“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)研究與實踐

【摘要】對于大學(xué)英語這門語言學(xué)科來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，詞匯是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)機遇與挑戰(zhàn)并存。高校教師在進行英語專業(yè)詞匯教學(xué)時，要借鑒國外的先進理念，通過教學(xué)創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量。文章先分析英語專業(yè)詞匯教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，之后對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語詞匯教學(xué)優(yōu)勢及成效進行討論，最后總結(jié)出具體教學(xué)對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;互聯(lián)網(wǎng)+;專業(yè)詞匯;研究現(xiàn)狀;對策

【作者簡介】王桂梅（1983.12-），女，漢族，吉林松原人，長春大學(xué)旅游學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語語言文學(xué)專業(yè)英美文學(xué)方向。

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)三要素之一。學(xué)生的英語詞匯掌握情況直接影響學(xué)生的聽說讀寫譯等能力，是大學(xué)英語教學(xué)重要目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，電腦、手機等成為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)和必備工具，也為教師的英語詞匯教學(xué)提供了便利 ，下面筆者就對利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行英語詞匯教學(xué)的相關(guān)事項進行討論。

一、英語詞匯教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。國外對英語專業(yè)詞匯的研究始于18世紀(jì)，但在研究初始并未得到重視?？萍及l(fā)展推動社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們也逐漸認識到英語詞匯教學(xué)的重要性。在此背景下，對英語詞匯教學(xué)的研究越來越多，越來越廣泛，到20世紀(jì)后，以美國為首的“閱讀法”依托對文章的閱讀學(xué)習(xí)和積累詞匯，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀法自創(chuàng)始至今，一直受到大多數(shù)學(xué)者的喜愛，也是眾多英語學(xué)習(xí)者進行詞匯學(xué)習(xí)的重要載體。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)對英詞匯的研究是為了滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需求。我國的高等教育，在實施英語教學(xué)時，注重詞匯的語法、結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一部分，但處于從屬地位。20世紀(jì)前，前詞匯教學(xué)以翻譯教學(xué)為主，教師在實際教學(xué)中主要進行詞匯的讀音、釋義教學(xué)，學(xué)生只是跟隨教師的節(jié)奏進行詞匯的硬性記憶，而無法掌握詞匯的具體使用方法。20世紀(jì)60年代，英語詞匯教學(xué)依托“聽說法”進行，教師依托教材中展示的內(nèi)容向?qū)W生傳授語法知識，并解釋句子等。到20世紀(jì)90年代，詞匯教學(xué)越來越受重視，英語詞匯教學(xué)的研究也越來越多，方法也越來越豐富，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢及成效

1.優(yōu)勢。首先，教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語教學(xué)可借助網(wǎng)絡(luò)平臺豐富課堂教學(xué)資源，目的是拓寬學(xué)生的知識面，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新。專業(yè)詞匯教學(xué)可與慕課、微課等結(jié)合，目的是通過層次的劃分，滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可依托網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)資源的整合，以教材內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)興趣和效果。

其次，教學(xué)模式。依托互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)英語詞匯課堂發(fā)生了變化，教師不再是課堂主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生在教師的調(diào)動下能發(fā)揮自身的主動性，能主動參與到學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)模式最為顯著的變化的是微課、慕課等的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂面授的格局。教師將專業(yè)詞匯凝練成重點突出的微課視頻，學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)能掌握重點內(nèi)容，并通過形象的、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)習(xí)效果。教師利用慕課進行詞匯教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)的時間空間限制，能為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)有效率。

最后，教學(xué)評價。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語專業(yè)詞匯的教學(xué)評價也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再以傳統(tǒng)的試卷考試成績?yōu)榻y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺、微信群等對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，并與學(xué)生線上交流學(xué)習(xí)問題。教師可以依托在線平臺進行作業(yè)布置，通過后臺數(shù)據(jù)查看學(xué)生作業(yè)完成情況，同時對作業(yè)進行批改。教師借助后臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)結(jié)果，并將這些數(shù)據(jù)進行匯總，列為平時成績，作為學(xué)生評價的一部分，利于提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性。

2.成效。首先，學(xué)生方面。依托互聯(lián)網(wǎng)進行大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)，能夠滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可依托教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的興趣和能力進行學(xué)習(xí)活動的參與，目的是實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的個性化。依托網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地點不再受傳統(tǒng)限制。學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進而提升英語詞匯的學(xué)習(xí)效果;學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，能夠鍛煉團隊協(xié)作能力，能在團隊任務(wù)完成過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，師生能進行無空間限制的溝通，學(xué)生能受到教師的指導(dǎo)，進而提高學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)平臺掌握大量專業(yè)英語詞匯知識，并掌握詞匯的用法，為英語綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，教師方面。依托互聯(lián)網(wǎng)，教師的專業(yè)詞匯教學(xué)方式、內(nèi)容、評價等都發(fā)生了變化，教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展需求為切入點，使教學(xué)更具針對性。教師以學(xué)生思維能力為中心進行教學(xué)活動的設(shè)計，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。教師依托網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，能規(guī)避學(xué)生針對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的抵觸情緒，能夠提高學(xué)生專業(yè)英語詞匯的掌握能力。教師尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，能夠構(gòu)建專業(yè)詞匯高效課堂。

最后，教學(xué)成果。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)也能依托網(wǎng)絡(luò)進行現(xiàn)代化教學(xué)，能實現(xiàn)教學(xué)的大變革。依托網(wǎng)絡(luò)，教師能提高自身的現(xiàn)代化教學(xué)能力，能依托現(xiàn)代化手段進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，進行教學(xué)內(nèi)容的豐富，進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。依托網(wǎng)絡(luò)，師生之間的關(guān)系更密切，學(xué)生愿意與教師交流學(xué)習(xí)過程中的問題，教師也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語詞匯教學(xué)對策

1.依托互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)過程中，只依靠教師的直接教學(xué)是不夠的，學(xué)生必須有效利用課后時間拓寬學(xué)習(xí)渠道，如借助網(wǎng)絡(luò)資源等培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

首先，依托網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行詞匯輸入教學(xué)。教師在專業(yè)詞匯教學(xué)時，可以依托網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行輔助講授，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在講授“peer pressure”時，教師可以給學(xué)生播放事先從網(wǎng)絡(luò)下載的短視頻，目的是通過視覺和聽覺的沖擊，提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生能認識“peer pressure”，并將這種認識融入自身的知識框架。另外，口語輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的重要渠道，相關(guān)統(tǒng)計顯示，一門語言的頭幾千個詞匯大概覆蓋了詞匯或書面材料詞匯的85%?；ヂ?lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了充足的口語輸入資源，教師可以根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生推薦原聲的情景劇等，目的是在提高學(xué)生興趣，增加學(xué)生的詞匯存儲量，使學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用情境。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源直接呈現(xiàn)詞匯。教師的課堂詞匯教學(xué)使學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，為了激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，教師可以將網(wǎng)絡(luò)與詞匯教學(xué)進行連接，在課堂上直接連接互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)的動畫或電子文本等進行詞匯學(xué)習(xí)。教師在依托網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生呈現(xiàn)詞匯時，要先對詞匯下定義，之后再利用圖片進行詞匯說明，再之后將詞匯與個人進行聯(lián)系，導(dǎo)出詞匯的重要性，最后給了詞匯來源。

2.依托互聯(lián)網(wǎng)直接進行詞匯教學(xué)。專業(yè)詞匯是大學(xué)英語教學(xué)重點，學(xué)生在閱讀時必須先了解文章詞匯的含義，學(xué)生在寫作時，必須掌握一定詞匯量。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以直接依托網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)詞匯的直接教學(xué)。

首先，猜詞和詞匯網(wǎng)站。大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)有一個內(nèi)容是讓學(xué)生猜詞，這是大學(xué)生必須掌握的一個詞匯學(xué)習(xí)技巧。猜詞的方法很多，有根據(jù)語境猜，有根據(jù)單詞的形態(tài)猜。語境猜詞是根據(jù)課文的上下文意思進行詞匯含義的猜測，主要是學(xué)生根據(jù)上下文線索確定詞匯的含義。在實際教學(xué)時，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的語篇讓學(xué)生進行猜詞訓(xùn)練，目的是發(fā)展學(xué)生的猜詞能力。另外，教師可以為學(xué)生其展示不同網(wǎng)站，依托網(wǎng)站中的詞根、前綴、后綴的練習(xí)等，使學(xué)生通過游戲完成詞匯的猜測。教師為學(xué)生講授詞匯的形態(tài)和詞源，并讓學(xué)生進行系統(tǒng)性訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會猜測生詞的含義。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)確定詞義。學(xué)生通過詞匯猜測在無法確定詞匯含義的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行詞義查看。網(wǎng)絡(luò)確定詞義主要通過網(wǎng)絡(luò)字典等，依托字典的屏幕取詞功能、全文翻譯功能、真人發(fā)音功能等進行專業(yè)術(shù)語、同根詞、同義詞和短語的查詢。

3.依托翻轉(zhuǎn)課堂進行專業(yè)詞匯教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，科技手段能助力課堂教學(xué)，能滿足英語專業(yè)詞匯教學(xué)對教學(xué)模式創(chuàng)新的需求。教師可依托互聯(lián)網(wǎng)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在全面了解學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，目的是使所有學(xué)生都能夠參與到課堂活動中。教師可以以某個主題作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留思考空間，讓學(xué)生在活動情境中通過互動完成詞匯的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)詞匯教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯拓展，如在進行形容詞后綴-proof的教學(xué)時，教師可以借助西方諺語等向?qū)W生展示后綴的使用方式。依托翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)詞匯教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握重難點，并請教教師，得到問題答案。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，對學(xué)生的發(fā)音、詞匯含義掌握等進行錯誤糾正，以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

4.依托微信平臺進行專業(yè)詞匯教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)可以基于微信公眾平臺實施。大學(xué)生人手一部手機是常態(tài)，利用手機進行交流與溝通是大學(xué)生的日常生活方式。教師可以依托微信進行專業(yè)英語詞匯教學(xué)，目的是突出學(xué)生的主體地位，使互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)廣泛融入學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程中。微信是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的依托，是學(xué)生之間交流的主要工具。利用微信進行專業(yè)詞匯教學(xué)，教師可以先通過微信公眾號進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，學(xué)生登錄微信公眾平臺進行下載資源，進行自主學(xué)習(xí)。教師可以依托平臺功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行監(jiān)督和匯總。還可以依托平臺與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。微信公眾號平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容可由教師提前制作，如以PPT形式或以微視頻形式進行展示，目的是提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的針對性。另外，教師可以進行導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用，將導(dǎo)學(xué)案上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的安排進行詞匯知識預(yù)習(xí)。在課堂上的前半段時間，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);在后半段，學(xué)生以小組形式進行討論，之后以小組形式展示討論成果。對于學(xué)生經(jīng)常弄混的“sick” 與“ill”，教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，能對兩者的使用方法進行分辨。

總之，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)提供了新的改革契機，教師要重視英語詞匯教學(xué)，要重視互聯(lián)網(wǎng)模式的應(yīng)用，目的是幫助學(xué)生夯實詞匯知識基礎(chǔ)，為后續(xù)的英語綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要認識到網(wǎng)絡(luò)對英語詞匯教學(xué)的影響，先依托互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)興趣，之后依靠互聯(lián)網(wǎng)直接教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微信公眾平臺教學(xué)等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提高學(xué)生英語專業(yè)詞匯儲備量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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