體驗式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略探究

摘?要：隨著教育的不斷發(fā)展，課程改革也在不斷推進(jìn)，對于初中道德與法治課程進(jìn)行創(chuàng)新受到了社會廣泛的關(guān)注，此時，在初中道德與法治課中融入體驗式教學(xué)的模式應(yīng)運而生，教學(xué)工作隨著新課改的推進(jìn)發(fā)生了與時俱進(jìn)的變化，這對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求?；诖?，文章就體驗式教學(xué)在初中道德與法治課中的問題進(jìn)行分析，對體驗式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略做出探究。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);道德與法治課;初中教學(xué);應(yīng)用探究

一、 引言

體驗式教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化升級，結(jié)合各種不同的形式，將初中道德與法治知識進(jìn)行生動化。體驗式教學(xué)運用最前沿的教學(xué)方法，以一種合理科學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展，幫助學(xué)生全面的掌握初中道德與法治課程相關(guān)知識。

二、 對體驗式教學(xué)在初中道德與法治課堂應(yīng)用的簡要概述

初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)是一個人獨立思想形成的基礎(chǔ)，而在道德與法治課程的學(xué)習(xí)中，融入體驗式教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要、非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在某種程度上來說，在初中道德與法治課程中融入體驗式教學(xué)，對學(xué)生的道德水平與法治思想進(jìn)行培養(yǎng)是一個人樹立正確觀念的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，沒有一個好的基礎(chǔ)，會直接導(dǎo)致學(xué)生在成長與發(fā)展道路上產(chǎn)生一定的偏差，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時在學(xué)生形成一定的社會價值觀后，他們會在不知不覺中深化對道德文明與法治思想的感知力度，在形成正確的人生觀、社會觀、價值觀方面更加精準(zhǔn)全面，對道德與法治的理解上更加清晰透徹?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中道德與法治課堂能快速有效地提高學(xué)生的自主思考意識，樹立學(xué)生的正確思維。在當(dāng)代高速發(fā)展的時代背景下，為了能適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展與社會變革影響下的發(fā)展要求，培養(yǎng)落實學(xué)生的道德水平與法治思維必須得到重視和加強，為學(xué)生成長為全面發(fā)展、綜合素質(zhì)教育水平高的新時代人才奠定基礎(chǔ)。

三、 體驗式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用存在的問題

（一）沒有立足于教材內(nèi)容，體驗式情景教學(xué)體系構(gòu)建存在問題

當(dāng)前階段，教師在道德與法治課堂教學(xué)中，沒有立足于教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)綱要，構(gòu)建體驗式情景教學(xué)。此外，教師對于道德與法治課程的重視度不夠高，不經(jīng)常運用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生結(jié)合實際情景，對道德與法治知識進(jìn)行思考運用。

（二）沒有進(jìn)行角色體驗，學(xué)生無法站在別人的角度進(jìn)行深度體會

就目前來看，學(xué)生對于道德與法治課的觀念不強，對道德水平提高與法治文明建設(shè)沒有足夠的認(rèn)識。教師在實際課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容浮于表面，沒有進(jìn)行角色體驗教學(xué)，學(xué)生無法站在當(dāng)事人的角度深度體會，不利于加強學(xué)生的道德與法治建設(shè)。

（三）小組合作活動太少，不利于學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，教師在實際教學(xué)中仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，不能積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容死板，氛圍低沉，小組合作模式運用不廣泛，不利于學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)。

四、 提高體驗式教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，使用多媒體設(shè)備，構(gòu)建體驗式情景教學(xué)

對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體驗式情景教學(xué)的教學(xué)方法適應(yīng)我國課改發(fā)展方向，符合目前素質(zhì)教育的要求，立足于實際出發(fā)，比較契合初中學(xué)生思維發(fā)展的特點，有更高的科學(xué)技術(shù)含量。對于道德與法治課的課堂學(xué)習(xí)而言，積極利用多媒體，構(gòu)建真實的體驗式情景教學(xué)便于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率，加快初中學(xué)生對道德與法治知識點的學(xué)習(xí)和記憶，可以讓初中學(xué)生在思維形成階段更容易地樹立正確的觀念。對于教師教學(xué)來說，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行道德與法治教學(xué)可以起到深化初中學(xué)生對道德與法治的認(rèn)識、強化初中學(xué)生對道德與法治的理解、鞏固初中學(xué)生對道德與法治知識點的記憶、樹立初中學(xué)生正確的人生價值觀的作用。而在學(xué)生形成一定的道德與法治思維能力、有了大量的道德與法治知識積累后，就可以更好的配合教師進(jìn)行初中道德與法治課程的教學(xué)活動，讓初中道德與法治課程的教學(xué)更加流暢化、輕松化。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合道德與法治課程的特點，采用較新穎的多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生營造適宜的情景，進(jìn)行道德與法治學(xué)習(xí)。圖文并茂、視聽結(jié)合是多媒體教學(xué)的重要特點，多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)形式，帶給初中學(xué)生具有更加形式豐富的感性體驗。多媒體設(shè)備功能更加多樣化，通過豐富多彩的畫面，悅耳動聽的背景音樂，可以更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)道德與法治的知識，進(jìn)而把學(xué)生帶入一個可以讓學(xué)生主動探索道德與法治知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)習(xí)不斷對自身進(jìn)行完善，為我國道德與法治建設(shè)奠定一個好的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)教師講到初中道德與法治課程的“社會生活離不開規(guī)則”這一課時，教師可以構(gòu)建一個情景，比方說“假如你手中有一個易拉罐，不遠(yuǎn)處就有垃圾桶，可是很多人都把易拉罐隨手丟在了路上，那大家會把易拉罐丟到哪里”，然后引導(dǎo)學(xué)生的正確道德與法治思維，給學(xué)生講解“人們隨手扔垃圾的行為不違反法律，但是違背道德，這種行為是不對的”。接著，教師可以通過多媒體設(shè)備，播放實際生活中的一些不文明行為，讓學(xué)生做出判斷，人們這么做對不對，怎么做才是正確的行為，教師對人們的行為進(jìn)行分析說明，引出主題“社會生活離不開規(guī)則”，讓學(xué)生們有一定的規(guī)則意識，形成正確的人生價值觀。

（二）通過角色體驗的方式提高學(xué)習(xí)效果

教師是初中學(xué)生道德與法治思維形成的引導(dǎo)者，道德與法治思想的建設(shè)是初中學(xué)生正確觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵，所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀與社會價值觀，對學(xué)生言傳身教，發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。學(xué)校要建立全方位的道德與法治培養(yǎng)體系，把理論知識與實踐相結(jié)合，結(jié)合“以人為本”為核心的教育理念，堅持學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)從課上到課下全面培養(yǎng)體系。此外，想要更好地傳達(dá)道德與法治知識、建設(shè)道德與法治建設(shè)體系，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)、具體落實，教師可以通過角色體驗的方式提高學(xué)習(xí)效果，把教學(xué)內(nèi)容融入角色體驗游戲中，展開語言交流，進(jìn)行對話教學(xué)，可以有效利用初中學(xué)生喜歡新奇事物的天性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計對話游戲的教學(xué)方式，把課堂知識融入進(jìn)去，讓學(xué)生扮演不同角色，展開對話交流學(xué)習(xí)，在不知不覺中讓學(xué)生學(xué)會知識，并且鍛煉了學(xué)生的口語能力和交流能力，讓學(xué)生在實際體驗角色的過程中，站在他人的角度思考問題，理解道德與法治知識，有利于學(xué)生在生活中更好地運用道德與法治思維，完善自身的不足，同時形成正確的人生價值觀、社會價值觀。

例如，在教室講到道德與法治課程的珍愛生命一章時，當(dāng)提到“珍愛生命，遠(yuǎn)離危險”時，教師可以為了讓學(xué)生更好地站在當(dāng)事人的角度思考問題，做出對策，可以設(shè)計一個情景，進(jìn)行角色體驗的教學(xué)方法。比方說設(shè)計情景為“當(dāng)小明出去玩耍的時候，如果有人向小明詢問某個地方，尤其是比較偏遠(yuǎn)的地方，并且讓小明為他們帶路時，他應(yīng)該怎么做”，然后讓學(xué)生分別扮演小明、問路人等這幾個角色，通過具體的角色體驗，來活躍課堂教學(xué)的氣氛，強化學(xué)生分辨生活中的危險的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，打造優(yōu)質(zhì)的道德與法治課堂。

（三）通過小學(xué)合作形式進(jìn)行自主體驗學(xué)習(xí)

在當(dāng)今的道德與法治課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)能力，開展小組合作模式，加強教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。然而，現(xiàn)在很少有課堂教學(xué)會采用小組合作的方式探討學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生之間的溝通交流，無法為學(xué)生提供一個好的自主體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，限制了學(xué)生展示道德與法治學(xué)習(xí)成果的機會，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在實際的道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體地位，把道德與法治教學(xué)融入學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)在初中道德與法治課堂教學(xué)的高效提升。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與道德與法治課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)實際的教學(xué)需求組織學(xué)生收集相關(guān)資料，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生的道德水平與法治思想，實現(xiàn)均衡的全方面發(fā)展。同時，小組合作模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生清晰地看到他人的優(yōu)點，取長補短，共同進(jìn)步，提高自身的道德與法治綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)運用正確、科學(xué)的小組合作方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立自主的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治思維想法，促進(jìn)學(xué)生全方位平衡發(fā)展，同時強化道德與法治課程的教學(xué)效果，提高道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生培養(yǎng)正確的道德與法治思想和樹立正確的人生價值觀與社會價值觀奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的道德與法治綜合素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的綜合型人才。

例如，在教師講到道德與法治課程的“遠(yuǎn)離危險”一課時，教師可以先引入一個小故事，比方說引入“小兔子乖乖，把門開開”的兒歌，講述大灰狼為了吃掉小兔子，扮成兔媽媽敲門，讓小兔子開門的故事，然后把學(xué)生分為幾個不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論“這是不是一種危險的行為？假如大家是小兔子，會不會給陌生人開門，”讓學(xué)生展開討論，進(jìn)行自主體驗學(xué)習(xí)。接著，教師讓學(xué)生以小組的形式，收集實際生活中的危險的資料，然后小組合作，對危險行為進(jìn)行分析，并簡單探討如何遠(yuǎn)離危險。教師緊緊圍繞主體，以小組合作的形式開展道德與法治課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗，可以更好地提高學(xué)生的團隊意識和自主學(xué)習(xí)能力，同時可以打造高效道德與法治課堂。

五、 結(jié)論

初中道德與法治教育是學(xué)生形成正確的人生觀價值觀的階段，對學(xué)生道德水平的發(fā)展與提升有著至關(guān)重要的影響。將體驗式教學(xué)運用到初中道德與法治課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的欲望，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升初中道德與法治課堂的質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)高效的道德法制課堂。

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作者簡介：康小平，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川中學(xué)。