淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的計算能力

雷軍明

摘 要：在數(shù)學(xué)教育的過程中，強化個體運算能力能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生通過計算獲得問題解決能力的塑造與培養(yǎng)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。本文將主要以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，探討提高學(xué)生計算能力的相關(guān)策略方法，望能通過筆者的經(jīng)驗分享，為推動小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量和效率優(yōu)化貢獻一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;教學(xué)方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.018

數(shù)學(xué)是一種探究數(shù)量、結(jié)構(gòu)變化以及空間模型的學(xué)科。作為科學(xué)發(fā)展以及現(xiàn)代生活的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，我們需要在小學(xué)教育這一關(guān)鍵時期對其教學(xué)進行有效強化。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時也要著重于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和技能。然而，當下很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往缺乏塑造學(xué)生的計算能力，簡單地將計算能力視為“演算”，缺乏教學(xué)方法的植入。無論是課上還是課下，只是讓學(xué)生進行反復(fù)的計算，雖然提高了做題的速度，但是學(xué)生只是在題海戰(zhàn)術(shù)的引導(dǎo)之下掌握了單項技能，不能舉一反三，而且學(xué)生容易對這種教學(xué)方法產(chǎn)生厭煩心理，不愿再接觸數(shù)學(xué)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，這樣才能夠真正讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到計算能力的有效塑造。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)計算能力的重要性

開展小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，即培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。首先，計算是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提以及基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)技能，教師要關(guān)注到這一模塊，讓學(xué)生通過計算學(xué)習(xí)切入數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的有效方法[1]。其次，計算也是鍛煉學(xué)生思維能力、邏輯運算能力以及推理能力的有效方式。數(shù)學(xué)知識本身具有較強的邏輯性和思維性，只有學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而加強計算能力的塑造，也是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維體系的重要策略，可以提高個體的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。最后，計算學(xué)習(xí)也是后續(xù)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同小學(xué)階段的其他學(xué)科相比具有一定的特殊性，其并不是只要求記憶，更需要學(xué)生能夠通過合理的思考以及嚴謹?shù)耐评?，達到解決問題的目的。所以，教師要幫助學(xué)生打好計算能力這一基礎(chǔ)，讓學(xué)生以更扎實的能力應(yīng)對后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的相關(guān)因素

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識

從實際調(diào)查的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的個體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及能力方面的差異較小，但是表現(xiàn)在數(shù)學(xué)計算這一領(lǐng)域，學(xué)生之間卻能夠拉開差距，這是由于學(xué)生有著不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及意識，深層原因更會連接到學(xué)生的性格以及所接受的家庭教育。有的學(xué)生在進行計算學(xué)習(xí)時并沒有打草稿的習(xí)慣，也不會準備專門的草稿紙;有的學(xué)生在演算時書寫非常潦草，甚至在抄寫和計算時出現(xiàn)了明顯的錯誤而不自知;有的學(xué)生在計算時過于依賴計算器，雖然小學(xué)階段的部分計算學(xué)習(xí)是可以使用計算器的，但是學(xué)生如果過度地使用則會造成計算能力的降低，忽略了個人運算能力的提升;還有一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，遇到運算時學(xué)習(xí)主動性較差，主觀能動性沒有被激發(fā)出來。在學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識時，教師開展計算教學(xué)時的難度也是較大的。

（二）邏輯思維能力

數(shù)學(xué)計算能力也體現(xiàn)為邏輯思維能力以及問題解決能力，因此學(xué)生只有具備了較強的邏輯思維能力，才能夠把握運算的規(guī)律以及對算式的分析。一些邏輯思維能力較強的學(xué)生在接觸到運算時會快速找到運算的方法，并進行嘗試，解決較為煩瑣的計算[2]。然而，有的學(xué)生卻缺乏邏輯思維能力，在遇到計算題目時只會按照固定的思路計算，靈活變通性較差，不僅準確率較低，也很難獲得運算過程中的成就感，影響后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。

（三）計算技巧

很多教師在授課時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功是非常扎實的，但是在考試時仍然容易在計算題上丟分。這是由于學(xué)生將更多的注意力放置在夯實基礎(chǔ)上，忽略了計算技巧的學(xué)習(xí)，而具備更強計算技巧的學(xué)生能夠提高解題效率和質(zhì)量。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的相關(guān)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的影響也是多方面的，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造需要教師先教給學(xué)生如何認真審題，并學(xué)會檢查和驗算，有步驟地開始運算能力培養(yǎng)。

首先，在學(xué)生拿到運算題目之后，教師要先讓學(xué)生仔細審題，閱讀題目中的每一個字，清楚這個題目要考查的知識內(nèi)容，細心對待，避免漏掉題目中的重要信息。但是，很多學(xué)生在拿到題目后會著急做題，導(dǎo)致粗心大意的情況出現(xiàn)，因此教師要讓學(xué)生耐心對待，否則白白丟分非常可惜。在審題這一環(huán)境上，教師也要教給學(xué)生如何克服思維上的定勢，了解題目所闡釋的信息情境，避免過去思維的干擾。學(xué)生習(xí)慣的塑造前期需要教師一步步引導(dǎo)和訓(xùn)練，后期則需要教師教給學(xué)生一些審題的技巧，以繞過出題教師可能設(shè)置的出題陷阱。

其次，在運算時教師也要規(guī)范學(xué)生的卷面展示。運算中的字跡非常重要，如果學(xué)生把數(shù)字寫得歪歪扭扭，不僅影響自己的計算思路，也會影響老師批改卷面。很多學(xué)生在題目下方遇到錯誤后會反復(fù)涂改，導(dǎo)致字跡難以辨認，閱卷教師并不會花太多時間辨別，而是直接扣分[3]。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生工整書寫，避免因為卷面字跡不規(guī)范，丟掉分數(shù)。

最后，在運算結(jié)束之后，教師也要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查和驗算的習(xí)慣。很多學(xué)生在進行運算學(xué)習(xí)時都會由于粗心大意出現(xiàn)馬虎丟分的情況，而且在答完題目之后也沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣再驗算一遍，而是草草上交試卷。這是一種不良的運算學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要予以糾正。

驗算這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生能夠有更多的耐心以及細心。教師在日常教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生在計算結(jié)束后進行驗算以及檢查，讓學(xué)生了解到驗算式運算學(xué)習(xí)的一部分，只有完成了這一步題目才算徹底完成，而不能僅僅計算完數(shù)字就當作運算結(jié)束。教師要在課堂教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生形成這一習(xí)慣，只有不斷地督促以及強調(diào)，才能夠幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

（二）讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)運算技能

在提高學(xué)生運算能力的過程中，教師也要注重運算技巧、法則以及算理的教學(xué)，并讓學(xué)生能夠熟練掌握。從教學(xué)目標上看，開展運算教學(xué)時要能夠幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建數(shù)感，對運算產(chǎn)生更深層次的理解以及認知，從而明確計算的實際目標以及考核的知識點，在實踐中進行驗證。加強學(xué)生對于算理的理解也是對學(xué)生思維訓(xùn)練的有效方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中強調(diào)算法的多樣性，能夠幫助學(xué)生掌握多元的問題解決方法，選擇最適合自己的計算方式，并從多樣化的角度進行思考和運算，是促進學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)的有效策略。教師要鼓勵學(xué)生在拿到運算題目時獨立思考，嘗試找到問題解決的方式，也要鼓勵學(xué)生在合作交流中共同探索新的算法，并逐漸優(yōu)化算法，幫助學(xué)生在探索以及實踐的過程中強化能力，從而得到更完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建。

（三）注重生活化教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展仍不成熟，當接觸到較為復(fù)雜的運算時，往往會由于難度過大而想要放棄，如果教師的教學(xué)是貼近學(xué)生生活的話，學(xué)生則更容易接受教師的引導(dǎo)[4]。所以，教師在進行運算能力訓(xùn)練時，要注重增加生活化的情境，輔助學(xué)生理解知識，加強記憶。這種生活化的教學(xué)也能夠?qū)⒃据^為枯燥的運算題目變得更加生動有趣。在開展具體教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同年級的運算教學(xué)目標，融合具體生活情境，通過舉例讓學(xué)生了解到運算的實際應(yīng)用場景，從而加深對運算規(guī)則以及條件的理解。生活化的情境教學(xué)方式也能夠有效活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。一些充滿趣味性的舉例以及數(shù)學(xué)游戲都能夠營造積極向上的課堂氛圍，讓原本有些枯燥生硬的數(shù)學(xué)運算變得趣味十足。生活化的教學(xué)較傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)來說，這種教學(xué)策略也更容易被學(xué)生接受，促使學(xué)生真正地提高運算能力。

（四）加強口算的訓(xùn)練

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行運算能力訓(xùn)練時，往往忽略了口算這一模塊，實際上，運算能力的培養(yǎng)要從速度以及準確度兩個角度出發(fā)。所謂“速度”指的是學(xué)生要能夠具備一定的數(shù)字敏感度，當出現(xiàn)某一類型的數(shù)字時，學(xué)生要能馬上集中注意力，并做出反應(yīng)[5]。“速度”和“準確度”都可以通過有效的訓(xùn)練實現(xiàn)，熟能生巧也是促進運算能力提高的路徑之一。對此，教師可以在每堂課開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)介入口算訓(xùn)練，運用5分鐘左右的時間，讓學(xué)生快速集中注意力，也可以在班級中引入口算競賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算的樂趣，從而增強對于數(shù)字的敏感程度。這種日積月累的訓(xùn)練方法能夠讓學(xué)生的應(yīng)變能力得到提升，為后續(xù)階段更為復(fù)雜的運算學(xué)習(xí)打下扎實的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，實現(xiàn)基本的能力構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認識到運算能力的重要性所在，注重運算教學(xué)方法的傳授，讓學(xué)生能夠通過有效的訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)運算的方法以及竅門，增強對數(shù)字的敏感、激活思維。教師也要注重為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過技巧和方法的傳授，讓學(xué)生牢記公式以及法則，加強口算運算能力，這樣學(xué)生才能夠在教師的逐步引導(dǎo)之下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而構(gòu)建能力。同時，教師也要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的灌輸式教學(xué)方法，要能夠?qū)嶋H的計算手段和數(shù)學(xué)思維進行整合，結(jié)合教材知識，讓學(xué)生熟練掌握運算的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)鋪平道路。

參考文獻：

[1]侯恩泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高探討[J].吉林教育（綜合），2016（21）：92.

[2]陶宇.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高計算的準確性[J].亞太教育，2016（25）：20.

[3]柳作斌.議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生計算準確率[J].明日，2018（46）：1.

[4]付小玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生計算能力的策略淺析[J].幸福生活指南，2018（5）：95.

[5]扎西達宗.分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].教育，2016（12）：31.