談大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式下思辨能力的培養(yǎng)

【摘要】本文論述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注思辨能力培養(yǎng)的重要意義，以及在合作學(xué)習(xí)模式下開(kāi)展思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)越性，具體分析如何構(gòu)建以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【Abstract】This paper discusses the importance of cultivating critical thinking skills in college English teaching and the advantages of developing them under the cooperative learning mode. Then it analyses how to construct a cooperative learning mode oriented by the cultivation of critical thinking skills so as to improve the quality of talent cultivation.

【Key words】Critical Thinking Skills; Cooperative Learning; College-English Teaching

【作者簡(jiǎn)介】李偉（1982.06-），男，漢族，安徽濉溪人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)2017aujyxm087）階段性研究成果。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，但很少關(guān)注思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在語(yǔ)言使用方面，強(qiáng)于獲取信息，而輸出質(zhì)量不高。當(dāng)今世界，各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這就更加要求我們努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在孫有中看來(lái)，思辨能力的核心要素包括創(chuàng)新精神。因此，培養(yǎng)熟練掌握外語(yǔ)技能又兼具創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才必須重視思辨能力的培養(yǎng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

思辨能力對(duì)應(yīng)的英文名稱是critical thinking skills，因此也有學(xué)者將其直譯為批判性思維能力。我國(guó)外語(yǔ)界普遍接受文秋芳等的觀點(diǎn)，將之稱為思辨能力。按照美國(guó)特爾斐項(xiàng)目組的定義，思辨能力是指對(duì)信息進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋的能力。通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)思辨能力研究主要涉及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究相對(duì)較少。筆者認(rèn)為，我們需要在大學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，原因如下：

其一，思辨能力的培養(yǎng)既符合我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，也符合世界教育發(fā)展潮流。2018年修正的《中華人民共和國(guó)高等教育法》總則第五條，明確規(guī)定了高等教育培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的任務(wù)。以反思為核心的思辨能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、指導(dǎo)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分之一，承擔(dān)起學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的任務(wù)理所應(yīng)當(dāng)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)，無(wú)論是英國(guó)牛津、劍橋等校新生入學(xué)選拔，還是美國(guó)哈佛大學(xué)的學(xué)校使命，都將思辨能力作為重要的指標(biāo)和核心價(jià)值。

其二，思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的應(yīng)有之義。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革仍有諸多問(wèn)題尚待解決，例如，主要教學(xué)內(nèi)容仍舊是單詞學(xué)習(xí)、課文講解等基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)生的交際能力未見(jiàn)明顯改善等。蔡基剛和劉曉民將造成這些問(wèn)題的原因概況為，教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤，學(xué)生的思維能力未能在教學(xué)過(guò)程中充分激活等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視或是未能有效進(jìn)行學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)的批判性思維普遍較弱，學(xué)生的語(yǔ)言交際僅限于日常生活的簡(jiǎn)單對(duì)話，交際時(shí)不注意分析思考，判斷和推理能力不強(qiáng)，所用語(yǔ)言缺乏條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

誠(chéng)然，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少，無(wú)法與英語(yǔ)專業(yè)課時(shí)相比，并且非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是交際水平不高，但是筆者認(rèn)為，只要精心設(shè)計(jì)課程，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思辨能力提高的目的。

二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨能力的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略，指的是采用異質(zhì)學(xué)習(xí)小組形式，有效利用小組成員之間的互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。大量實(shí)踐和研究表明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛會(huì)變得更加融洽，學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)會(huì)有顯著改善，學(xué)生也可以學(xué)到如何與人合作互助等。合作學(xué)習(xí)得到師生的認(rèn)可，它在培養(yǎng)思辨能力方面也有自身的優(yōu)勢(shì)：

第一，合作學(xué)習(xí)受到學(xué)生的歡迎。同個(gè)人學(xué)習(xí)模式相比，合作學(xué)習(xí)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和認(rèn)同感可以得到滿足，因此在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，愿意搞好學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，合作學(xué)習(xí)模式為思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好心理準(zhǔn)備。

第二，合作學(xué)習(xí)提供了思辨能力訓(xùn)練的適合環(huán)境。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了讓其他小組成員理解并接納自己的主張，就必須進(jìn)行更深入的思考，積極組織思路并以他人可以理解的方式和語(yǔ)言作出解釋。學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)分歧的情況，這時(shí)就需要成員改變?cè)械乃季S方式，互相交流、互相尊重、以理服人。因此，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了深層次的思維技能，也提升了謙虛、包容等的情感特質(zhì)。

三、構(gòu)建促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)課堂

建立以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式，需要注意以下幾個(gè)方面：

第一，在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)前，幫助學(xué)生了解和掌握合作學(xué)習(xí)的技能，明確思辨能力的概念和要素。元認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)并對(duì)認(rèn)知的過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。實(shí)證研究的結(jié)果也證實(shí)，學(xué)生若是元認(rèn)知水平比較高的話，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性也更高，學(xué)習(xí)也更有效率。教師不必開(kāi)設(shè)專門的課程，只需在開(kāi)展以思辨能力為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，幫助學(xué)生了解和明確這些基本概念和要素;在每次練習(xí)之后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式加以強(qiáng)化。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)避免諸如“幫助學(xué)生提高思辨能力”之類籠統(tǒng)、模糊的表述，否則，課堂教學(xué)很可能會(huì)流于形式，而無(wú)論學(xué)業(yè)和思辨能力培養(yǎng)均無(wú)法收到實(shí)效。一些教師誤以為，只要針對(duì)課文主題設(shè)計(jì)一個(gè)討論問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論，就可以稱之為培養(yǎng)思辨能力。但問(wèn)題在于，無(wú)論教師還是學(xué)生都并不一定清楚完成該項(xiàng)任務(wù)到底涉及思辨能力的哪些分項(xiàng)能力？在完成此項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生能否對(duì)于思辨建立清晰的概念也存在很大疑問(wèn)。要想讓思辨能力教學(xué)工作收到實(shí)效，必須制定具體教學(xué)目標(biāo)。孫旻在文秋芳等學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上對(duì)思辨力核心技能及分項(xiàng)技能進(jìn)一步分類。該分類標(biāo)準(zhǔn)具體直觀、便于操作，筆者認(rèn)為可依此指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)。另外，在該分類基礎(chǔ)之上，也便于制訂可測(cè)可量的考核標(biāo)準(zhǔn)。

第三，課堂活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的作用。一些教師可能認(rèn)為，學(xué)習(xí)只要是以小組形式進(jìn)行 ， 自然就是合作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師只是簡(jiǎn)單地讓座位鄰近學(xué)生組成小組 ， 根據(jù)所授內(nèi)容提出一些問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)和討論。而在學(xué)生小組學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，教師可能在忙于準(zhǔn)備其他教學(xué)任務(wù)，或者只是參與一組的學(xué)習(xí)討論，而忽視了其他小組的學(xué)習(xí)情況。在參與小組討論中，可能只是對(duì)學(xué)生提供的答案指出對(duì)錯(cuò)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可能在再次提問(wèn)仍舊得到錯(cuò)誤答案后，就直接給出正確答案，而不善于幫助學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，識(shí)別和搜尋理?yè)?jù)，對(duì)自己的回答進(jìn)行糾正和補(bǔ)充;如果學(xué)生回答正確，只是給出褒獎(jiǎng)，而不會(huì)適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考同一問(wèn)題，或是反思剛才答案的改進(jìn)之處。結(jié)果是在沒(méi)有教師監(jiān)控的小組，小組成員可能組內(nèi)仍是各自為政，或是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)習(xí)較好學(xué)生負(fù)責(zé)，其他學(xué)生要么無(wú)所事事、要么討論與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的閃光點(diǎn)、及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過(guò)抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，反思和糾正自己的論證，同時(shí)盡可能照顧到所有小組。

比如，在講授課文“Iron and the Effects of Exercise”時(shí)，教師可以要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式完成下列任務(wù)“How does exercise cause iron deficiency？”這項(xiàng)任務(wù)，可以同時(shí)培養(yǎng)孫旻思辨力核心技能及分項(xiàng)技能分類表中的分析、推理、評(píng)價(jià)等多項(xiàng)能力。課上，可以首先對(duì)涉及的思辨分項(xiàng)能力具體講解，然后引導(dǎo)學(xué)生將該任務(wù)進(jìn)一步分解。如，要求學(xué)生闡釋鐵元素對(duì)人體健康的意義、對(duì)鍛煉進(jìn)行歸類并給出歸類標(biāo)準(zhǔn)（如運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度）、分析影響人體缺鐵的各種因素、并且要求學(xué)生必須對(duì)支持的觀點(diǎn)找到理?yè)?jù)進(jìn)行論證、對(duì)反對(duì)的觀點(diǎn)也要運(yùn)用理?yè)?jù)進(jìn)行反駁等。這樣，學(xué)生就不會(huì)困惑于如何才能“think critically”了。

在分組時(shí)，教師應(yīng)注意將學(xué)生人數(shù)控制在4～6人。人數(shù)多于6人，可能無(wú)法保證小組全體成員的參與時(shí)間與鍛煉機(jī)會(huì)，而過(guò)少的小組成員人數(shù)則無(wú)法保證引入足夠的不同意見(jiàn)，無(wú)法保證合作與質(zhì)疑的充分展開(kāi)。教師應(yīng)注意突出分組的異質(zhì)性，即，小組中保證一定的男女比例、成員個(gè)性應(yīng)有所不同、小組中應(yīng)包括成績(jī)高中低都有的學(xué)生。這樣有利于小組內(nèi)成員間合作互助。同時(shí)，為使小組間的競(jìng)爭(zhēng)公平合理，應(yīng)努力保證各小組的總體水平基本一致，避免出現(xiàn)某個(gè)小組都是成績(jī)較好學(xué)生或同一性別學(xué)生組成等情況。

在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)全程監(jiān)控，及時(shí)引導(dǎo)，尤其要關(guān)注如下問(wèn)題：小組討論是否始終與所領(lǐng)任務(wù)密切相關(guān)？小組全體成員是否都參與其中？是否圍繞分解的問(wèn)題展開(kāi)？解決問(wèn)題的過(guò)程中有無(wú)困難？需解決的問(wèn)題是否存在其他答案？是否在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)上取得了令人滿意的結(jié)果？在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)抽出時(shí)間與學(xué)生一起討論小組學(xué)習(xí)的情況。分析哪些地方做得不錯(cuò)，哪些地方做得還不夠好，如何改進(jìn)等等。

四、結(jié)語(yǔ)

將大學(xué)英語(yǔ)課程、合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生思辨素養(yǎng)的發(fā)展。大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要一定的周期，不可能立竿見(jiàn)影，但是只要教育參與者堅(jiān)定信心，堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向，采用正確的培養(yǎng)模式，同時(shí)充分考慮諸如學(xué)生特點(diǎn)、教師授課風(fēng)格等外部因素的影響，這樣就一定能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思辨能力的有效提升，進(jìn)而有助于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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