淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

程瑛瑛

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)愈加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，而影響學(xué)生思維能力的關(guān)鍵因素則是本次重點(diǎn)研究的批判性思維。高中作為學(xué)生各項(xiàng)能力高速發(fā)展的主要階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意滲透思維能力的提升方法。教師可對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作出討論。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);批判性思維

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.025

批判性思維的概念目前還沒(méi)有被明確，在教育教學(xué)領(lǐng)域，批判性思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的有效思考，其能充分體現(xiàn)出學(xué)思結(jié)合的教學(xué)思想。也就是說(shuō)，學(xué)生不只是知識(shí)的接收者，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化處理之后提出各種觀點(diǎn)的主體。本次研究主要對(duì)高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)進(jìn)行探討，分析了目前寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并給出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的建議，旨在有效提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，國(guó)家教育部門一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，改革當(dāng)前的教育教學(xué)質(zhì)量。就英語(yǔ)科目來(lái)說(shuō)，其在高考當(dāng)中的占比較大，隨著在職教師不斷努力，校內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)正在穩(wěn)步提高。然而相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作的課堂教學(xué)主要還存在以下三種問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)單一化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的指導(dǎo)思想，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師合理設(shè)置課堂教學(xué)的活動(dòng)形式。寫作作為高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)思維要求較高。然而相關(guān)研究結(jié)果卻顯示，當(dāng)前很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有特別關(guān)注寫作教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)單一化的特征。教不到位，學(xué)生的學(xué)自然沒(méi)辦法保障最終效果，究其原因主要與教師的思想認(rèn)識(shí)有關(guān)。從整個(gè)大環(huán)境來(lái)看，大多數(shù)高中學(xué)校的英語(yǔ)教師屬于同一教研組，因而備課組所提出的教學(xué)提綱是所有成員直接能夠看到的，這也就使得許多教師直接利用教學(xué)提綱，因而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)十分相似。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的單一化還體現(xiàn)在同一年級(jí)當(dāng)中不同能力水平的班級(jí)當(dāng)中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同層次水平的班級(jí)，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也基本相同[1]。眾所周知，不同學(xué)生只有采取與他們自身相適應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)方法，才能有效確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但是現(xiàn)在教師的教學(xué)基本都使用相似的流程，首先讓學(xué)生掌握單詞，然后從閱讀中鍛煉學(xué)生的思維能力，最后再?gòu)?qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，很難增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)?？傊?，教師所設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，基本只局限于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，無(wú)法促使學(xué)生形成穩(wěn)定的英語(yǔ)素質(zhì)，教師后續(xù)需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際教學(xué)中作出一些改變。

（二）教學(xué)方法簡(jiǎn)單化

教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法對(duì)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到促進(jìn)作用，通常新奇的教學(xué)方法和幽默的教學(xué)風(fēng)格更能贏得學(xué)生的關(guān)注。但就當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，高中英語(yǔ)寫作課程中，教師的教學(xué)方法呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化的特征。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，寫作課上教師的講解內(nèi)容與理論課程沒(méi)有很大差別，基本很少涉及重要的寫作技巧。通常情況下，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，只是通過(guò)習(xí)題等強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系，而沒(méi)有給予學(xué)生當(dāng)堂寫作的機(jī)會(huì)。可以肯定地說(shuō)，學(xué)生寫作難、寫作慢的現(xiàn)象與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)，但如此下去寫作教學(xué)終究起不到實(shí)效，學(xué)生在寫作技巧方面得不到指點(diǎn)，寫作能力實(shí)在難以提高。同時(shí)，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中生當(dāng)中僅有一半學(xué)生愿意主動(dòng)參與教師組織的寫作活動(dòng)，還有部分學(xué)生表示課業(yè)壓力太重，自己即使已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，但是也沒(méi)有積累到足夠的寫作素材，因此對(duì)寫作沒(méi)有多大興趣，甚至最厭惡英語(yǔ)寫作。另外，目前英語(yǔ)課程計(jì)劃存在一些不合理之處，寫作教學(xué)安排的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論課程。因此，多數(shù)教師常會(huì)用大部分課時(shí)進(jìn)行新課或復(fù)習(xí)詞匯、語(yǔ)法以及各種解題策略等，寫作方面只是讓學(xué)生背誦相關(guān)文段，缺乏指導(dǎo)與具體說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生單純以為背誦內(nèi)容屬于必考范圍，也沒(méi)有關(guān)注背誦的文段與寫作之間的實(shí)際聯(lián)系。

（三）部分教師缺乏寫作教學(xué)能力

英語(yǔ)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要參與者，教師的個(gè)人素質(zhì)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)素質(zhì)突出的教師具有成熟的教學(xué)方法，在備課環(huán)節(jié)會(huì)為班內(nèi)學(xué)生制定明確合理的教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)寫作能力。相反的，教師如果缺乏寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)偏差，變得過(guò)高或過(guò)低，不符合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，這也就直接導(dǎo)致寫作變成另一種形式的聽說(shuō)課程。也就是說(shuō)，學(xué)生依然是坐在教室中聽課，教師滔滔不絕的講解，違背了課程改革的初衷?？上攵@樣的教學(xué)環(huán)境之下學(xué)生的寫作能力會(huì)如何發(fā)展[2]?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)本身就屬于外來(lái)語(yǔ)，對(duì)習(xí)慣國(guó)語(yǔ)思維的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，只有經(jīng)過(guò)教師的專業(yè)化指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到更好的效果。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并且積極學(xué)習(xí)可利用的優(yōu)秀教學(xué)思想，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，為了班內(nèi)學(xué)生的全面發(fā)展提供物質(zhì)保障。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)無(wú)法收獲理想的教學(xué)效果，與師生之間的聯(lián)系互動(dòng)也有一定關(guān)系。這就要求教師應(yīng)主動(dòng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的吸收，讓他們逐漸放下對(duì)寫作的畏懼，將寫作視為愉悅的體驗(yàn)，從而提高寫作能力，形成批判性思維。

（一）充分挖掘教材資源

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，也是教師展開教學(xué)活動(dòng)的重要工具。對(duì)高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，想要提高學(xué)生的寫作能力，促使他們形成批判性思維，首先需要充分挖掘教材中的教育資源，比如課本中涉及的文學(xué)名著或日?，F(xiàn)象均可。實(shí)踐證明這些內(nèi)容能有效吸引學(xué)生的關(guān)注，英語(yǔ)教師可以將其利用起來(lái)，當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效講解，讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)，融入自己的思考，樹立批判性意識(shí)。對(duì)于課本中涉及的名著部分，教師可以為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目，拓展學(xué)生的視野。另外，教材中的很多內(nèi)容會(huì)與生活常識(shí)相關(guān)，教師可以在講解基本知識(shí)理論之后，滲透其他領(lǐng)域的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容感興趣，還可以組織學(xué)生自行查閱相關(guān)的一系列內(nèi)容，并在下次的課堂教學(xué)中進(jìn)行交流。與此同時(shí)，教材中還存在許多寫作中可以用到的句式。教師可以根據(jù)某一句話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生充分了解其中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。即使某些句式比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有類似定語(yǔ)從句中先行詞的局限等，但是如果加上稍稍復(fù)雜的詞匯，也能為寫作內(nèi)容增添亮點(diǎn)。

（二）營(yíng)造批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境

批判性思維一般是在不同個(gè)體的互動(dòng)交流中逐漸形成的[3]。高中學(xué)生處于義務(wù)教育的最后時(shí)期，學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈，且很多學(xué)生不愿意主動(dòng)在課堂中發(fā)言。基于這種問(wèn)題考慮，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有想法，同時(shí)還要敢于表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分理解并尊重所有學(xué)生。在教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師需要將問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，注意問(wèn)題的開放性，這樣一來(lái)，學(xué)生才能有話說(shuō)，同時(shí)不同學(xué)生會(huì)有不同的思考方向。

營(yíng)造批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以選擇不同方式，比如利用多媒體設(shè)備設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境。教師可以為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，觀看過(guò)程中學(xué)生會(huì)思考其中的邏輯關(guān)系。觀看結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生口頭描述自己對(duì)視頻的理解，是否認(rèn)同影片中所展現(xiàn)的價(jià)值觀念，同時(shí)組織學(xué)生大膽發(fā)揮想象寫作。除了借助多媒體之外，教師還可以選擇辯論賽等形式，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。首先教師可提出對(duì)立的兩個(gè)論點(diǎn)，如友情重要還是金錢重要。其后將班內(nèi)學(xué)生分成能力水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)小組，并由學(xué)生推選出3-5個(gè)小組代表。教師要做得是組織活動(dòng)和維持課堂秩序，盡可能避免過(guò)度干預(yù)學(xué)生之間的思想碰撞，將課堂中的主體交還給學(xué)生，促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中主動(dòng)發(fā)言。

（三）適時(shí)引入閱讀材料

學(xué)生思維能力的提高不能完全由教師所主導(dǎo)，英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生自己去搜索感興趣的閱讀材料，并在不同環(huán)境當(dāng)中學(xué)會(huì)融入自己的思考，做出自主判斷。眾所周知，文學(xué)作品中常會(huì)結(jié)合作者自身的情感體驗(yàn)，像高爾基的《童年》基本就是圍繞自己的真實(shí)經(jīng)歷創(chuàng)作的。閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前的人生經(jīng)歷去看、去想、去感知[4]。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師要提高學(xué)生的閱讀要求，讓學(xué)生不僅理解給定的英文材料，同時(shí)還要利用中國(guó)人的思維方式去解讀文段，豐富學(xué)生的情感，從而促使學(xué)生在寫作中不斷提高思想內(nèi)涵。

英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)，或是學(xué)生非常感興趣的話題。教師可以提前與班內(nèi)學(xué)生交流，了解當(dāng)前學(xué)生的所感所想，并為他們直接提供相關(guān)資料，或者上傳到班群當(dāng)中，讓學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。需要注意的是，資料交給學(xué)生之后并不意味著教師就完全不再進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。但凡對(duì)學(xué)生有幫助的內(nèi)容，教師可以事先進(jìn)行選擇與整理，盡可能設(shè)置為相關(guān)題目。利用題目一方面是為了督促學(xué)生去看這一份學(xué)習(xí)資料，另一方面通過(guò)題目的完成與講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀方面的興趣。另外，由于如克隆人等與道德倫理密切相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)方向思考，鼓勵(lì)他們自行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。對(duì)于學(xué)生的寫作成果，教師要及時(shí)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生看到當(dāng)前自身存在的問(wèn)題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完善自己，為進(jìn)步與提升創(chuàng)造可能性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前還存在一定的問(wèn)題，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立批判性思維，高中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，并結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀與寫作當(dāng)中不斷思考、不斷進(jìn)步。

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