工匠精神融入中職思政課教育的具體措施分析

劉玉峰

摘 要：中職教育的快速發(fā)展，有利于提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)各領(lǐng)域的用人需求，因此受到全社會(huì)的高度重視。在新時(shí)期教育改革工作當(dāng)中，除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的職業(yè)技能外，還要加強(qiáng)思想政治教育，使其在今后工作當(dāng)中保持良好的態(tài)度與思想觀念，為個(gè)人成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。尤其是工匠精神概念的提出，也為中職教育發(fā)展指明了方向。因此，應(yīng)該在思政課教育中實(shí)現(xiàn)工匠精神的有效融合，提升教育實(shí)效性。本文將對(duì)工匠精神的基本概念和中職教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出工匠精神融入中職思政課教育的價(jià)值與具體措施。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職;思政課教育;融合措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.008

在我國(guó)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，對(duì)于產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量都提出了更高的要求，工匠精神在社會(huì)各領(lǐng)域逐步推廣，成了增強(qiáng)社會(huì)發(fā)展動(dòng)力的關(guān)鍵。中職學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成，在教育實(shí)踐當(dāng)中也應(yīng)該落實(shí)工匠精神理念要求，逐步提升教學(xué)工作水平。尤其是在多元化社會(huì)背景下，學(xué)生的思想觀念也在發(fā)生著變化，只有加強(qiáng)思政政治教育，才能使其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其良好行為方式與獨(dú)立人格的養(yǎng)成。工匠精神在教育活動(dòng)中的融合，符合思政教育的基本特點(diǎn)，同時(shí)滿(mǎn)足了職業(yè)教育的需求。然而，在當(dāng)前教育教學(xué)工作當(dāng)中仍舊存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教育實(shí)效性不足，難以體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值。為此，應(yīng)該對(duì)其予以創(chuàng)新，制定有效融合方案。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神是一種追求精益求精和完美的意志品質(zhì)與態(tài)度，只有對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行不斷精雕細(xì)琢，才能真正促進(jìn)其質(zhì)量的提升。此外，在同一個(gè)崗位工作當(dāng)中能夠潛心研究，多年如一日致力于個(gè)人專(zhuān)業(yè)，也是工匠精神的基本內(nèi)涵?？傮w而言，工匠精神包含了愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精和創(chuàng)新精神等[1]。愛(ài)崗敬業(yè)是新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了勞動(dòng)者對(duì)自身工作的熱愛(ài)，在現(xiàn)代化企業(yè)中受到高度重視。精益求精主要是指對(duì)于產(chǎn)品或者服務(wù)細(xì)節(jié)的處理，以使其達(dá)到近乎完美的狀態(tài)。創(chuàng)新精神是指在工作中不斷開(kāi)拓進(jìn)取，是促進(jìn)發(fā)展的根本途徑。

二、中職思政課教育的現(xiàn)狀分析

中職生往往在中考當(dāng)中經(jīng)歷了挫折與失敗，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡J(rèn)知能力和心理狀態(tài)上的特殊性，從而制定有效的教育體系。然而，教師對(duì)于學(xué)生的基本情況不夠了解，在思政課當(dāng)中以自我為中心，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。尤其是思政教育內(nèi)容往往具有抽象性的特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，嚴(yán)重影響了教育工作的實(shí)施。在思政課教育中對(duì)于工匠精神的滲透不足，教師無(wú)法深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，導(dǎo)致在學(xué)生品格塑造與能力培養(yǎng)上都存在局限性。教學(xué)方法的單一化問(wèn)題，也會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生直接影響。教師未能針對(duì)社會(huì)發(fā)展的用人需求，制定科學(xué)的融合策略，導(dǎo)致學(xué)生的工匠精神缺失，相關(guān)知識(shí)與素養(yǎng)的滲透性較差。

三、工匠精神融入中職思政課教育的價(jià)值

首先，可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。在社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)于人才的敬業(yè)精神要求較高，只有在自身崗位當(dāng)中不斷鉆研與開(kāi)拓進(jìn)取，才能在體現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。在思政課教育中融合工匠精神，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極推陳出新，為敬業(yè)精神的弘揚(yáng)提供平臺(tái)。其次，可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升。傳統(tǒng)思政課堂的枯燥性問(wèn)題，是導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的主要原因。而在教學(xué)當(dāng)中滲透工匠精神，則能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的有效結(jié)合，提升教學(xué)生動(dòng)性，提升知識(shí)內(nèi)容的可接受度，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)具體化呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神內(nèi)涵，增進(jìn)與思政教學(xué)內(nèi)容的銜接，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)[2]。最后，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在多元價(jià)值理念的沖擊下，學(xué)生的思想觀念往往出現(xiàn)偏差，拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想形成腐蝕。而在思政課教育中滲透工匠精神，則有利于學(xué)生政治修養(yǎng)和道德水平的提升。

四、工匠精神融入中職思政課教育的具體措施

1.實(shí)施融合教學(xué)。思想意識(shí)形態(tài)傳輸，是中職思政課的基本功能，能夠確保學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下生活與學(xué)習(xí)，同時(shí)為個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了能夠在課程當(dāng)中有效融入工匠精神，教師應(yīng)該加強(qiáng)融合教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，凸顯職業(yè)教育的特色性。思政理念與工匠精神在本質(zhì)上存在諸多相同點(diǎn)，因此也為融合教學(xué)的實(shí)施提供了保障。對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，加快思政課程體系的改進(jìn)與調(diào)整，將工匠精神滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)隱性教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)。在教學(xué)中還應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與工匠精神融合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思想體系，認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展與社會(huì)之間的關(guān)系，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，加快教育形式與方法的創(chuàng)新。應(yīng)該在理論課當(dāng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，并與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課與專(zhuān)業(yè)課的興趣，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課堂氛圍。打造良好的課堂文化氛圍，實(shí)現(xiàn)工匠精神在教學(xué)中的有效滲透，可以促進(jìn)學(xué)生的精神升華，為工匠精神的養(yǎng)成和思政政治素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深入理解工匠精神的內(nèi)涵及其在現(xiàn)代社會(huì)中的具體體現(xiàn)，在潛移默化當(dāng)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的融合。從思政教學(xué)環(huán)境和校園文化氛圍入手，不斷提升校園文化的先進(jìn)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面熏陶與感染。教師可以在教育工作中定期舉辦相應(yīng)的知識(shí)講座，通過(guò)企業(yè)著名工匠的引領(lǐng)，幫助學(xué)生對(duì)自身職業(yè)觀念進(jìn)行不斷調(diào)整，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流[3]。增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)，提出自身在職業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)生的反饋信息，可以明確其個(gè)人發(fā)展需求，從而制訂針對(duì)性教學(xué)工作計(jì)劃。

3.體現(xiàn)主體地位。在中職思政課教育工作當(dāng)中，教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其能夠主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)工匠精神的滲透效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于課堂核心地位，限制了學(xué)生的參與交流，不利于教學(xué)實(shí)效性的提升。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，使其能夠針對(duì)不同主題開(kāi)展討論活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師則應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效組織。啟發(fā)式問(wèn)題的應(yīng)用，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效方式。教師應(yīng)該將思政問(wèn)題與工匠精神緊密結(jié)合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行自主探索，確保思政教育的與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合型人才。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力，使其主動(dòng)了解工匠精神的內(nèi)涵及其在工作當(dāng)中的具體呈現(xiàn)形成，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

4.重視實(shí)踐教學(xué)。中職思政課教育不能僅僅停留于理論當(dāng)中，而是應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中對(duì)工匠精神進(jìn)行滲透，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生可以獲得更為深刻的認(rèn)知，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在理論和實(shí)踐當(dāng)中建立密切聯(lián)系，促進(jìn)政治素養(yǎng)與道德水平的提升。工匠精神對(duì)很多學(xué)生而言具有一定的抽象化特征，因此在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行具體化處理，幫助學(xué)生從知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。在教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐等途徑，真正在產(chǎn)品制造和服務(wù)當(dāng)中做到精益求精和吃苦耐勞，為正式走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。同時(shí)，在企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境當(dāng)中，能夠感受一線(xiàn)工作氛圍，真正體會(huì)工匠精神的思想內(nèi)核及其在實(shí)踐中的體現(xiàn)方式。同時(shí)，在志愿服務(wù)和公益活動(dòng)當(dāng)中，也可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，養(yǎng)成追求卓越和艱苦奮斗的品質(zhì)。

5.創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思政課的興趣不高，這也是影響工匠精神滲透效果的主要因素。為此，應(yīng)該加快教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生帶來(lái)新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與好奇心。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是優(yōu)化課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，將生活中的案例與思政教育結(jié)合在一起，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感。喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在今后的實(shí)習(xí)崗位當(dāng)中以工匠精神嚴(yán)格要求自己。在信息化時(shí)代中，教師也應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)，將抽象、枯燥的知識(shí)以生動(dòng)的形象呈現(xiàn)出來(lái)，防止由于教師的說(shuō)教導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。在圖片與音頻、視頻的結(jié)合當(dāng)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的情感共鳴與認(rèn)知。

6.優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。對(duì)于學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠真正激發(fā)學(xué)生的潛能，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在中職思政課教育中滲透工匠精神時(shí)，也應(yīng)該對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)模式進(jìn)行逐步優(yōu)化，督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作中嚴(yán)格要求自己。應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯成績(jī)論思想，對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行改革，并設(shè)置不同考核指標(biāo)的權(quán)重，從全方位、多角度對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。思政課教師應(yīng)該加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師之間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，從定性分析和定量分析入手，明確學(xué)生對(duì)工匠精神的理解程度與實(shí)施效果。協(xié)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成度之間的比重，同時(shí)保障評(píng)價(jià)主體的多元化，采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和企業(yè)評(píng)價(jià)等多種方式，體現(xiàn)工匠精神在思政課教育當(dāng)中的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在中職思政課教育當(dāng)中，應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)工匠精神的有效融合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思想觀念的同時(shí)，能夠在職業(yè)發(fā)展道路上保持正確的態(tài)度，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。然而，由于對(duì)工匠精神的認(rèn)知不足且教學(xué)方式存在單一化問(wèn)題，導(dǎo)致工匠精神的滲透效果受到影響。為此，應(yīng)該通過(guò)實(shí)施融合教學(xué)、優(yōu)化課堂氛圍、體現(xiàn)主體地位、重視實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等途徑，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才打下基礎(chǔ)，滿(mǎn)足社會(huì)用人需求。

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