基于非英語專業(yè)英語教學(xué)中隱性詞匯及顯性詞匯教學(xué)的整合分析

曾心怡 胡安瑾

【摘要】高校非英語專業(yè)英語教學(xué)各項(xiàng)工作已經(jīng)越來越受到教育部乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。社會(huì)需要全能型人才，鑒于此，筆者在本文針對(duì)非英語專業(yè)英語教學(xué)中隱性詞匯及顯性詞匯教學(xué)有效策略進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化整合建議，以供教育同行進(jìn)行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè);隱性詞匯;顯性詞匯;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】曾心怡（1989.07-），女，漢族，湖南衡陽人，湖南工學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué);胡安瑾，湖南工學(xué)院。

一、引言

非英語專業(yè)的英語教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們的詞匯積累以及翻譯能力的全面提升。在高?，F(xiàn)階段非英語專業(yè)英語日常教學(xué)過程中，隱性詞匯以及顯性詞匯教學(xué)堪稱一個(gè)核心內(nèi)容和重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，高校教師如何將兩者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮和有機(jī)整合，已然成為新時(shí)期高校非英語專業(yè)課堂教學(xué)中一個(gè)值得認(rèn)真探究和仔細(xì)分析的重要學(xué)術(shù)課題。

二、顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相關(guān)介紹

顯性教學(xué)，主要是指教學(xué)期間讓學(xué)習(xí)者明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而隱性教學(xué)則指將意義作為導(dǎo)向展開的教學(xué)，教育者無須將所學(xué)內(nèi)容羅列出來，主要是通過交流活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者潛移默化習(xí)得語言技能。對(duì)比而言，隱性知識(shí)的使用相對(duì)簡(jiǎn)單，可隨時(shí)應(yīng)用在交流當(dāng)中，使得知識(shí)處于真實(shí)情境內(nèi)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)高于顯性知識(shí)。然而，語言教學(xué)過程，隱性知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在較多障礙，具體體現(xiàn)在如下方面：

第一，Bialystok認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得隱性知識(shí)可受到其年齡影響，但是顯性知識(shí)學(xué)習(xí)則不受年齡影響。大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)習(xí)者實(shí)際年齡已經(jīng)超過語言學(xué)習(xí)的最佳年齡。

第二，對(duì)比于兒童，成年人擁有較強(qiáng)分析能力，其在語言學(xué)習(xí)過程，不滿足于語言的表達(dá)方式，還需要掌握句子排列規(guī)則。詞匯學(xué)習(xí)方面，成年人自覺性更高，可適應(yīng)大量的詞匯背誦任務(wù)。

第三，以漢語為母語的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)英語過程可獲得較多目標(biāo)語的語言和材料，非母語學(xué)習(xí)者從周圍獲得的資料相對(duì)較少，甚至相對(duì)缺乏，還可能受到第一語言的干擾。因此，其在隱性知識(shí)的積累方面缺乏必要條件。

三、顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的發(fā)展史

顯性、隱性學(xué)習(xí)最初源于心理學(xué)，在1967年Reber（心理學(xué)家）指出隱性學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者以無意識(shí)方式從環(huán)境當(dāng)中獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的語法翻譯方法，即（Grammar translation method），此教學(xué)方法重視詞匯意思、形式等。授課期間，教師主要使用母語講解，將單詞音標(biāo)、拼寫方式、漢語解釋等加以明確，并要求學(xué)生記憶。這種教學(xué)方法過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生記憶詞匯，而忽視了其交際過程對(duì)于詞匯的運(yùn)用，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生接受（Receptive）和產(chǎn)出（Rroductive）的詞匯出現(xiàn)不平衡問題。

Krashen曾提出語言輸入假說，即（Input hypothesis），此觀點(diǎn)提出，讓詞匯教學(xué)突破顯性教學(xué)桎梏，轉(zhuǎn)向隱性教學(xué)。并且Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程屬于無意識(shí)，主要在于其不知道自身語言獲得情況，主要將注意力集中在信息獲取方面，而非詞匯。由于知識(shí)獲得過程會(huì)無意識(shí)存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者腦海當(dāng)中。因此，基于此假說，學(xué)生無需對(duì)詞匯進(jìn)行刻意學(xué)習(xí)，只需要在學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷大量的理解性輸入，也稱“Comprehensible input”，即可獲得詞匯。

在二十世紀(jì)出現(xiàn)的諸多教學(xué)方法當(dāng)中，如聽說法、自然法、交際教學(xué)法等，也都逐漸和顯性教學(xué)方法相脫離，將上述內(nèi)容融入聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)生詞匯獲得過程即為習(xí)得知識(shí)。通過語法翻譯對(duì)已學(xué)的知識(shí)有意識(shí)記憶。這種習(xí)得性知識(shí)會(huì)培養(yǎng)語言使用者自信心，表達(dá)思維和母語人們表達(dá)方式更加接近。

四、新時(shí)期高校非英語專業(yè)英語“顯性”詞匯教學(xué)思路

1.對(duì)比學(xué)習(xí)提高語言運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，可通過顯性詞匯學(xué)習(xí)提高英語語言對(duì)比與轉(zhuǎn)換的綜合能力。高校學(xué)生應(yīng)充分注重和理解英漢詞匯在實(shí)際應(yīng)用過程中的不對(duì)等、語義語境的不一致以及英漢句法中所存在的不同之處，并且在閱讀與翻譯過程中要掌握正確的詞匯使用方法和技巧，如此能夠較為正確地利用所學(xué)詞匯進(jìn)行口語翻譯以及一些文書、文件材料的基本翻譯。

2.對(duì)比語篇提高轉(zhuǎn)換能力。通過語篇對(duì)比，提高學(xué)生轉(zhuǎn)換能力。通過顯性詞匯教學(xué)，高校教師應(yīng)引導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生能了解英語語域的不同以及英漢文體轉(zhuǎn)化過程中的差異，并且需要加強(qiáng)英語語篇連貫與銜接的完整度與準(zhǔn)確性，全面注意不同文體在具體的修辭以及結(jié)構(gòu)上所采用不同詞匯的具體應(yīng)用差異。

3.以詞匯教學(xué)培養(yǎng)交際能力。教師需要通過顯性詞匯教學(xué)全面提升高校學(xué)生跨文化交際能力。讓學(xué)生積累更豐富的英語不同領(lǐng)域主流詞匯，能夠通過文本書寫表達(dá)和傳遞個(gè)人思想以及文化內(nèi)涵，并且能夠通過詞匯學(xué)習(xí)注重語言規(guī)律性的常識(shí)和使用方式。

五、解讀新時(shí)期高校非英語專業(yè)英語“隱性”詞匯教學(xué)實(shí)踐

1.從學(xué)生需求出發(fā)。結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)各類專業(yè)學(xué)術(shù)研討和研究結(jié)果表明，在高校英語教學(xué)過程中，初期階段教師還是應(yīng)以顯性教學(xué)模式為主。在詞匯教學(xué)過程中，當(dāng)高校學(xué)生已經(jīng)掌握一定詞匯量并且具備一定理解能力和歸納總結(jié)能力之后，教師應(yīng)積極增強(qiáng)各類課外閱讀以及詞匯深度教學(xué)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外語學(xué)習(xí)氛圍和不同情境，進(jìn)而讓隱性詞匯教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。具體來講，教師在高校英語詞匯教學(xué)實(shí)施全過程中，基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)有的放矢地展開隱性詞匯教學(xué)。

舉例說明，在日常閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先將一些與英語閱讀語篇緊密相聯(lián)的重點(diǎn)詞匯為學(xué)生提煉出來，可以采用思維導(dǎo)圖法，也可以采用主動(dòng)探究法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。

2.基于語篇豐富教學(xué)內(nèi)容。接下來可以結(jié)合語篇具體主題、內(nèi)容和方向，為學(xué)生展開相應(yīng)的詞匯教學(xué)，結(jié)合學(xué)生此前的理解和認(rèn)知，對(duì)語篇中的核心詞和關(guān)鍵詞加以升華，結(jié)合語篇主旨讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和掌握，并且能夠較為熟練地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。英語詞匯教學(xué)的隱性教學(xué)方法和模式有很多，教師完全可接結(jié)合各種課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓隱性詞匯教學(xué)變得更加活躍、輕松、趣味十足。

比如，教師組織各類課外英語原版小說、名作的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生觀看各類全英文雜志報(bào)紙、科普類文獻(xiàn)，也可以組織高校學(xué)生在課余時(shí)間觀看經(jīng)典全英文電影，增強(qiáng)詞匯量以及英語語感和語言實(shí)踐水平。

與此同時(shí)，高校也應(yīng)針對(duì)自身教學(xué)情況全面開展英語國家的文化、政經(jīng)以及科技等不同專題的英語專業(yè)講座，讓非英語專業(yè)的學(xué)生也能夠參與更多的英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不但全面增強(qiáng)了學(xué)生的詞匯積累和知識(shí)儲(chǔ)備，也讓隱性詞匯教學(xué)的教學(xué)作用發(fā)揮到最大程度，全面提升高校學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力，為將來步入社會(huì)面臨各種英語問題和英語任務(wù)時(shí)奠定良好、扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、新時(shí)期“顯性”“隱性”詞匯教學(xué)的完美整合建議

新時(shí)期教育教學(xué)背景下，針對(duì)高校非英語專業(yè)的英語顯性、隱性詞匯教學(xué)整合而言，教師采取科學(xué)化的綜合式詞匯教學(xué)堪稱一種首選教學(xué)方式。由于非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)所投入的時(shí)間有限，所以在課堂教學(xué)過程中必然會(huì)占據(jù)較多的時(shí)間和精力進(jìn)行不同單詞的理解、背誦和記憶。而顯性、隱性完美綜合的詞匯教學(xué)法則能夠讓教師擁有更多的選擇空間和教學(xué)時(shí)間。教師可以在綜合性詞匯教學(xué)過程中有機(jī)化運(yùn)用兩種不同教學(xué)模式，在開啟顯性詞匯教學(xué)模式中全面加強(qiáng)理論教學(xué)以及相應(yīng)的詞匯重難點(diǎn)知識(shí)細(xì)致化教授。而對(duì)于學(xué)生感興趣的語篇以及教材內(nèi)容，教師則可以采用隱性詞匯教學(xué)，通過各種多元化教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的滲透與組織，讓學(xué)生能夠身臨其境、在一種輕松愉悅且毫無壓力的詞匯學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)能力，積累更豐富的英語詞匯素材以及相關(guān)應(yīng)用技巧方面的各種知識(shí)。進(jìn)而達(dá)到不受空間、時(shí)間以及其他客觀因素限制，進(jìn)行隨時(shí)隨地的自由化學(xué)習(xí)。

舉例說明，在顯性與隱性詞匯有效整合，形成綜合式詞匯教學(xué)過程實(shí)踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生在新時(shí)期教育教學(xué)背景下的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求，有的放矢地通過多種教學(xué)方式和渠道進(jìn)行優(yōu)化整合。由于當(dāng)前階段高校非英語專業(yè)英語教學(xué)過程中的教學(xué)大綱以及教材詞匯量總體有限，在某種程度上無法全面滿足非英語專業(yè)學(xué)生們?nèi)粘＝涣髋c實(shí)際的各種需要。筆者建議，在綜合式詞匯教學(xué)過程中，高校英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種英語詞匯“補(bǔ)償策略”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。也就是說，讓學(xué)生在顯性與隱性教學(xué)整合學(xué)習(xí)過程中通過詞匯補(bǔ)償?shù)母鞣N措施提高個(gè)人英語日常交際以及寫作水平。這種教學(xué)模式主要分為三個(gè)方面：

第一方面，詞匯轉(zhuǎn)換策略。在高校英語詞匯綜合式教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的英語單詞近義詞以及英語換詞的方式進(jìn)行詞匯轉(zhuǎn)換，進(jìn)而達(dá)到不同的語用目的。比如，使用“airball”代替“balloon”、使用“animal”代替“horse”等;

第二方面，詞匯回避策略。倘若高校學(xué)生在英語實(shí)際應(yīng)用過程中遇到一些詞匯障礙，結(jié)合此前顯性與隱性詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，可以采取回避相關(guān)元素，對(duì)詞匯中包括詞形、發(fā)音以及語義功能的科學(xué)化省略。這種方法通常都是針對(duì)所回避詞匯具有一定的空間、時(shí)間和身份構(gòu)建功能而言，倘若達(dá)到了相應(yīng)的構(gòu)建功能，便可以回避相關(guān)語義元素;

第三方面，詞匯遷移策略。在新時(shí)期的英語實(shí)際應(yīng)用過程中，教師可以指導(dǎo)高校學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的利用母語遷移或者詞性創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方法針對(duì)一些英語單詞的變異性和多樣性進(jìn)行合理化的補(bǔ)足。比如，在實(shí)際交際與寫作過程中，可以利用“jiaozi”替代“dumplings”;利用“act of ironing”代替“ironize”等。前者屬于母語（中文）的逆向遷移，而后者則屬于學(xué)術(shù)語詞匯在某種特定環(huán)境下的重新定義。顯而易見，這種可協(xié)調(diào)、可選擇、可整合的顯性、隱性詞匯綜合式詞匯教學(xué)體系下，高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語“聽、說、讀、寫、譯”能力必然會(huì)得到質(zhì)的提高。

七、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)背景下，高校非英語專業(yè)英語教學(xué)中隱性詞匯以及顯性詞匯教學(xué)有效整合之路可謂任重而道遠(yuǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣，不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新。力爭(zhēng)尋找到更為科學(xué)化、合理化的隱性、顯性綜合式詞匯教學(xué)策略與方法，讓高校非英語專業(yè)的詞匯教學(xué)質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新臺(tái)階。

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