淺談如何有效地提高寫話能力

摘 要：寫話能力是語文教學過程中的重要組成部分，不僅對學生的個性形成和智力發(fā)展起到極其重要的作用，而且能夠拓展學生的視野，豐富學生的知識，還能夠陶冶情操和培養(yǎng)人文素養(yǎng)，是推動學生綜合素質發(fā)展的重要動力。然而，根據(jù)實際調研情況來看，針對目前小學語文看圖寫話的教學中，仍然存在很多待解決的問題，嚴重地影響了小學語文寫話的教學質量。對此，文章分析了看圖寫話教學在小學低年級教學中產(chǎn)生的問題，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗提出相應的對策與建議。

關鍵詞：寫話能力;小學語文;培養(yǎng)

寫話能力是低年級階段重要的能力組成部分，在小學語文教學的工作中發(fā)揮著無與倫比的重要性。寫話能力對于學生來說，是學生獲取與輸出知識的途徑。較高的寫作能力，對于學生的學習效果和語言能力的提升，情感表達和智力發(fā)展，都有一定的促進作用，為學生今后的成長奠定重要的基礎。小學低年級是學生接觸寫話的最初階段，這個階段的教學，就是要讓學生把所想所思，看到，聽到的用真切的文字抒發(fā)出來。教師就需要從生活實際入手，全方位的引導學生去采集生活中的素材，使寫話能力真正得到提高。

一、 當前低年級階段寫話教學存在的問題

（一）無法全面提取圖片信息

剛進入低年級的學生，由于年紀太小，各方面的能力還沒有足夠的成長，對外界事物更多的是運用觀察能力和思維能力較多，但是對直覺和想象思維的運用卻明顯存在好的方面。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)了，在實際的教學工作中，教師在看圖寫話的教學中，發(fā)現(xiàn)學生在觀察方面上出現(xiàn)的種種問題。首先是學生不知道怎么去觀察，不知道觀察應該從什么角度入手，缺乏一定的方法和順序混亂。并且在實際的操作中做不到更加可能的細致，容易缺少一些主體，對圖中的相關信息容易引發(fā)辨別上的遺漏和誤差，進而導致接下來的寫作環(huán)節(jié)上手足無措，也就耽誤對接下來環(huán)節(jié)的順利開展。同時，雖然一些學生能夠細致且有效地把握圖中信息，但也缺乏了對圖片信息的整合能力，嚴重影響了整體的學習效果。

（二）學生的閱讀和動手能力不足

在現(xiàn)階段的教學中，不僅對學生的閱讀能力和思維水平提出較高的要求，還要求在整個過程中，需要集中好注意力和具備一定的語言表達能力。蘇霍姆斯林斯基認為：“讓孩子變聰明的方法不是加重課業(yè)教學，而應該是閱讀?！比~圣陶也曾說過：“書是讀懂的，而不是教懂的。”這也體現(xiàn)了在整個低年級階段，學生的閱讀能力起到了一種奠基作用。學生在閱讀的過程中，豐富的閱讀材料能夠很好地啟發(fā)他們的心智，提高寫話的語言表達，并且也可以帶給學生對于生活上和情感上的相關經(jīng)驗和整體上的把握，能夠對學生的世界觀和價值觀起到一定的補充和引導作用，對將來的寫話教育有很大的幫助。但是，現(xiàn)如今的學生很少會進行大量閱讀，對閱讀能力的培養(yǎng)缺乏重視。

（三）教學過程中缺乏技巧

根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)在的小學語文教學過程中，經(jīng)常是沿用過去的教學方法，卻沒有借鑒現(xiàn)在的科技成果，在思想上沒有創(chuàng)新，循規(guī)蹈矩，缺乏技巧性。這就導致學生在課堂上缺乏積極性，對教學內容的吸收得不到預期的效果。并且教師沒辦法做到因材施教，在對學生的點評和教學中，沒能把握好學生的心理動向，也會導致學生在開始的階段就對寫話失去了信心和不知道從何學起。教師在教學中也沒有梳理出一定的方法，導致學生不知道如何表達圖中的內容。同時教師沒有將學生當作是一個個個體，與學生的交流不夠，嚴重地限制了學生思維的發(fā)散。

二、 低年級寫話能力提升的優(yōu)化對策

（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣

低年級的學生在實際的觀察過程中，缺乏一定的觀察方法和由于年齡因素導致觀察能力的不足，容易出現(xiàn)不知道從何開始，也對觀察的順序產(chǎn)生混亂，進而抓不到整個圖畫傳遞的信息。所以學生在寫話中，容易鬧出牛頭不對馬嘴的笑話，這就是由于學生被一些無關的信息迷惑，從而偏離了對整體的把握。因此，教師在教學中要指導學生具體的觀察步驟，讓學生們學會把握重點。

首先從觀察的順序入手，根據(jù)先整體后細節(jié)的順序，引導學生先把握整個圖片要傳遞的是什么信息，知道整幅圖畫的是什么。接著，再從細節(jié)入手，觀察圖畫上有什么人，他們的動作神態(tài)是怎樣的，是在進行什么活動，可能在想什么等。教師指導學生看圖需要的順序：也可以是從上到下，從左到右，或由遠及近，或者是從中間到四周，或者是由物到人等。在觀察中，教師應教導學生用不同的角度對圖畫進行剖析，根據(jù)上述提到的方法，形成初步的寫作思路，再進行下一步的加工。把握好整體和細節(jié)上的關系，再結合實際生活，將自己的所思所想一一寫下來，就能得到整個圖畫的內容。

其次，可以初步按照圖畫表達。學生現(xiàn)在的年紀，是對世界充滿著好奇心。教師應當引導學生進行觀察，留意周圍的事物，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，為接下來的寫話提供素材。并且在觀察的過程中，要求有一定的順序，條例清晰，并引導學生能夠完整地表達出一句話。在觀察多幅圖的時候，也是按照上述的方法，先抓住整體，把握住每幅圖之間的關系，進而拓展到圖中人物的聯(lián)系，觀察上下圖之間時間和地點有發(fā)生什么樣的變化，注意從人物的表情和動作上入手，去揣摩人物的心理活動，猜猜他們都在想什么和做什么。然后把這一段段話變成一個完整的故事連貫地表達出來。

（二）教學過程要精心設計好圖片

低年級這個階段，在教學的過程中，要充分的發(fā)揮好學生的想象力和興趣愛好，把握學生的注意力是上好寫話課的重中之重。因此在選圖的時候，需要仔細的把握好學生的喜好。語文課程上明確指出：“對寫話有興趣，要學會寫自己想說的話?！彼?，教師在選取時，首先要重視圖片的外觀，注重色彩和清晰度，方便學生觀察，通?？梢赃x擇生活中常見的圖片，學生喜歡的動漫場景，也可以是課本上的圖片，確保學生在觀察中不會感覺到陌生。同時，在剛開始寫話時，要求學生用好“時間地點人物”幾個要素就行，以便激發(fā)學生的積極性和表達的欲望。隨著學生閱讀量的增加，表達和思維能力不斷地提高，就可以要求學生要寫得完整，寫得生動，同時還應具有一定的想象空間，衍生出圖片中人物的動作神態(tài)等。另外，教導學生積極的結合生活實際，使學生展開想象，讓靜止的畫面動起來和活躍起來，讓單調的畫面充實起來。同時，低年級的教材每單元都安排了說話訓練，把教材中的每幅圖當成是一個個重點來抓，刻意性地進行看圖寫話的教育。利用好課堂的教學時間，可以提供給學生一定的時間和空間，鼓勵學生暢所欲言，營造出和諧民主的課堂氛圍。讓學生從被動學習轉化為主動學習，把握學習的主動權，激發(fā)學生的想象力和發(fā)散思維。也讓學生在學習的過程中，鍛煉到了表達能力，學生敢說，想說，爭著說，學生們就在快樂的氛圍下盡情地投入到看圖寫話的教學工作中來，表達自己內心的想法。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀是寫話的基礎，要想真正地提高寫話能力，還是需要從源頭入手。因此，教師在實際的教學中，應重視學生的閱讀能力，轉變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生每日閱讀，養(yǎng)成習慣。通過閱讀去提高學生的基礎。

1. 情境化教學

情境教學是新課改教育背景下產(chǎn)生的新型教育方式，是現(xiàn)在教學工作中常用的教育教學的手段之一。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的時候，教師就可以結合具體的教學案例，針對學生的個人特點，從學生感興趣的角度入手，通過借助現(xiàn)代化技術，為學生呈現(xiàn)出生動直觀的教學內容，激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲?；蚴峭ㄟ^結合學生的生活經(jīng)驗，對閱讀的內容進行深刻的認識和剖析。

2. 設置閱讀問題

學生在閱讀的過程中，需要帶著問題去找答案，這樣能激發(fā)學生去不斷地在書中探索，提高學生的專注度。教師可以圍繞文章大意去設計問題，讓學生們用自己的語言去提煉答案，從而達到主動學習的目的，并且在探索的過程中，也能夠提高學生的閱讀效率，增強學生的閱讀能力。

3. 開展閱讀活動

低年級的學生天性好動，對世界充滿著好奇心。這也就讓教師可以在教學的過程中，利用好學生的年齡特點。這個階段的孩子，可以開展些趣味性的活動，讓動態(tài)化教學進入課堂。在豐富教學內容時，也能夠轉變教學方法，激發(fā)學生的主動性讓學生在閱讀的過程中積累語言，為寫話教學打下基礎。

4. 推薦好的書籍

一本書反映的是作者的內心世界，也是學生接觸外界事物、獲取知識的重要途徑。但學生的年紀尚小，缺乏對書籍的分辨能力，不知道如何去選擇正確的書籍，很容易受到不良信息的蠱惑，不利于學生世界觀的建立。鑒于此，教師在實際教學中，要根據(jù)教學進程和學生的個人特點、發(fā)展方向等，向學生推薦合適的書本。在提高學生的文化素養(yǎng)的同時，也可以起到對學生積極性的鼓勵。因此，教師需要認真的選擇好書目，貼合實際;其次要考慮到學生的知識水平和認知能力，選擇適合這個年紀學生想法和世界的書，避免不合適的書籍進入他們的世界。

5. 組織閱讀討論

閱讀不僅是自己一個人探索的過程，也可以是很多人一起討論，在討論的過程中通過多種角度去把握文章的內涵，也可以拓寬學生的視野和想象力。教師在開展教學時，可以組織班級內的閱讀分享會，讓多名學生坐在一起，對一本書或是幾本書進行探討。同時面對學生提出簡單的問題，也不能輕視，教師的態(tài)度對學生的學習至關重要。應該是鼓勵學生自主去尋找答案，或者是一起去尋找，在維護好學生自尊的同時，也提高學生的自信心和團隊能力，讓學生更好地投入到閱讀之中。

（四）在評價中獲得成功

在寫話的教學中，要考慮到學生的年紀和水平，用真誠的心去呵護這群小天使。讓他們想心中所想，用文字一一寫下來，哪怕是一句兩句，只要是用心了，就值得肯定，讓學生明白寫話是與別人分享的一種途徑。教師的激勵是學生寫話的催化劑。教師的一言一行，會影響到學生對學習的信心。因此，一句暖心的，中肯的鼓勵，或者是一個小紅心，都會讓學生心花怒放，對寫話的熱情也會不斷提高。在教師的不斷鼓勵之下，學生的興趣會越來越持久，慢慢地就可以發(fā)展成愛好。同時也可以發(fā)揮好競爭的魅力，有了競爭就有學習的動力，動力是成功的關鍵。教師可以通過運用好鯰魚效應的長效激勵機制。如：開展爭先評選機制，在每學期初設立寫話角，選取字跡工整、內容真實的寫話，并且要求話語通順、標點運用正確，將好的作品掛在墻上?；蛘呓⒀不氐姆窒頇C制，每次寫話活動結束后，每位學生的作品要在小組中朗讀分享，相互學習，讓好的寫話文章在學生之中流通，相互學習，加強班級之間的交流。建立家校聯(lián)評機制，優(yōu)秀的作品還可以參加學校優(yōu)秀的文章評選活動。邀請老師、家長一起評選。評選結束后，學校集結成冊印發(fā)，讓每個班級閱讀，這樣就可以增加小作者的寫作積極性，成為低年級學生寫作實踐的驅動力。

低年級的寫話教學，任重道遠。教師們只有真誠地奉獻，積極引導學生將生活和學校聯(lián)系在一起，做到內容豐富真實，寫出來的就是好文章。這樣，就可以讓寫話之花開遍整個課堂。

作者簡介：

吳美珍，福建省漳州市，福建省云霄縣元光小學。