初中信息技術(shù)高效課堂教學(xué)實(shí)踐探索

薛自文

摘 要：目前我國新課程改革已經(jīng)逐漸得到深入與發(fā)展，但初中信息技術(shù)課堂教學(xué)仍然存在著低效甚至無效的現(xiàn)象，這不僅會阻礙學(xué)生信息核心素養(yǎng)的形成，還無法滿足學(xué)生全面發(fā)展需求?；诖?，初中信息技術(shù)教師應(yīng)努力構(gòu)建高效課堂，全面分析現(xiàn)階段所存在的課堂教學(xué)問題，積極學(xué)習(xí)掌握高效課堂教學(xué)構(gòu)建策略，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)，以此確保初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);高效課堂;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.023

21世紀(jì)的信息技術(shù)對于社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的推動意義，所以每一位初中生應(yīng)具備良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。初中信息技術(shù)教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)學(xué)生被動接受信息技術(shù)知識的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，在課堂上充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。雖然我國初中信息技術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)過教改洗禮有所改觀，但課堂上的高耗低效不僅會影響教師的教學(xué)激情，還會降低學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。此外，因初中信息技術(shù)未被納入中考科目，所以會出現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生與家長都不重視此課程，不愿意花費(fèi)過多精力投入教育與學(xué)習(xí)活動之中，教師極易忽視課堂教學(xué)形式，學(xué)生不重視鞏固復(fù)習(xí)課堂知識，因此構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂迫在眉睫。

一、初中信息技術(shù)高效課堂教學(xué)所存在的問題

（一）初中信息技術(shù)不受重視

初中階段，信息技術(shù)課程經(jīng)常容易被忽視，甚至部分班主任在臨近大型考試時會占用信息技術(shù)課進(jìn)行復(fù)習(xí)。有些初中信息技術(shù)教師在學(xué)期期末考試前兩周，便以自己的方式結(jié)課，沒有意識到初中信息技術(shù)課程所具有的教育價值。受到應(yīng)試教育影響，許多主課教師會錯誤地認(rèn)為：信息技術(shù)課帶著學(xué)生玩就可以了，臨近考試將信息技術(shù)課分給主課教師進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣還能夠提高學(xué)生的文化成績。除了信息技術(shù)教師沒有重視此課程外，甚至還有學(xué)生也不重視信息技術(shù)學(xué)科。首先，初中生對信息技術(shù)課的認(rèn)知較低，覺得電腦就是用來娛樂的，其他功能對于自己的發(fā)展價值較低。其次，初中信息技術(shù)基本沒有考試，所以學(xué)生對日常信息技術(shù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生怠慢心理。雖然有些初中信息技術(shù)教師極力想改變現(xiàn)狀，打造高效課堂，但奈何學(xué)生非常不配合，久而久之便會失去教育動力。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)不明確是阻礙實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要因素，雖然新課改提出了三維教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻難以落實(shí)。初中信息技術(shù)運(yùn)用應(yīng)建立在學(xué)生理解基礎(chǔ)之上，重視學(xué)生在不同情景下的知識運(yùn)用能力，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)知識解決問題，進(jìn)行思維發(fā)散與創(chuàng)新。當(dāng)前初中信息技術(shù)教師對知識目標(biāo)理解僅限于基礎(chǔ)概念講解，學(xué)生也只學(xué)會簡單術(shù)語與原理。初中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)不單純地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念性知識，而需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用知識。目前初中信息技術(shù)課堂上的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生模仿的形式進(jìn)行，教師也未能深入對教材進(jìn)行研究。雖然學(xué)生能夠掌握教材上的操作方法，但換個場景或增加要求后，學(xué)生甚至不知如何動手。面對技能目標(biāo)流于形式的問題，初中信息技術(shù)教師不愿花費(fèi)過多精力進(jìn)行分析，因此會直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，基本只體現(xiàn)知識與技能教學(xué)目標(biāo)，對于情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)基本沒有涉及，因此無法有效激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度降低，進(jìn)而影響高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法單一

初中信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的上機(jī)操作時間不得低于課時的70%，教師不僅需要重視理論知識講解，還需要把握好學(xué)生上機(jī)操作時間。初中信息技術(shù)理論知識較為抽象，教授會存在一定難度，因此經(jīng)常會出現(xiàn)教師費(fèi)力講解，但學(xué)生一知半解的現(xiàn)象。不同理論知識應(yīng)采用不同的講解方法，但部分教師的講解方法單一，學(xué)生處于被動接受理論知識的狀態(tài)，這樣即使學(xué)生在課堂上能夠理解，但無法真正將理論知識內(nèi)化吸收。此外，部分教師在操作教學(xué)方面也存在教法單一的問題。初中信息技術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性與操作性，但大部分教師主要采用演示法進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生而言，此方法沒有任何新意，若長期面對此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅課堂注意力會降低，同時還會影響課堂學(xué)習(xí)效果。

二、初中信息技術(shù)高效課堂教學(xué)策略

（一）提高認(rèn)知，建立良好師生關(guān)系

通過積極心理學(xué)可知，需要、動機(jī)與目標(biāo)是構(gòu)成積極心理的主要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以調(diào)控學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知與看法。初中信息技術(shù)教師應(yīng)提高認(rèn)知，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們能夠認(rèn)識到信息技術(shù)的價值與學(xué)習(xí)意義，并以此促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為。初中生處于青春期，他們極易產(chǎn)生叛逆心理，因此初中信息技術(shù)教師需要全面分析學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展需求，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感。面對學(xué)生課堂上所犯下的錯誤，初中信息技術(shù)教師應(yīng)耐心為學(xué)生講解，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予及時肯定，用滿腔激情認(rèn)真對待每一堂課與學(xué)生。除此之外，對待學(xué)困生，教師在課前、課中及課后環(huán)節(jié)需要及時了解學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)困難，采取積極的措施幫助學(xué)生解決問題。通常情況下，初中生對信息技術(shù)課都會持有強(qiáng)烈的興趣，但大部分學(xué)生興趣的中心并不在課程本身，而在于利用電腦進(jìn)行娛樂，如聽歌、看電影、玩游戲等。當(dāng)他們進(jìn)入課堂開始學(xué)習(xí)后，他們會發(fā)現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容并沒有想象的那么“有趣”，掌握信息技術(shù)也并非易事，隨著課程難度逐漸加深，他們對信息技術(shù)的興趣也會逐漸消退。如何使學(xué)生將電腦作為“高級玩具”的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，應(yīng)當(dāng)是每一位初中信息技術(shù)教師所需要思考的問題，因此初中信息技術(shù)教師需要高度重視提高學(xué)生認(rèn)知，建立良好的師生關(guān)系。

（二）精選教學(xué)素材，合理分配時間

初中信息技術(shù)高效課堂應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)需求精選教學(xué)素材，合理分配好課堂時間，確保學(xué)生在有限的課時內(nèi)能夠掌握更多的信息技術(shù)知識。在選擇初中信息技術(shù)教學(xué)素材時，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)素材能符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)與生活經(jīng)驗(yàn)。若初中信息技術(shù)教師單純使用教材內(nèi)的素材，雖然會省時省力，但是無法有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂參與度也會顯著降低，最終會影響課堂的有效性。初中信息技術(shù)教師應(yīng)立足于教材，在教材基礎(chǔ)上拓展豐富教學(xué)素材，引入學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。此外，初中信息技術(shù)教師應(yīng)善于觀察與發(fā)現(xiàn)身邊的事物，有哪些可作為教學(xué)素材，在講解理論知識或操作技巧時可引入實(shí)例幫助學(xué)生理解。初中信息技術(shù)教學(xué)素材應(yīng)形式多樣化，如包含微視頻、模型、圖片等內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇合適的素材形式，這樣不僅可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度。為了確保初中信息技術(shù)課堂的高效，教師在課前要全面分析教材與學(xué)情，這樣才能夠合理分配課堂各環(huán)節(jié)的時間。分析階段需要正確評估學(xué)生的已有知識能力，有些學(xué)生已掌握的內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)放開手給予學(xué)生更多的上機(jī)時間。精講階段需要抓住重難點(diǎn)與易錯點(diǎn)，不可將簡單的知識復(fù)雜化，注意知識之間的銜接，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考。小結(jié)階段雖然占用課堂時間較少，但仍然是高效課堂不可缺少的組成部分。教師應(yīng)通過簡潔的語言與PPT相配合，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的印象，同時還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在運(yùn)用時也可以輕松在頭腦中調(diào)取知識解決問題。

（三）豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究

初中信息技術(shù)教師應(yīng)豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)知識，由淺層次認(rèn)知逐漸向深層次認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)變。合作探究教學(xué)方法可以為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，探究能力也會通過學(xué)習(xí)得到顯著提升。開展探究合作教學(xué)時，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，如情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入與設(shè)問導(dǎo)入等，確保在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的求知欲望，引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。當(dāng)經(jīng)過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，學(xué)生的注意力會集中起來，初中信息技術(shù)教師可將學(xué)生分為若干個小組，制定合理的組內(nèi)探究規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。每個小組成員應(yīng)當(dāng)由不同層次學(xué)生所組成，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分配任務(wù)，使全班所有學(xué)生都能夠共同參與到探究學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)階段，教師需要加強(qiáng)巡邏指導(dǎo)，給予平常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更多關(guān)注，鼓勵他們積極參與到合作學(xué)習(xí)活動之中，并對于他們的閃光點(diǎn)給予肯定。若小組成員遇到無法完成的任務(wù)時，組內(nèi)應(yīng)相互幫助共同努力，營造和諧友愛的合作團(tuán)隊，以此培養(yǎng)他們的合作意識與探究能力。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)無法完成的任務(wù)時，教師不必著急指導(dǎo)，可引導(dǎo)組間進(jìn)行討論與探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引起組間成員的認(rèn)知沖突，通過有效的交流發(fā)展學(xué)生思維能力。在學(xué)生討論時，教師必須認(rèn)真觀察與傾聽，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，適當(dāng)提供合理的指導(dǎo)與建議。當(dāng)各組學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)組織總結(jié)匯報，分享自己在探究過程中所遇到的問題與解決問題的方法，最后再組織評價。評價的方式應(yīng)以學(xué)生自評互評為主，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)反思的良好習(xí)慣，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組應(yīng)給予一定的獎勵，激發(fā)全體學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)所有學(xué)生都能夠在教學(xué)方法指導(dǎo)下積極參與探究學(xué)習(xí)時，課堂的效率自然而然便會提高。

三、結(jié)語

綜上所述，初中信息技術(shù)高效課堂仍然存在問題亟待解決，因此教師需要全面分析問題，高度重視信息技術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，精選教材并合理分配時間，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蔓.生本視角下初中信息技術(shù)高效課堂的有效構(gòu)建[J].中國校外教育（基教版），2019（8）.

[2]曹剛.巧借現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂——信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（21）.