朗讀：英語課堂不可少的“風(fēng)景線”

【摘要】本文從破解啞巴英語的角度提出朗讀是學(xué)生獲得豐富語言感知和積淀語言表達(dá)知識技能的有效途徑。圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要，注重多元化、開放性朗讀形式運(yùn)用，運(yùn)用登臺朗讀、小組齊讀、男女分讀和角色對白等策略對豐富學(xué)生的整體理解感知可以起到一定的內(nèi)化促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;朗讀;情境;交流

【作者簡介】韓樹艷，江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)。

當(dāng)前英語教學(xué)中存在的“啞巴英語”問題不容忽視，究其原因，主要是學(xué)生缺少足夠的朗讀和自由發(fā)音的機(jī)會。這就需要教師在教學(xué)中多組織學(xué)生主動朗讀和自由對話，讓他們在主動融入語境中多提出自己的建議和意見，幫助他們在真正參與發(fā)聲中豐富視野，形成多樣化認(rèn)知感觸。這種認(rèn)知感觸能給學(xué)生帶來不一樣的全新感受，有利于學(xué)生在主動朗讀課文中產(chǎn)生多維度學(xué)習(xí)思維方法，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的良好習(xí)慣。

一、登臺激情朗讀，關(guān)注語篇

學(xué)生以主人翁姿態(tài)主動登臺朗讀，能有效喚醒其的英語學(xué)習(xí)激情，有利于其在真正參與朗讀中形成豐富他們感知。學(xué)生多登臺激情朗讀就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異的前提下多給他們足夠的自我認(rèn)知感悟機(jī)會，讓他們在朗讀中形成多樣化的感思認(rèn)知，切實增強(qiáng)他們研讀的興趣和信心。

教師在引導(dǎo)學(xué)生登臺激情朗讀的時候，要針對文本表達(dá)內(nèi)涵，多給他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們明確朗讀的目標(biāo)與方向。這樣的目標(biāo)感能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)激情，如，在五年級英語下冊Unit 5“Helping our parents”的“故事時間”朗讀指導(dǎo)中，可采用此法。教師可以建議學(xué)生在整體閱讀理解的基礎(chǔ)上，針對“What should we do for our parents？”問題，主動從語篇中找出相關(guān)詞匯和語句。很多學(xué)生帶著激情主動朗讀語篇，圍繞“What did I get from the article？”“How do I usually help our parents？”等話題主動進(jìn)行構(gòu)思，能夠從文本中摘錄相應(yīng)的信息和資料。學(xué)生在主動自告奮勇登臺朗讀中能有針對性地提出自己的觀點，并結(jié)合自身的理解感知不斷拓展認(rèn)知，能在真正參與交流溝通中形成有針對性地學(xué)習(xí)探究方法。

教師為學(xué)生提供充足的自我感知理解體驗機(jī)會，多鼓勵他們結(jié)合自身激情朗讀收獲，多引導(dǎo)他們在朗讀中形成有針對性的感知。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多組織他們圍繞語篇表達(dá)核心內(nèi)容進(jìn)行深入探究，對他們進(jìn)行有效的提示和引導(dǎo)，以增強(qiáng)他們朗讀的積極性。

二、小組齊讀感知，明確重點

小組齊讀能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，有利于其在主動深入朗讀的過程中形成明確的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗。教師可結(jié)合語篇表達(dá)核心要求，多組織學(xué)生以小組為單位開展朗讀，多讓他們在主動深入體味中產(chǎn)生多維度感知和真切體驗。學(xué)生以齊聲朗讀的方式來明白文本表達(dá)的內(nèi)涵意義，利于其在真正融入語境中獲得深層感知，切實增強(qiáng)他們的目標(biāo)學(xué)習(xí)意識。

學(xué)生以小組齊讀的方式來活化認(rèn)知，便于他們帶著好奇心主動閱讀感知。學(xué)生以小組齊讀的方式豐富認(rèn)知，能有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，便于他們在真正參與文本理解中形成多樣化的構(gòu)思體驗。如，在教學(xué)五年級英語下冊的Unit 7“Chinese festivals”的“Story time”的時候，可嘗試運(yùn)用小組齊聲朗讀的方式來理解文本表達(dá)主題。教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著“How much do you know about Chinese festivals？”“Do you know about the interesting stories about Chinese festivals？”等問題主動從語篇中尋找相關(guān)信息。很多學(xué)生在小組齊讀的過程中，能結(jié)合文本提出的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合eat moon cakes on mid-autumn day，eat Zongzi on Dragon Boat Festival有關(guān)核心詞匯?？山ㄗh他們以小組齊聲朗讀的方式朗讀語篇內(nèi)容，鼓勵他們針對自己在語篇閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探究如引導(dǎo)他們針對“What are the characters about Chinese festivals？”“How do we usually do on the Chinese festival？”“What did you get from Chinese festivals？”等問題進(jìn)行深入研讀，鼓勵他們從文本中找出相應(yīng)的話題進(jìn)行思考，幫助他們增強(qiáng)認(rèn)知感悟，引領(lǐng)他們在主動構(gòu)思中形成明確的認(rèn)知。很多學(xué)生在小組齊讀中能針對自身的理解有效地提出相應(yīng)的觀點，能針對語篇表達(dá)內(nèi)容提出相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)方法。

教師在組織學(xué)生朗讀的時候，可以結(jié)合語篇表達(dá)核心內(nèi)容，針對文本中的相關(guān)素材與觀點，從中找出相應(yīng)的詞匯和語句。教師可針對學(xué)生在朗讀出現(xiàn)的問題，引動學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語音、語速、語調(diào)、語氣等進(jìn)行朗讀，鼓勵他們帶著激情主動朗讀，生成豐富的認(rèn)知體驗，幫助他們在準(zhǔn)確領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵意義基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化的認(rèn)知體驗，從而幫助其開闊眼界，生成正確的感知思維方法。

三、男女朗讀比拼，營造氛圍

男女朗讀是學(xué)生了解文本內(nèi)涵意義和拓展認(rèn)知視野的重要途徑，也是學(xué)生形成多元認(rèn)知的重要渠道。教師多鼓勵學(xué)生運(yùn)用男女朗讀比拼的形式來活化課堂學(xué)習(xí)，利于學(xué)生在主動融入語境中形成深刻印象。這種印象也必將給課堂營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，能鼓勵學(xué)生在主動比拼的基礎(chǔ)上能夠產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，喚醒他們積極探索嘗試的激情，滿足他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。

男女朗讀比拼運(yùn)用于英語課堂，使得學(xué)生在大膽嘗試中獲得深刻的認(rèn)知體驗。這種積累能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，在五年級英語下冊Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”教學(xué)中，針對“How to see the doctor？”表達(dá)主題，教師可以建議學(xué)生在自我通讀全文的基礎(chǔ)上圍繞“What did the Su Hai and Mike meet in the hospital？”表達(dá)要求，從文本中找出相應(yīng)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在主動融入語篇時探索出相應(yīng)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生用分角色朗讀的方式，如要求女生扮演Su Hai和Mike，男生扮演醫(yī)生，鼓勵他們運(yùn)用分角色朗讀對白的形式進(jìn)行交流，鼓勵他們主動朗讀。要求學(xué)生針對“If we meet the problems， what should we do？”“What did you get from their dialogue？”“How do you listen to your doctor？”等問題，主動表達(dá)自己的理解感悟。很多學(xué)生在男女生朗讀中能針對其中的表達(dá)核心要義，針對文本中提出的相應(yīng)要求主動說出自己的意見和觀點。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動朗讀的時候，可針對文本中提出的相應(yīng)要求，鼓勵他們針對“What did you get from the reading aloud？”問題，主動從語篇中提煉相應(yīng)的信息，引導(dǎo)他們針對自己的整體理解與感知來提出自己的設(shè)想和意見，幫助他們在主動聚焦文本中發(fā)現(xiàn)有價值的信息和素材。

教師可結(jié)合學(xué)生的自我理解感知需要和差異，多多鼓勵男女生分讀，引導(dǎo)他們在主動融入語篇中形成多樣化認(rèn)知，幫助他們在主動梳理相關(guān)認(rèn)知體系時產(chǎn)生多樣化感觸。教師還可結(jié)合學(xué)生的整體理解發(fā)展需要，多運(yùn)用競賽的方式予以引導(dǎo)，鼓勵他們在主動展示各自朗讀聲音中共同學(xué)習(xí)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。教師可運(yùn)用獎勵的方式多對朗讀較好的學(xué)生予以表揚(yáng)，多鼓勵他們登臺介紹自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗方法。

四、扮演角色朗讀，深度思考

學(xué)生扮演角色主動融入語篇中進(jìn)行朗讀，能給學(xué)生提供更多換位思考的機(jī)會，有利于其在主動融入角色心理活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生扮演角色朗讀能幫助他們在真正融入語境中形成多樣化思維，生成敏銳的語言感知。學(xué)生扮演角色朗讀的過程，就是其自我理解感知不斷深入和豐富的過程，有利于其在真正融入語境中獲得有針對性的感知，有利于其增強(qiáng)自身理解感知的深度和廣度，從而滿足其多元化發(fā)展需要。

通過角色扮演的方式朗讀課文，能給學(xué)生帶來全新認(rèn)知懷感受，有利于其在真正融入語境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與探究欲。學(xué)生扮演自己喜歡的角色，多嘗試運(yùn)用不同的語言形式予以朗讀，就能發(fā)掘 文本的廣度和深度。如，在六年級英語上冊Unit 1“The King' s new clothes”的“Story time”閱讀指導(dǎo)中，可運(yùn)用此法。教師可建議學(xué)生自我挑選自己喜歡的角色，如the little boy，the two men，the King等不同的角色，引導(dǎo)他們從不同的角度深入研讀，鼓勵他們針對“What did the role think？”來主動從中摘選相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從各自理解的角度來說出自己的綜合認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生針對各自角色扮演收獲，建議他們針對“Why did the King always like new clothes？”“What did the King usually do？”等話題進(jìn)行深入探究，讓他們在主動參與交流中不斷深化感知體驗。很多學(xué)生模擬角色，能嘗試運(yùn)用自己的語言進(jìn)行朗讀，能夠從文本中提出的“Why did you do that？”問題中深入探討，并就自己的整體理解感知主動說出自己的想法。教師可針對語篇表達(dá)核心內(nèi)容，結(jié)合“What did you get from fairy tales？”等話題主動說出自己的想法，幫助他們強(qiáng)化識記運(yùn)用，形成有針對性的認(rèn)知體驗。

教師可針對學(xué)生在分角色朗讀中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們從不同的角度深入理解文本表達(dá)的內(nèi)涵意義，引導(dǎo)他們在主動探究嘗試中介紹自己的朗讀所得。教師可鼓勵學(xué)生多介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)他們針對自己的理解感知主動提出相應(yīng)觀點，幫助他們在博采眾長中不斷豐富理解，以形成多樣化感知體驗，切實增強(qiáng)自己的英語綜合運(yùn)用能力與水平，以滿足其多元化發(fā)展需要。

綜上所述，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語不可缺少的重要途徑，是學(xué)生豐富認(rèn)知積累必備的有效方式。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由朗讀的情境，多給他們提供與文本相似的氛圍，必將有利于在主動探究中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，利于其在主動探索求解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化構(gòu)思體驗。這種體驗應(yīng)該是學(xué)生增強(qiáng)自身綜合運(yùn)用能力不可或缺的，需要教師多予以肯定和支持。