論校企合作模式下技工院校教師一體化教學能力的提升

李鵬 韓玉梅

摘 要：校企合作下的一體化教學是一種“共贏”的培養(yǎng)模式。本文探討校企合作模式下一體化學習工作站的建立以及一體化教師的培養(yǎng)。

關鍵詞：校企合作? ? 技工院校? ? 一體化教學

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高。為適應、滿足企業(yè)用人的需求，技工院校人才培養(yǎng)要擺脫原始的偏重理論知識教學的學科教學模式，轉向理實一體化教學。一體化教學是技工院校實現(xiàn)教學目的的有效方法，而校企合作，為一體化教學的順利實施提供了保障。筆者認為，一體化教學能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是符合一體化課程實施的學習工作站的建立;二是一體化教師的培養(yǎng)。

一、校企合作模式下學習工作站的建立

學習工作站是實現(xiàn)一體化教學的物質(zhì)基礎和保障。教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐調(diào)研，與一線工人和技術骨干交流、探討、分析，確定典型工作任務。然后結合教育教學規(guī)律、學生成才的需求，將典型工作任務轉化為一體化課程。而一體化課程的實施需要在一體化教學場地即學習工作站完成。一體化教學場地的建立，因合作企業(yè)、學校、學生和社會各方面實際情況的不同，會有以下幾種方式。

（一）將企業(yè)模式引入學校實訓場地

在學校建立的學習工作站中實行校企聯(lián)合，讓學習工作站集學習、實訓、工作于一體。它可以體現(xiàn)企業(yè)部分生產(chǎn)過程。比如產(chǎn)品噴漆并入庫生產(chǎn)過程：第一步是坯塊輸送到位;第二步是檢測坯塊，對其噴漆;第三步是烘干;第四步是檢測噴漆效果，合格的進入下一步，不合格的直接淘汰到廢品收集箱中;第五步是合格品存儲。這一生產(chǎn)過程，需要學生掌握氣動技術、PLC編程技術、傳感器技術等課程的相關知識。除了生產(chǎn)實訓設備，還可將企業(yè)文化、規(guī)章制度、運行模式、6S管理規(guī)則等引入學習工作站，讓學生進學習工作站如進企業(yè)生產(chǎn)車間，在這樣的職業(yè)環(huán)境和氛圍中慢慢培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為將來成為合格的技能人才奠定基礎。

（二）與學校共建“校中廠”

與學校共建“校中廠”，是基于學校、企業(yè)、市場三方考慮，特別是針對一些技術含量高的工種，比如加工中心、材料試驗與檢測等。校中廠有企業(yè)的技術人員負責生產(chǎn)，同時還與學校教師一起負責學生的實習指導。校中廠是集學習、實訓、工作、經(jīng)營于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。首先，它是一個“企業(yè)”，有自己的文化和工作紀律，有嚴格的6S管理規(guī)則，完全按照企業(yè)的運行方式來生產(chǎn)。學生在技術人員和教師的指導下參與生產(chǎn)性實訓，激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生真切感受實際工作中的職業(yè)氛圍，促進其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這樣有助于培養(yǎng)既有專業(yè)技能又與市場接軌的高質(zhì)量人才。

（三）以企業(yè)為主的校企共同體

對于企業(yè)，這種方式的實訓基地類似于德國的“雙元制”培訓教學。比如淄博市技師學院與青島海信集團合作的“海信班”、與山東山博電機集團合作的“山博班”等，都是借鑒“雙元制”培訓的典范。由企業(yè)招生，相當于招工、招收學徒，學生60%?70%的時間在企業(yè)學習職業(yè)技能，30%?40%的時間在學校學習專業(yè)理論課程，提高文化素養(yǎng)。學生在企業(yè)學習技能，由企業(yè)技術人員負責;在學校學習文化知識，由學校教師負責。這樣學生接觸的是真實的生產(chǎn)環(huán)境，在實踐中鍛煉出來的畢業(yè)生更符合企業(yè)的需要，也符合社會對高技能人才的需求。

（四）校外實習實訓基地

實訓基地建在企業(yè)，校企共建實訓基地。這種校企合作方式對于實訓設備不足、專業(yè)性不強的院校來說，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)非常好的模式。這種模式和德國雙元制不同，類似校企合作AA制。學生在學校掌握了一定的專業(yè)基礎知識后，到企業(yè)實訓基地，在企業(yè)工程師、高級技師的指導下學習相應的操作技能、業(yè)務知識，感受企業(yè)真實的工作環(huán)境、生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和企業(yè)文化理念。當然，企業(yè)也得到了展示自我的機會，有了擇優(yōu)錄用的優(yōu)先權。

二、校企合作模式下的一體化教師培養(yǎng)

要提升一體化教學能力，一體化教師的培養(yǎng)至關重要。建立一支既掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，又具有一定專業(yè)技能操作能力、課堂把控能力的一體化教師隊伍，是提升一體化教學能力的關鍵一環(huán)。如果把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標看作高樓大廈，那么，一體化教師就是這座大廈的設計者和建造者。

（一）教師到企業(yè)中去

據(jù)不完全統(tǒng)計，技工院校的教師大部分來源于高等院校，以前是專科生、本科生，現(xiàn)在學歷要求為碩士研究生。這部分教師具有深厚的文化基礎，也有系統(tǒng)的專業(yè)知識，深受學校青睞;但實際動手能力弱，實踐知識不足，經(jīng)驗少，無法直接讓其獨立承擔一體化教學工作。所以，對于新進入技工院校的年輕教師，可使其先到企業(yè)頂崗實習1?2個月，視具體情況可以延長至半年或是1年時間;主要鍛煉其實際動手操作能力、學習操作規(guī)范、操作要領，感受企業(yè)氛圍、企業(yè)文化。

已在技工院校從事多年教學工作的專業(yè)課教師，也會存在理論與實踐脫節(jié)的問題;如果進行一體化教學，也難以取得好的教學效果，更無助于他們成為一體化教師。這部分教師可以帶著課題利用節(jié)假日或課余時間到行業(yè)生產(chǎn)一線單位進行專業(yè)實踐的鍛煉學習。這樣一方面可以進一步提高教師的實際操作能力，加強實踐指導能力，學習新的前沿技術、新工藝、新規(guī)范;另一方面可以促使他們從實踐方面來解決教學中存在的問題，提升對專業(yè)理論知識的理解認識;還可以進行產(chǎn)學研的探索，為企業(yè)解決一些技術難題或共同攻關一些技術項目。比如筆者所在學校電氣工程系就為山東瑞邦自動化設備有限公司完成自動放網(wǎng)機配套電氣控制電路裝配項目的技術研制，并成功交接。

（二）企業(yè)技術人員到學校中來

如果條件允許，可聘請專業(yè)理論知識過硬的企業(yè)技術人員到技工院校擔任專業(yè)課教師或兼職教師;憑其多年的實踐經(jīng)驗和操作技能，他們可以勝任一體化教學工作，并能把新技術帶到學校。最重要的是，這些聘請來的企業(yè)技術人員可以在學校開展技術培訓，給實踐技能弱的老師提供實踐操作技能上的指導和幫助，有利于青年教師或?qū)嵱柤寄芮啡钡慕處熖嵘惑w化教學能力。

提高一體化教師的教學能力，還有一個內(nèi)部解決的方法。學?？梢赃x擇有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的教師擔任導師，在從事一體化教學的過程中，青年教師或單方面教學經(jīng)驗欠缺的教師可以拜師學藝，以學徒的身份跟堂學習一體化教學的方法、步驟與課堂的把控，積累教學經(jīng)驗。跟堂學習時間可以根據(jù)專業(yè)課程的教學安排來定，一般時間為一個學期或兩個學期。通過這種傳統(tǒng)的傳、幫、帶，可以提高青年教師或經(jīng)驗不足的教師將理論教學與實訓教學有機結合的能力，加深其對一體化教學的理解和認識。

（三）教師到培訓機構中去

讓教師多參加由企業(yè)、學?；蛐袠I(yè)、企業(yè)、學校舉辦的一體化教師師資培訓活動。這些培訓活動實踐性強，能幫助教師系統(tǒng)地把理論和實踐有機結合起來，有助于日常的一體化教學。一體化教學強調(diào)實踐性，它包含兩個方面的內(nèi)容。一是專業(yè)實踐教師要到企業(yè)接觸實際工作，具備動手操作能力，能有效指導學生實訓。二是教育實踐。這是一種教育教學能力，是在教育教學實踐中習得的，可以說是如何把理論知識與實踐技能有機結合、讓學生有效接受的過程。為提高教育教學能力，筆者學校連續(xù)組織教師參加了兩次全省技工院校教師職業(yè)能力大賽，并在首屆全國職業(yè)能力大賽中取得優(yōu)異成績。教育教學能力可以指導實踐教學，促進理論與實踐的有機融合，是提高一體化教學能力的有效途徑。

一體化教師的培養(yǎng)是一個長期任務，一體化教學能力的提升也需要方方面面的努力。如何激發(fā)一體化教師自我進取、提高向一體化教師轉化的主觀能動性，非常關鍵。只有將教師的主觀能動性與外在的培訓結合起來，才能事半功倍，效果才會更好。

參考文獻：

[1]趙曉明.以提升職業(yè)能力為目標的理實一體化課程改革研究——以"連鎖企業(yè)配送實務"課程建設為例[J].高教學刊，2017（10）.

（作者單位：淄博市技師學院）