核心素養(yǎng)下化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

汪小忠

摘 要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，反映了素質(zhì)時代下的全新育人理念?；诖耍處熢诮M織和開展教學(xué)的時候，必須要緊緊圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式進行調(diào)整和重構(gòu)，在加強化學(xué)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維和能力，最大限度滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。教師可以高中化學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點，對化學(xué)核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)優(yōu)化策略進行詳細的研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.026

在高中化學(xué)新課改背景下，強化化學(xué)教學(xué)只是不再是化學(xué)教師的唯一使命，還承擔著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維和能力的重要職責，最終使得學(xué)生在有效學(xué)習中，獲得全面發(fā)展。面對這一全新的化學(xué)教學(xué)要求，教師必須要將化學(xué)課堂從傳統(tǒng)的模式下解放出來，增加課堂生機與活力，促使學(xué)生在新型的高中化學(xué)課堂學(xué)習中獲得全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)作為高中課程體系中最為重要的組成部分，新課程改革的實施，給其教學(xué)提供了更高的要求。但是在當前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：

第一，教學(xué)理念滯后，教學(xué)目標片面。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施了很長時間，但是教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)的時候，依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，不僅教學(xué)方法比較陳舊，并且教學(xué)目標設(shè)計不夠科學(xué)。具體來說，在這一滯后教學(xué)理念下，教師在設(shè)定教學(xué)目標的時候，基本上是以考試作為重點，對學(xué)生進行理論知識灌輸，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);同時，教師在制定教學(xué)目標的時候，常常結(jié)合自己的經(jīng)驗，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生的個體差異性，嚴重制約了高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)手段單一。在具體的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以至于在具體的教學(xué)中，所使用的教學(xué)手段比較單一，基本上都是采用“滿堂灌”的形式對學(xué)生開展知識灌輸。在這種模式下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣低下，無法實現(xiàn)高中化學(xué)的高效教學(xué)[1]。

第三，忽視化學(xué)實驗教學(xué)。在當前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到教師教學(xué)理念、課時等因素的制約，教師對實驗教學(xué)的重視程度不夠，常常忽視實驗教學(xué)。即便是教師開展了化學(xué)實驗教學(xué)，也僅僅是嚴格按照教材中的實驗內(nèi)容，按部就班進行實驗教學(xué)，根本無法落實實驗教學(xué)的價值。

第四，對化學(xué)核心素養(yǎng)認知不足，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)下，傳授化學(xué)知識不再是教師的唯一任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在具體的高中化學(xué)教學(xué)中，由于教師對核心素養(yǎng)的認知不夠，以至于教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時候，忽視了各種化學(xué)能力和思維的發(fā)展，根本無法落實新課改下的全新教學(xué)目標。

第五，教學(xué)評價體系不夠完善。在當前高中化學(xué)教學(xué)評價中，教師基本上都是以考試作為唯一的評價形式，并以考試成績作為衡量學(xué)生化學(xué)學(xué)習的標準，忽視了學(xué)生化學(xué)學(xué)習過程中綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。這種落后、單一的評價模式，很難實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，制約了高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、核心素養(yǎng)下，優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，更新化學(xué)教學(xué)理念

新課程改革背景下，對高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求：在化學(xué)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生技能教育、情感教育，促使學(xué)生在思考、主動建構(gòu)知識的過程中，發(fā)展自己的思維、提升自身的能力，并形成科學(xué)的態(tài)度和品格等。面對這一教學(xué)要求，教師必須要立足于自身的教學(xué)理念，努力沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，聚焦新課改下的高中化學(xué)教學(xué)要求，以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重塑教學(xué)理念。一方面，教師應(yīng)緊緊圍繞“生本理念”，對傳統(tǒng)課堂中的師生角色進行重新審視，了解學(xué)生的學(xué)習狀況、學(xué)習需求、學(xué)習能力等，并據(jù)此制定出有針對性的教學(xué)計劃。同時，教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)的時候，必須要遵循“學(xué)生的主體”原則，實施多樣化的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生在多樣化的化學(xué)教學(xué)模式下，正確對待化學(xué)，真正愛上化學(xué)，最終提升化學(xué)課堂教學(xué)有效性;另一方面，教師在更新教學(xué)理念的時候，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一刀切”模式，立足于學(xué)生的個體差異性，并據(jù)此實施有差異性的教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教，確保每一個學(xué)生均可得到發(fā)展[3]。

（二）科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，拓展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是教師進行教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)?；诖耍處煴仨氁獓@“三維目標”，科學(xué)設(shè)定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標。具體來說，教師在設(shè)計教學(xué)目標的時候，應(yīng)注意兩個方面：其一，教師必須要對新課程標準展開學(xué)習，對其具體要求進行全方位、深刻的分析。同時，還要對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況、認知規(guī)律等進行全方位的了解。在此基礎(chǔ)上，教師必須要緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的“三維教學(xué)目標”，不僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)知識目標，還要將技能目標、情感目標、能力目標等納入其中，制定一個全面、科學(xué)的教學(xué)目標，促使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)目標下實現(xiàn)全面發(fā)展。其二，教師還要立足于高中化學(xué)“集知識、生活和實驗于一體”的特點，教師在開展教學(xué)時，必須要在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際生活、實踐等，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展。如此一來，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在拓展性的教學(xué)內(nèi)容中，提升了自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，實施多元化課堂教學(xué)

面對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式已經(jīng)落伍，無法滿足當前的教學(xué)需求。基于此，面對全新的高中化學(xué)課堂教學(xué)要求，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生這兩大因子，有針對性地選擇教學(xué)手段，通過多元化的教學(xué)提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

第一，問題教學(xué)法。正所謂是“學(xué)成于思，思源于疑”。為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，立足于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習能力等，設(shè)置出略高于學(xué)生認知水平的問題。接著，利用問題的指引，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、同桌、小組等不同的方式，對問題進行思考、交流和討論，最終完成化學(xué)知識的探究學(xué)習。而在這一過程中，學(xué)生自身的思維也得以發(fā)展，最終實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

第二，情境教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探索能力的重要措施?；诖耍處煴仨氁Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分借助多媒體這一手段，創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的、具有趣味性的教學(xué)情境，使得學(xué)生在觀看的過程中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使學(xué)生才能夠形象感知逐漸過渡到知識的深度理解中，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。

第三，理論聯(lián)系實際教學(xué)。教師在組織教學(xué)的時候，不能將其局限在書本上。而是應(yīng)立足于化學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，緊緊圍繞高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生實際生活中常見的素材、現(xiàn)象和案例，將其與化學(xué)理論教學(xué)結(jié)合到一起。如此一來，使得學(xué)生在生活化的素材中，拉近了化學(xué)與生活的距離，最大限度喚醒了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣，也促使學(xué)生在理論聯(lián)系實際的學(xué)習中，實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目標。

第四，分層教學(xué)。面對核心素養(yǎng)的要求，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)緊緊圍繞“一切為了所有學(xué)生的發(fā)展”，立足于學(xué)生的個體差異性，對全班學(xué)生進行科學(xué)的分組，并制定出有差異性的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)等，促使每一個層次的學(xué)生，均可在針對的教學(xué)模式下，實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。

（四）圍繞核心素養(yǎng)，重視化學(xué)實驗教學(xué)

受到高中化學(xué)學(xué)科性質(zhì)的影響，化學(xué)實驗的重要性不言而喻。基于此，面對核心素養(yǎng)的要求，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)全面落實實驗教學(xué)。一方面，教師應(yīng)認識到實驗教學(xué)的重要性，不斷增加化學(xué)實驗教學(xué)的比例，給學(xué)生留有足夠的時間開展化學(xué)實驗;另一方面，為了提升化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，教師必須要對傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)手段進行更新和優(yōu)化。具體來說，教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)的時候，可對實驗教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，不斷提升其趣味性，以激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習興趣。還可以通過分組實驗、生活實驗等模式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化化學(xué)實驗學(xué)習中，提升自身的實踐操作能力、觀察能力和思維能力等;最后，為了更好地通過實驗學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須要改變以往的化學(xué)實驗教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、確定實驗步驟，并對其進行驗證。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣，也促使學(xué)生在實驗方案設(shè)計的過程中，實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價，落實核心素養(yǎng)

科學(xué)、有效的教學(xué)評價，是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的重要因素，是提升學(xué)生學(xué)習自信心的重要途徑。同時，在具體的教學(xué)評價中，教師可及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并有針對性地進行調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)計劃。面對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，教師必須要對傳統(tǒng)教學(xué)評價模式進行優(yōu)化和調(diào)整，使其更加科學(xué)、全面，能夠最大限度滿足核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)要求。具體來說，首先，對高中化學(xué)新的課程標準下的教學(xué)內(nèi)容進行量化，結(jié)合其中相關(guān)規(guī)定，設(shè)計出具體的、明確的教學(xué)評價標準，并對其進行細化，真正實現(xiàn)教學(xué)指標量化;其次，在具體的教學(xué)評價中，教師不僅要借助考試這一形式進行，還要借助課堂觀察、學(xué)生成長記錄等，了解學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習中的表現(xiàn)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法和成果等，確保教學(xué)評價的全面性;最后，在進行教學(xué)評價的時候，不僅要借助教師評價，還要將學(xué)生的自我評價、小組之間的互相評價納入教學(xué)評價中，促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)評價中提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏國旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)對策分析[J].課程教育研究，2020（20）：194.

[2]管賽兵.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（5）：183.

[3]范德慧.高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020（19）：272.

[4]郭景棟.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效途徑分析[J].才智， 2020（13）：125.