任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，語法作為其中一大模塊，既是對教師教學(xué)的一個挑戰(zhàn)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。那么，如何才能運(yùn)用有效方式針對小學(xué)生開展語法教學(xué)，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣并攻破難關(guān)呢？本文結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，將其與英語語法知識點(diǎn)相契合，打破傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力。所謂任務(wù)型教學(xué)模式，其實(shí)就是教師通過某種方式引導(dǎo)學(xué)生，在感知、體驗(yàn)以及實(shí)踐合作的狀態(tài)下，達(dá)到本節(jié)語法課程的教學(xué)目標(biāo)。對于知識積累薄弱的小學(xué)生來說，在課程開始之前去了解教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)一步一步攻克難關(guān)，掌握語法知識點(diǎn)，不僅能夠減輕學(xué)習(xí)英語語法的心理壓力，還可以更快更好地學(xué)習(xí)語法知識。本文從不同角度，分析了任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)英語語法教學(xué)當(dāng)中是如何發(fā)揮作用，并輔助學(xué)生們快速高效掌握語法知識點(diǎn)的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué);英語語法;運(yùn)用

【作者簡介】謝瑜萍，溧陽市平橋小學(xué)。

新課改形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷更新演進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式備受歡迎，順勢成為教師推廣的一種高效教學(xué)方式。新課改大力倡導(dǎo)以學(xué)生為本的理念，而任務(wù)驅(qū)動便契合了該理念，一脈相承，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。首先，在小學(xué)英語語法教學(xué)過程中，應(yīng)該明確 “任務(wù)驅(qū)動”的目標(biāo)和計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也會給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，但是，在實(shí)際教學(xué)執(zhí)行的過程中，卻往往會忽略學(xué)生自身的感受，不能夠顧及學(xué)生掌握知識點(diǎn)的進(jìn)度，最終讓教學(xué)陷入一個被動困境當(dāng)中。 “任務(wù)驅(qū)動”則不然，其時刻跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解他們掌握知識點(diǎn)的程度，依據(jù)學(xué)生對語法掌握的情況進(jìn)行課程快慢進(jìn)度調(diào)節(jié)，讓學(xué)生緊隨教師課堂節(jié)奏，不斷提出問題和解決問題。如此一來，學(xué)生成了英語語法教學(xué)課堂當(dāng)中的主體，以往的厭倦和困惑全部消散，他們也樂于沉浸在語法教學(xué)當(dāng)中。

一、 創(chuàng)設(shè)趣味活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣

小學(xué)生素來活潑好動，愛玩自然是他們的天性，在自我約束上亦不能夠做到盡善盡美，譬如無法長時間在課堂上集中注意力。在小學(xué)英語課程中，教師要采取一些方式吸引學(xué)生們的注意力，讓他們投身課堂當(dāng)中感受英語教學(xué)的魅力。為了讓學(xué)生集中注意力，最好的方式就是創(chuàng)設(shè)趣味性活動，引導(dǎo)學(xué)生走入活動中，心態(tài)由 “我必須學(xué)習(xí)英語語法”轉(zhuǎn)變?yōu)?“我想學(xué)習(xí)英語語法”，如此一來，學(xué)生心態(tài)調(diào)整好以后，英語學(xué)習(xí)自然也就事半功倍了。不同年齡段的小學(xué)生，擁有不一樣的性格和興趣愛好，因此，在進(jìn)行語法課堂趣味活動創(chuàng)設(shè)時候，應(yīng)該周全考慮不同年齡段學(xué)生的特征，將這些元素作為課程開展的必要條件，引導(dǎo)學(xué)生投入其中感受語法課程的別樣化。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語五年級語法課程 “Like”的用法教學(xué)時，傳統(tǒng)課程模式下教師會選擇將Like固定用法講述出來告知學(xué)生，然后讓學(xué)生在句型當(dāng)中感受文字用法。這樣的教學(xué)模式古板呆滯，很難引起學(xué)生的興趣。為了改善這一狀況，教師可以在語法課程開始之前，讓學(xué)生們用 “l(fā)ike”表述自己和家人的興趣愛好，只要課堂里融入了談?wù)摲諊?，自然就會充斥著無限趣味。學(xué)生們在表述之后，教師方可切入重點(diǎn)，來指正學(xué)生們在表達(dá)過程中語法運(yùn)用不當(dāng)造成表述不當(dāng)?shù)膯栴}，由此引出 “l(fā)ike+名詞、動詞ing”所表示的不同意義。在肯定方式語法表達(dá)講述完畢之后，可以順勢拋出否定方式以及疑問方式句型語法內(nèi)容。用趣味性的語言發(fā)問 ：“如果大家不喜歡一個東西的時候，我們該如何去表達(dá)呢？請大家嘗試用否定方式表達(dá)自己不喜歡的物品?！睂W(xué)生們未接觸過該語法知識點(diǎn)，表達(dá)出來的東西必然也是五花八門，各有各的樣兒。歡愉過后，教師可以拋出正確的語法知識點(diǎn)，讓學(xué)生們感受否定方式的表達(dá)技巧。如此一來，學(xué)生們便在任務(wù)型驅(qū)動的方式下了解了 “l(fā)ike”的語法知識點(diǎn)，并掌握在句型中應(yīng)該如何應(yīng)用。這樣一來，語法課堂上便不再是生搬硬套的教學(xué)局勢，而是真正做到以學(xué)生為本的任務(wù)型語法教學(xué)。

二、 創(chuàng)設(shè)角色任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生語法教學(xué)代入

很多教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了讓學(xué)生們進(jìn)行集體活動，譬如集體朗讀單詞、集體回答問題、集體唱英文歌曲等，完全沒有發(fā)揮學(xué)生作為獨(dú)立個體的價(jià)值，除此之外，在英語語法教學(xué)實(shí)踐過程中，很大一部分教師是打著實(shí)踐探究之名，行集體學(xué)習(xí)之事。造成這一現(xiàn)象的主要原因，在于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生主體角色被弱化。因此，為了打破這一僵局，教師可以在語法教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，增設(shè)一些角色任務(wù)，譬如我們常見的 “以小組為單位，分析句型當(dāng)中蘊(yùn)含的語法知識”，通過角色任務(wù)分配，學(xué)生在進(jìn)行句型對話時候，可以自主感受到語境當(dāng)中滲漏出來的語法知識。

例如，在譯林版五年級小學(xué)英語Unit1 “Goldilocks and the three bears”這個單元當(dāng)中，話題是談?wù)摽陀^存在的人或事物。教學(xué)重點(diǎn)是 “there be+名詞（短語） +地點(diǎn)狀語”的句型，表示某地有某人或某事物。there be句型涉及可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，教師要提醒學(xué)生在運(yùn)用時區(qū)分可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式，從而準(zhǔn)確運(yùn)用be動詞的正確形式。在教學(xué)中，教師可以以舊帶新，引出本單元的目標(biāo)介詞詞匯，可以利用圖片、簡筆畫或?qū)嵨锏冉虒W(xué)用具來教授方位介詞，還可以利用教室中的物品和場景創(chuàng)設(shè)情境，分不同角色去練習(xí)there be句型，使學(xué)生更好地理解句型結(jié)構(gòu)并自如運(yùn)用。換個角度來說，本單元所學(xué)的there be句型對學(xué)生來說并不是很困難，在之前的學(xué)習(xí)中也接觸了一些，關(guān)鍵是要讓學(xué)生注意到可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)問題，以便讓學(xué)生能正確地運(yùn)用be動詞。在教學(xué)時，只要老師多創(chuàng)設(shè)角色進(jìn)行句式教學(xué)，好好地引導(dǎo)，學(xué)生就能更好地接受并掌握新知識。本單元以金發(fā)女孩與三只狗熊的故事內(nèi)容展開，學(xué)生一定很感興趣，學(xué)起來積極性要高一些。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色分類，去演繹故事，進(jìn)行對話練習(xí)。如此有趣的教學(xué)課堂，豈不是輕輕松松就可以掌握英語語法知識。

三、 創(chuàng)設(shè)互動任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生合作探究語法

在語法教學(xué)課堂當(dāng)中，加強(qiáng)互動程度，能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)常性設(shè)置一下互動環(huán)節(jié)任務(wù)，不僅可以讓孩子們在課堂當(dāng)中擁有無限存在感，還可以培養(yǎng)他們探究合作學(xué)習(xí)語法的能力。作為一名小學(xué)英語教師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)中，多增設(shè)師生之間以及生生之間的溝通交流，盡可能將課堂教學(xué)打造成輕松愉悅的對話氛圍，能夠激活學(xué)生們學(xué)習(xí)語法的積極性，徹底打破以教師為主的“一言堂”教學(xué)現(xiàn)狀。小組形式對于教學(xué)課堂來說是最常被推薦的一種合作互動方式，教師可以借用小組合作模式，課前拋出問題，讓每個學(xué)生獨(dú)立思考，互動交流，去解決教師下達(dá)的任務(wù)，順利完成語法教學(xué)。除此之外，教師更應(yīng)以互動任務(wù)方式去引導(dǎo)孩子們分析問題，有意識地抓住每一個環(huán)節(jié)，在講語法知識點(diǎn)的同時去培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力。

例如，在 “動詞的ing形式”這一語法知識點(diǎn)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該側(cè)重于將語法知識點(diǎn)融在句型練習(xí)當(dāng)中去講解，讓學(xué)生們感知動詞加 “ing”后不一樣的表達(dá)效果。首先，在課堂伊始，教師應(yīng)該提出本堂課程的教學(xué)目標(biāo)——能夠聽、說、認(rèn)讀句子“Look at the tiger！ It' s running！ The rabbit is jumping”;能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式，如flying、jumping、walking等，學(xué)生在接受到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，必然會有所思，有利于接下來的課程互動開展。教學(xué)任務(wù)明確之后，需要將本節(jié)語法課程的重難點(diǎn)明確給到學(xué)生，讓他們知悉本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握五個動詞的ing形式，并用現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行簡單表達(dá)。本課時的教學(xué)難點(diǎn)是running和swimming的拼寫。這樣一來，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，便會尤為注意這幾點(diǎn)，時刻思考自己是否能夠滲透知識難點(diǎn)。為了達(dá)到課堂上的互動效果，課前教師準(zhǔn)備教案時候，需要提前備好let' s learn部分的卡片，為課堂上師生互動創(chuàng)造條件。其次，在課中教學(xué)進(jìn)行過程中，教師可以按照流程引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)中。如 “Use some photos to teach the words”環(huán)節(jié)，教師可以將準(zhǔn)備好的卡片，挑個別學(xué)生識別卡片上的words “ flying， running， walking， jumping， swimming”，讓學(xué)生在讀的過程中感受動詞加 “ing”的語態(tài)區(qū)別。初步識別詞匯之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，在進(jìn)行簡單對話后，師生互動環(huán)節(jié)中，教師不斷發(fā)問拋出新的任務(wù)，學(xué)生也會緊跟教師節(jié)奏，去了解動詞ing在句型當(dāng)中的實(shí)際用法。學(xué)生對語法知識的掌握，不僅僅在于文字類板書的強(qiáng)硬灌輸，還在于教師不停地在互動當(dāng)中讓學(xué)生完成任務(wù)，最后掌握相應(yīng)的語法知識。

四、創(chuàng)設(shè)自主探究任務(wù)，提升思維能力

由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則更容易被理解和記憶，在自主探究過程中學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的樂趣也會促使他們以更積極的態(tài)度投入到語法學(xué)習(xí)中。因此在小學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)遵循隱性為主，顯性為輔的原則，教師要倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式和語法規(guī)則或結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

本單元Grammar time 板塊主要呈現(xiàn)了一般將來時的一般疑問句及其肯定和否定回答、特殊疑問句及其回答。在本課教學(xué)中，教師可以不再直接呈現(xiàn)Grammar time 中表格內(nèi)容讓學(xué)生死記硬背，而是借助表格創(chuàng)設(shè)具體的語境來讓學(xué)生理解語法醒目的意義和用法，再讓學(xué)生思考、討論、推測、發(fā)現(xiàn)、探究并自主歸納出本課的語法知識。

課堂開始教師可以引出兩個人物Tim和Nancy。T： They have some questions about their plans. Can you help them fill the form？首先，用一張不完整的表格，內(nèi)容和書上略有不同，讓學(xué)生讀一讀、想一想、填一填，完成表格內(nèi)容。其次，讓學(xué)生小組討論歸納你發(fā)現(xiàn)了什么，引導(dǎo)學(xué)生能說出一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句的構(gòu)成方式。

這樣學(xué)生通過填寫表格，完成自主探究的任務(wù)，了解一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句的區(qū)別，并更好地把握語法形式表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時提高了思維能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，打破常規(guī)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，能夠轉(zhuǎn)換固有模式，更加高效地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語語法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。作為教師，更應(yīng)該了解，英語語法不是生硬的背誦，一板一眼的敘述就能灌輸?shù)綄W(xué)生心里，更重要的是明確任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦R，助力語言學(xué)習(xí)，提升孩子們的英語素養(yǎng)。

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