“生”動(dòng)課堂 “活”力思維

陸海鳴

摘 要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文分析中職數(shù)學(xué)課堂中所存在的矛盾與困惑，探索生活教育思想應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂的路徑。

關(guān)鍵詞：生活教育? ? 中職? ? 數(shù)學(xué)教學(xué)

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中職數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是讓學(xué)生具備職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成在繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來工作中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法和工具解決問題的能力等。不難看出，中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教育家陶行知的“生活教育”思想高度吻合;他所提出的“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、做學(xué)教合一”理念，倡導(dǎo)把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切結(jié)合起來。教師只有幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間建立聯(lián)系，讓他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)可以解決生活中很多實(shí)際問題，才能有效減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂于探索新知、勤于動(dòng)手操作。

一、中職數(shù)學(xué)課堂：愛你真的不容易

（一）數(shù)學(xué)課程的枯燥特性讓學(xué)生的“愛”難以發(fā)生

近年來，江蘇實(shí)行普高擴(kuò)招的政策，普職比提升到6：4，導(dǎo)致中職學(xué)生的整體素質(zhì)普遍降低，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。在小學(xué)和初中階段，學(xué)生大多沒有成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷。中職數(shù)學(xué)課程較為枯燥的特性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，注意力難以集中，課上聽不懂，課后更懶得去思考，導(dǎo)致問題容易越積越多，學(xué)困生越學(xué)越困難。

（二）教學(xué)理念的滯后讓教師的“愛”遙不可及

近幾年，中職教學(xué)改革力度逐漸加大，新的課改理念通過比賽等渠道逐漸滲透進(jìn)課堂，但絕大部分教師僅僅在備賽階段學(xué)習(xí)與應(yīng)用新的教學(xué)理念，日常課堂教學(xué)仍然是“濤聲依舊”，放不下教師的“架子”，不能真正將學(xué)生作為課堂的主體，更不用說將課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，這就導(dǎo)致生活教育理念難以真正走進(jìn)課堂。

（三）遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的中職數(shù)學(xué)課陷入“曲高和寡”的囧境

不少中職數(shù)學(xué)課堂與普高數(shù)學(xué)課堂高度相似，以講解數(shù)學(xué)知識(shí)為主，教師所教的內(nèi)容大部分建立在學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上，應(yīng)試教育的印記十分明顯。由于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離生活實(shí)際和專業(yè)技能要求，導(dǎo)致學(xué)生不清楚為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，原本就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生更加感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)索然無味，學(xué)生對(duì)能否學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，影響了學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)：在生活教育中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

陶行知先生生活教育理論的核心是“生活即教育”，他認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的生活無時(shí)無刻不在變化之中，這也意味著教育也隨著生活處在不斷變化之中，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靈感應(yīng)當(dāng)來源于不斷變化的生活現(xiàn)實(shí)。

（一）新課程改革呼喚生活教育

當(dāng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)探究形成新的教學(xué)模式、教學(xué)理念，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)效果。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)不斷建構(gòu)的過程。根據(jù)當(dāng)下多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師改變目前教學(xué)現(xiàn)狀的最好方式，就是將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)入手，逐步化解與轉(zhuǎn)變他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒。

（二）社會(huì)對(duì)人才的需求需要生活教育

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，國家需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。教師只有通過數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維來理解身邊的世界，理解職業(yè)崗位需求，進(jìn)而解決實(shí)際問題，才能真正幫助學(xué)生真正成長為適應(yīng)職業(yè)崗位需求的專業(yè)技術(shù)人才。因此，從人才培養(yǎng)的規(guī)格要求出發(fā)，數(shù)學(xué)與生活應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

三、“生活教育”思想在中職數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐路徑

（一）用數(shù)學(xué)文化幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的“親密無間”

華東師范大學(xué)汪曉勤教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)史融入課堂，可以“呈現(xiàn)知識(shí)之諧、展示方法之美、營造探究之樂、揭示文化之魅、提供能力之柱、彰顯德育之效”。教師將數(shù)學(xué)史融入課堂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤其重要。如筆者在講圓錐曲線的由來這一課時(shí)，通過介紹數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)中的概念是一點(diǎn)一滴被數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)的，并不是一蹴而就的;介紹解析幾何的誕生史，幫助學(xué)生理解代數(shù)與幾何發(fā)生聯(lián)系之后如何推動(dòng)航海、天文等領(lǐng)域的發(fā)展;介紹阿波羅尼奧斯用純幾何的方法證明了500多個(gè)命題，過程非常繁雜，而橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)經(jīng)過幾百年時(shí)間才得以完善，從而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程中遇到一些困難是很正常的，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、堅(jiān)持不懈的職業(yè)精神。

（二）用專業(yè)文化幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“用武之地”

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生專業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)之間的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。如在進(jìn)行橢圓的離心率學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)建筑專業(yè)的學(xué)生研究鳥巢這一中國標(biāo)志性建筑，讓學(xué)生在感知美的同時(shí)，探索與黃金分割橢圓相關(guān)的知識(shí);而對(duì)汽修專業(yè)的學(xué)生，則引導(dǎo)學(xué)生在研究海南馬自達(dá)標(biāo)識(shí)的橢圓相關(guān)數(shù)據(jù)，組織學(xué)生計(jì)算標(biāo)識(shí)的離心率，用數(shù)學(xué)知識(shí)分析專業(yè)方面的實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲;再如，在講機(jī)電專業(yè)圓錐曲線一課時(shí)，筆者將CAD制圖、數(shù)控加工工件與圓錐曲線的應(yīng)用結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生研究零件中所含有的橢圓、雙曲線模型，運(yùn)用橢圓的方程等試算工具編寫程序，利用CAD軟件繪圖，并親手操作車床，加工出自己所設(shè)計(jì)的零件。在操作過程中，學(xué)生們親身感知了專業(yè)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)興趣自然被調(diào)動(dòng)起來。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生感知“有趣的數(shù)學(xué)”

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)，利用信息化教學(xué)手段形象、直觀地教學(xué)逐步替代了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。如在講橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程一課時(shí)，筆者借助幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生形象地感知 a、b值的變化與橢圓的形狀變化之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生直觀地理解曲線的生成及性質(zhì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了自我獲得感;再如，在講二進(jìn)制一課時(shí)，筆者引入生活中常見的條形碼，指導(dǎo)學(xué)生研究條形碼的編碼原理，并組織學(xué)生動(dòng)手編譯生活中的條形碼，引導(dǎo)他們感知數(shù)學(xué)不僅無處不在，而且可以“很好玩”。

（四）滲透財(cái)經(jīng)知識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)很有“錢途”

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力。史寧中教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是后天習(xí)得的，與特定情境有關(guān)”。在講指數(shù)函數(shù)一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)踐專題：怎樣儲(chǔ)蓄最劃算？筆者將全班分成幾個(gè)小組，然后每組給定10萬元本金，在銀行存儲(chǔ)五年，要求學(xué)生設(shè)計(jì)最合適的存儲(chǔ)方式。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的過程中，不僅需要調(diào)研現(xiàn)階段的銀行存款利率，還需要計(jì)算不同存儲(chǔ)方式下五年后的本利各是多少，在研究過程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了“單利”“復(fù)利”和年金的區(qū)別。筆者有意將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育結(jié)合越來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，潛移默化地學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，并嘗試解決具體問題，這樣讓學(xué)生在處理家庭經(jīng)濟(jì)問題時(shí)具有發(fā)言權(quán)、增進(jìn)成就感，進(jìn)而保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力;同時(shí)，還通過小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。

總之，運(yùn)用生活教育理念組織中職課堂數(shù)學(xué)，可以化解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用和有趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用生活教育思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)成長的可選路徑，也是學(xué)生發(fā)展的福音。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）