師和我們在操場上一起做游戲;放學(xué)后，老師犧牲自己的休息時間，為后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)功課?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步問學(xué)生：“那我們能不能把這一段話變成一篇習(xí)作呢？”學(xué)生通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，原來圍繞“老師對待我們和藹可親”這一中心句，不僅可以寫一段話，還可以根據(jù)剛才的一段話，加入相應(yīng)的場景描寫和對人物豐富的細(xì)節(jié)描寫，又可以組織一篇精彩的習(xí)作。方法有了，孩子們的習(xí)作思路被打開了，習(xí)作自然水到渠成。

拓展閱讀，加強(qiáng)訓(xùn)練 要想寫好作文，閱讀、練筆是不容忽視的。習(xí)作素材的積累不是靠看幾本書就能一蹴而就的。“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x，是提高習(xí)作能力的基礎(chǔ)。我們不僅要鼓勵學(xué)生多讀書，還要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀方法，做閱讀筆記，總結(jié)不同題材文章的閱讀策略，讀寫結(jié)合，注重積累。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的通道。培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀古今中外文學(xué)名著和其他相關(guān)書籍，擴(kuò)大學(xué)生的視野，擴(kuò)寬知識面，引發(fā)寫作欲望，豐富他們的語言和寫作素材。通過閱讀與分析、積累與總結(jié)，初步掌握習(xí)作方法。在此基礎(chǔ)上，對習(xí)作進(jìn)行分類訓(xùn)練，先鼓勵其練習(xí)列提綱明確文章思路;再列舉相關(guān)事例作為文章素材;注意前后照應(yīng)，達(dá)成結(jié)構(gòu)上的完整等。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的規(guī)律，總結(jié)各類習(xí)作的特點。素材有了，方法會了，寫起話來自然也就不難了。

由扶到放，關(guān)注仿寫訓(xùn)練 在習(xí)作教學(xué)中，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫。先教后學(xué)，先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。如教學(xué)《窮人》一課時，讓學(xué)生體會標(biāo)點符號對反映人物內(nèi)心復(fù)雜的心理活動的作用，體會人物的神態(tài)、動作等對刻畫人物內(nèi)心的作用。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生補(bǔ)寫桑娜在見到漁夫后的神態(tài)、言行以及漁夫的反應(yīng)。這些練習(xí)處在特定的情境中，又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容具有推動作用，既豐富了學(xué)生的想象，提升了學(xué)生對文本的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技巧。另外，還可以適當(dāng)練習(xí)續(xù)寫，有些文章所寫的事情雖然結(jié)束了，但我們可以讓學(xué)生拓展對文本的認(rèn)識，進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。我們要把習(xí)作作為語文課堂的常態(tài)化，真正地把“寫”落實到課堂上，讓教材服務(wù)于學(xué)生習(xí)作能力的提升。

結(jié)束語

習(xí)作教學(xué)是一個長期訓(xùn)練的過程，需要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的特點，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略去完成。在這個過程中，關(guān)注學(xué)生的興趣，注意分階段、有層次、有目標(biāo)地去設(shè)計一個個學(xué)生能夠摘得到的“果子”，他們的畏難情緒才會打消。教師精細(xì)的教學(xué)設(shè)計，潛移默化的方法指導(dǎo)，更是學(xué)生“摘到果子”的梯子。只要我們潛下心來，更多地探究教材，借教材發(fā)力，并從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，在日復(fù)一日的教學(xué)實踐中不斷去摸索總結(jié)，相信一定會取得突破和成功。

（作者單位：山西省侯馬市路西小學(xué)）