大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評研究

賈佳 吳娟

摘要：大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，它是指學(xué)生通過系統(tǒng)化的大學(xué)音樂學(xué)科課程學(xué)習(xí)之后，可初步形成一系列與大學(xué)音樂學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)化、系統(tǒng)化地測評大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，并且在第一時間內(nèi)反饋測評結(jié)果，以此來指導(dǎo)大學(xué)音樂課程教學(xué)，無疑會對青年學(xué)子大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。本文首先分析了大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評的觀察原則，其次，深入探討了完善大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評的具體路徑，包括：一、明確核心素養(yǎng)測評原則;二、優(yōu)化大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平評價體系;三、構(gòu)建起多元適宜的評價維度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)音樂;學(xué)科;核心素養(yǎng);測評

1.前言

隨著當(dāng)前時代的變遷，教育正在朝著多元化、終身化、全球化的方向發(fā)展，新一輪的教育改革也正式“揚帆起航”，不斷督促我們對教育本質(zhì)進(jìn)行重新審視，不斷推動我們追問教育的目的在于培養(yǎng)什么類型的人才，核心素養(yǎng)也隨之被提出。但大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：若要真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么就需要將核心素養(yǎng)與學(xué)科相互融合，絕對不能出現(xiàn)“去學(xué)科化”的現(xiàn)象，要逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

音樂是一門可將來自于不同民族、不同地區(qū)、不同年齡段的人聚集在一起開展心靈溝通的世界語言，一直以來都在人類文化史上占有極為重要的作用，大學(xué)音樂教育目前已經(jīng)被越來越多的高校列入到了大學(xué)教學(xué)體系之中。讓大學(xué)生來學(xué)習(xí)音樂，并不只是為了增強其綜合素質(zhì)與音樂素養(yǎng)，更要要讓大學(xué)生能夠提高對音樂的感悟。而大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，它是指學(xué)生通過系統(tǒng)化的大學(xué)音樂學(xué)科課程學(xué)習(xí)之后，可初步形成一系列與大學(xué)音樂學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)，主要包括社會責(zé)任、生命觀念、科學(xué)探究、理性思維等，培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科核心素養(yǎng)，既可彰顯出學(xué)科特色，又可達(dá)到育人效果[1]。科學(xué)化、系統(tǒng)化地測評大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，并且在第一時間內(nèi)反饋測評結(jié)果，以此來指導(dǎo)大學(xué)音樂課程教學(xué)，無疑會對青年學(xué)子大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。本文就大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評進(jìn)行研究。

2.大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評的觀察原則

2.1 可感——音樂特性的感受程度

音樂是一門專注于聽覺的藝術(shù)，若大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評未能夠立足于聆聽之前提，那么則猶如無根之木、無源之水，只能紙上談音;學(xué)生唯有通過聽覺感知到音樂的存在，才可喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂。與其它的五官相比，聽覺的感受具有一定的特殊性，特別是學(xué)生在聆聽音樂時具體聽了多少內(nèi)容、是不是真心聆聽進(jìn)去等等都難以在第一時間內(nèi)向音樂教師反饋。當(dāng)然，音樂教師可以學(xué)生的主動反饋或信息技術(shù)措施作為載體來對學(xué)生的聆聽狀態(tài)進(jìn)行洞察，但必然會對學(xué)生聆聽的連貫性與專注度造成較大影響，很難做到全身心沉浸其中，也難以對音樂千變?nèi)f化所帶來的魅力予以全方位地感知。毋庸置疑，若音樂教師在學(xué)生聽賞時，不斷地去打斷學(xué)生的聆聽過程，讓他們多去注意一些特定的關(guān)注點，那么最終所獲得的教學(xué)效果肯定會很差，測評工作也會浮于表面。感性的最好體驗在于感受，不同的感受需要讓音樂來作為觸發(fā)器，這也正是“感于物而后動”的詮釋。青年學(xué)子在大學(xué)音樂學(xué)科課程中所獲取的感受實質(zhì)上也是其增強音樂素養(yǎng)、開展音樂學(xué)習(xí)的過程中所逐漸形成的審美能力，有鑒于此，大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評務(wù)必要強調(diào)“可感”，要重視學(xué)生對音樂特性的感受程度。

2.2 可知——音樂原理的理解深度

古人對于“知”賦予了特殊的含義，他們認(rèn)為可知之事物，則可做到脫口而出。雖然感受在一定程度上具有知道的含義，但并不可將其完全等同于知道?！爸睂嵸|(zhì)上是人在增強思維能力或?qū)W習(xí)知識過程中所體現(xiàn)出來的一種行為，學(xué)生對音樂的“可知”程度會對其后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)造成較大的影響。音樂是通過聲音為載體來向?qū)W生的耳朵進(jìn)行傳統(tǒng)，組合了多種音響材料，但是音樂并不等同音響，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)也絕對不是單純地去辨識聲音，而需要結(jié)合音樂的原理維度去學(xué)習(xí)音樂、認(rèn)識音樂、感受音樂、理解音樂。學(xué)生在知道事物的過程中，必然會與感受相伴而行，以此來更好地增強自身的音樂鑒賞能力與音樂審美能力，進(jìn)而形成良好的音樂學(xué)習(xí)力。例如，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在模仿能力或音感能力方面都有不錯的表現(xiàn)，可在不借助樂譜的基礎(chǔ)之上模仿彈奏一段音樂或者演唱一首歌曲，聽眾的感官也較佳。但如果學(xué)生一直都是停留在模仿層面，那么長期以來，必然難以對音樂多維的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行掌握，也肯定不會出現(xiàn)自我提升的學(xué)習(xí)能力。

從目前來看，大學(xué)音樂教育早已成為了高校美育工作的重要組成部分，美是一個永恒的話題，人類一直以來都在追求美，也讓美有了更加悠久的生命理想，對美的傳承也被譽為“美育”，2015年9月15日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，提出要全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作，形成富有中國社會主義特色的學(xué)校美育體系。2018年1月23日，國家教育部陳寶生部長在全國教育工作會議工作報告中也明確指出教育要實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，還特別強調(diào)了美育在其中所發(fā)揮出來的獨特功效。2019年4月8日，國家教育部印發(fā)《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》，再次重申了美育在高等教育體系中的價值與作用，因此，大學(xué)音樂教育的重要性也逐漸凸顯出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)音樂學(xué)科課程是，既要知其然，又要知其所以然，切實提升個人對音樂原理的理解深度。

2.3 可測——音樂素養(yǎng)的掌握維度

若將音樂原理視為若干種音樂要素的綜合結(jié)果，那么音樂素養(yǎng)則體現(xiàn)出青年學(xué)子對于音樂原理、音樂要素的掌握程度，由此可得出一些問題：測量學(xué)生掌握程度的維度是什么呢？無論是何種類型的音樂學(xué)習(xí)成果，均可結(jié)合實際情況來開展多維度觀察或多維度測量，但其最終是否可達(dá)到預(yù)期價值，還是要取決于測量標(biāo)準(zhǔn)能不能對學(xué)生的核心素養(yǎng)予以推動、能不能對學(xué)生的人生成長帶來促進(jìn)效果等等。截止到目前，還未形成較為健全的大學(xué)音樂學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測體系，還有待優(yōu)化與完善。

大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評工作要力爭實現(xiàn)“發(fā)展多于定性”、“寬度大于深度”、“定量考核與定性考量相互結(jié)合”，否則的話，那么就會讓大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評工作失去其指導(dǎo)價值，也難以讓其精準(zhǔn)地指向素養(yǎng)、指向?qū)W習(xí)。音樂是一門感性的藝術(shù)，帶有強烈的主觀性，不同的音樂學(xué)習(xí)者會對音樂有著不同的看法和感受，這也是音樂在對人的大腦進(jìn)行激發(fā)之后所出現(xiàn)的思維空間，有機(jī)地結(jié)合了音樂碰撞與生活閱歷。例如，我們在傾聽音樂時，會對音樂演奏速度、音樂情緒情感等指標(biāo)有著直觀的感受，但它們并非可對音樂學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全部的測量，故而測量維度應(yīng)該盡量寬泛一些，建議從4個觀察點入手：

（1）基礎(chǔ)指標(biāo)

基礎(chǔ)指標(biāo)主要包括課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)指標(biāo)與課外活動基礎(chǔ)指標(biāo)2個方面，體現(xiàn)得是學(xué)生對于大學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可表現(xiàn)出學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度，其中，課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)指標(biāo)是指學(xué)生在大學(xué)音樂課程學(xué)習(xí)中的參與度、出勤率、上課表現(xiàn)等;課外活動基礎(chǔ)指標(biāo)是指學(xué)生參與校內(nèi)外藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)表演活動等表現(xiàn)。

（2）學(xué)業(yè)指標(biāo)

每一個學(xué)生都是以學(xué)習(xí)為載體來實現(xiàn)文化的理解、知識的獲取，基礎(chǔ)指標(biāo)的弊端就在于不可對學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度進(jìn)行掌握，而學(xué)業(yè)指標(biāo)則可有效解決這個問題，凸顯出“技能性”與“基礎(chǔ)性”2大特點。值得注意的是，在測評學(xué)業(yè)指標(biāo)時，盡量不要出現(xiàn)“共性問題用個性化標(biāo)準(zhǔn)來評價”的情況，應(yīng)該要在“可測”、“可知”、“可感”的氛圍內(nèi)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）發(fā)展指標(biāo)

發(fā)展指標(biāo)主要涵蓋2個二級指標(biāo)，可分為藝術(shù)特長指標(biāo)、校外學(xué)習(xí)指標(biāo)，不同學(xué)生之間的差異化主要是由其后天自身發(fā)展與天生能力發(fā)展所決定的，無論是表現(xiàn)水平，還是知識能力，學(xué)生均會出現(xiàn)高低。對于音樂藝術(shù)來說，既出現(xiàn)在課堂之內(nèi)，又往往會延伸于課外，務(wù)必要采取創(chuàng)造性思維與個性化思維，以社會實踐為載體來增強認(rèn)同感。藝術(shù)特長指標(biāo)、校外學(xué)習(xí)指標(biāo)都是對學(xué)生素養(yǎng)維度進(jìn)行考察的形式，也會對學(xué)生的成長帶來較大影響。只有通過學(xué)以致用的方式，才可讓素養(yǎng)有土壤可言、有實踐可行。

3.完善大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評的具體路徑

3.1 明確核心素養(yǎng)測評原則

（1）基礎(chǔ)性

測評工作既要立足于大學(xué)音樂課程的知識點，但又不能拘泥于課本的約束，要側(cè)重于考察學(xué)生對于音樂技能、音樂常識、音樂原理的理解程度，建議可制定出知識點清單。知識點清單的觀測點可設(shè)置為“聽辨”，知識點清單的基礎(chǔ)點可設(shè)置為“聆聽”，知識點清單的素養(yǎng)點點可設(shè)置為“讀譜”。

（2）發(fā)展性

測評是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，可結(jié)合英語聽力的方式，通過簡潔、直觀的試題來對學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行測評。值得注意的是，應(yīng)該要為了學(xué)生的發(fā)展而測評，而不能為了測評而測評，要充分推動學(xué)生通過學(xué)科核心素養(yǎng)來增強綜合能力。

（3）情境性

大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測評工作務(wù)必要凸顯出“問題導(dǎo)向性”，通過營造出音樂語境與生活情境相結(jié)合的氛圍來激發(fā)學(xué)生對于音樂技能、音樂常識、音樂原理的認(rèn)同。眾所周知，音樂藝術(shù)往往充滿了較多的靈性，如何將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握音樂知識的能力，那么就需要在測評時對學(xué)生的生活經(jīng)驗與思想方式進(jìn)行兼顧，尤其是要增強音樂學(xué)科的趣味性和探索性，以便推動青年學(xué)子持續(xù)性關(guān)注音樂學(xué)科。推薦通過視聽結(jié)合等方式來對學(xué)生的答問思維狀態(tài)進(jìn)行及時觀察。

3.2 優(yōu)化大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平評價體系

音樂教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來有針對性地制定出詳細(xì)而又具體的評價策略，確保最終優(yōu)化出來的大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平評價體系可滿足學(xué)生未來的發(fā)展需求。第一，大學(xué)音樂學(xué)科評價體系中務(wù)必要增加實踐能力評價，切實提高學(xué)生實踐能力。音樂教師在評價中要注意結(jié)合學(xué)生的特點來有針對性地設(shè)計出一些音樂練習(xí)內(nèi)容，例如，可讓學(xué)生分組或者獨立完成歌詞撰寫，而后再引導(dǎo)學(xué)生配上合適的音樂旋律。第二，建立健全大學(xué)音樂學(xué)科評價體系，除了要在評價中納入考試成績之外，更要結(jié)合學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、參與到音樂學(xué)習(xí)的積極性、音樂學(xué)習(xí)能力的提升速度等方面的因素來合理評價，適當(dāng)時還可將學(xué)生與學(xué)生之間的互評成績也納入到評價體系之中，最大限度地增強評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實性、科學(xué)性，這樣一來，最終優(yōu)化出來的大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平評價體系可有效符合學(xué)生的實際情況，同時也能夠真正讓音樂素養(yǎng)浸潤學(xué)生的心靈。

3.3 構(gòu)建起多元適宜的評價維度

在大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平評價體系中，測試并不可將全部的評價維度都進(jìn)行涵蓋，它僅僅只是評價方式中的一種。為了能夠更好地推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，務(wù)必要構(gòu)建起多元適宜的評價維度。例如，可將藝術(shù)特長作為學(xué)生開展藝術(shù)實踐的主要表現(xiàn)之一，可將其視為評價的加分項，但也要注意防止出現(xiàn)“輕素養(yǎng)”、“重技能”的評價模式。測評體系不僅僅只能評價青年學(xué)子在大學(xué)音樂學(xué)科中所表現(xiàn)出來的技能水平，更要注意其它學(xué)科所體現(xiàn)出來的育人功效，唯有如此，方可滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。對于多元化的評價維度來說，文學(xué)與音樂、技能與知識、創(chuàng)新與實踐、價值觀與情感觀等等均可納入其中。通過構(gòu)建起多元適宜的評價維度，可形成基于大學(xué)音樂學(xué)科素養(yǎng)評價的“網(wǎng)絡(luò)”，這也是青年學(xué)子實現(xiàn)自身音樂素養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的起跳點。

4.結(jié)語

音樂是一門可將來自于不同民族、不同地區(qū)、不同年齡段的人聚集在一起開展心靈溝通的世界語言，一直以來都在人類文化史上占有極為重要的作用。通過測評的方式來考察學(xué)生的大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)并非是唯一方式，但以基礎(chǔ)性的分析、基礎(chǔ)性的評價、基礎(chǔ)性的觀察作為載體來對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的成長經(jīng)歷一一記錄下來，并且形成可量化的測評數(shù)據(jù)或測評成績，不僅可基于大數(shù)據(jù)角度來剖析其優(yōu)缺點，也可讓學(xué)生提高對音樂的感悟，為大學(xué)音樂課程的教學(xué)帶來更好的啟示，這也是值得在日后的教學(xué)工作中推廣應(yīng)用的。

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課題“以美育人，以文化人-高校審美教育與實踐研究”（項目編號 CSQ20032）