淺談高職高專非英語專業(yè)課堂詞匯教學方式

江瑩

摘 要： 英語在高職高專非英語專業(yè)中是一門必修課，但是很多高職高專學生英語基礎(chǔ)薄弱，課堂教學難以跟進，造成教師教學質(zhì)量不高，教學活動無法開展。要提高高職高專學生的英語基礎(chǔ)，詞匯的學習是首要的突出問題，也是容易被學生和老師忽視的問題。作者結(jié)合個人教學實踐，簡要探討在教學中可以開展的詞匯記憶方式。

關(guān)鍵詞： 高職高專 非英語專業(yè) 詞匯教學

如果說學習英語的過程就像是蓋房子，那么詞匯便是必不可少的磚瓦，沒有足夠的磚瓦，怎能蓋出堅實的房子？但是在英語教學過程中，由于資源和時間的限制，很多老師往往不夠重視詞匯教學，一般帶讀一下詞匯表，解釋一下詞意就過去，把記憶單詞的事情留給學生課后去做。確實，單詞記憶很大程度上取決于學生自己的努力，但是很多學生不得章法，死記硬背，效率低下，花了很多時間卻效果甚微，很容易失去學習的積極性。

心理學指出，根據(jù)記憶過程中信息在記憶中存儲時間的長短和編碼的方式不同，一般可把記憶分為三個系統(tǒng)，即瞬時記憶或感覺記憶、短時記憶和長時記憶。如何把課堂上學生對生詞的短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，除了死記硬背這種最原始最基本的學習方式外，還有很多其他輔助的記憶方式，老師在課堂教學的過程中可以帶領(lǐng)學生學習運用，學生掌握后，自己課后也可以使用。 以下是筆者在教學中常用的單詞記憶教學方式：

1.發(fā)音拼寫法

英語單詞的拼寫很多都是根據(jù)發(fā)音的規(guī)律來的，現(xiàn)在在英語的啟蒙教學中，大都開始重視自然拼讀而不是強記，因為掌握了英語單詞的拼讀規(guī)律，后面記憶起來就要事半功倍。比如dictation，promotion，preparation，dictionary等，這些詞中都有tion這個字母組合，發(fā)音/？蘩？藜n/。再如bird，dirty，circuit，circle等詞中的ir字母組合發(fā)音/？藜：/。老師在帶學生學習單詞的時候，教學生學會根據(jù)發(fā)音劃分音節(jié)，總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，那么很多單詞只要會讀就能拼寫出來，甚至沒學過的單詞也能根據(jù)拼寫讀出來或者根據(jù)發(fā)音拼出來。

2.詞根詞綴記憶法

英語單詞是由詞素構(gòu)成的，詞素又分為詞根和詞綴，詞綴包括前綴和后綴。英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但是構(gòu)成單詞的這些詞素是有限的，也是有規(guī)律可循的，一個詞根詞綴可以派生出很多單詞，掌握這些基本的構(gòu)詞方式，遇到一個新的帶有這些詞根或者詞綴的單詞，就能推斷出它的基本含義并且記憶深刻。比如re-這個前綴常表示的是“再一（次），又一（次），重復”的意思，view“觀察，查看”，加上re-前綴，review就表示再看一次，意思是“復習”，pre-前綴的意思是“先于，在……前面”，那么preview就表示提前看，意思是“復習”。再如psychologist（心理學家）這個單詞比較長，學生靠強記花費時間長，且容易遺忘，但是psychology（心理學）這個單詞是高中就學過的單詞，只要知道-ist的后綴表示“從事……的人，……主義者”，那么就能推斷出單詞意思并且記住這個單詞?？赡苡行W生連psychology這個單詞都忘記，那么老師在講到構(gòu)詞的時候可以告訴學生psycho-的意思是“精神，心理”，學生記住這個詞根，可以延伸出一系列的單詞，如psycho-education（心理教育）、psychoactive（作用于精神的）psychoanalysis（心理分析），同樣-ist又可以延伸出artist，scientist，journalist等。老師可以歸類列舉出這些常用的詞素，在單詞教學中遇到這樣的構(gòu)詞時重復強調(diào)，舉一反三，讓學生加深記憶。

3.比較法

在英語單詞選擇題中，往往把幾個意思相近或者形態(tài)相近但是意思不同的單詞放在一起讓學生選擇，加大題目的難度，而學生往往會混淆這些詞的意思或用法。老師可以在遇到這些單詞時，把它們列舉出來讓學生對比記憶。比如conform（符合，遵守），confirm（確認，證實）這兩個詞形態(tài)很像，發(fā)音也差不多，但是意思完全不同。Compliment（恭維，夸獎），complement（補充，增加）二個單詞一個字母之差，發(fā)音也完全相同，這就需要我們在教學時拎出來加深學生的辨識度。

4.擴展記憶法

當學生掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)后，最有效的學習詞匯的方式就是對所學詞匯進行擴展補充，這種擴展可以從類別上擴展，比如color（顏色），那么老師可以帶學生復習所學過的所有表示顏色的單詞，可以是同義詞或者反義詞的擴展，比如individual（單獨的，個別的），同義詞有single，respective，separate。可以是詞組的擴充，比如講到take這個單詞，讓學生列舉常用的詞組take off，take up，take out，take over等。

5.形象記憶法

這種記憶方式要靠聯(lián)想，需要發(fā)揮想象力，把當前的生詞和學過的單詞甚至其他事物聯(lián)系起來，有利于提高英語學習效率，老師可以舉幾個例子，然后鼓勵學生自己發(fā)揮想象記憶其他的單詞，這種方式能多次刺激學生潛意識記憶單詞，不容易忘記。比如car這個單詞，學生都知道是汽車的意思，scar是在car前面加了s，老師可以這樣引導學生，開車子時不注意，車頭劃了一道S形的痕跡，所以scar意思是疤痕，scarf是在scar后面又多了個f，老師可以帶領(lǐng)學生發(fā)揮想象力，如果我們的脖子上有一條難看的scar，我們怎么遮蓋，學生會說帶圍巾，老師說這個f就像是一條長長的圍巾系在脖子上，所以scarf的意思是圍巾。這樣學生覺得很有趣，很形象地就記住scar和scarf這兩個單詞，而且不容易忘記。比如irrigation這個詞是高中單詞，但是很多學生都不記得，單詞比較長，出現(xiàn)的頻率比較低，那么老師可以這樣帶學生聯(lián)想，先看irri這個部分，兩邊的i字母就想象成一面墻的兩個邊，中間的r可以在黑板上把那個彎的部分寫長，就像是流水從墻上流下來，gate這個單詞大部分學生都知道是門的意思，老師問學生當莊稼地需要水的時候就把gate打開，這樣水就流出來，這個行為是什么，有學生想到是灌溉，那這個詞就是灌溉的名詞。通過這種單詞記憶方式，學生不僅可以增長詞匯量，還可以挖掘思維潛能，培養(yǎng)其將多事物聯(lián)合記憶的能力。

6.結(jié)語

在英語詞匯的教學中，不僅僅只有這幾種方式，還有衍生法，從一個單詞擴充到很多意思或者類別相近的單詞，語音語調(diào)記憶法，比如讀angry（生氣）這樣的單詞時，我們可以用生氣的語氣去讀等，每個老師在教學過程中都總結(jié)出一套自己的單詞教學方式帶學生更好地記憶單詞。但是不管怎么說，英語的詞匯是多元的，不是孤立的，老師在教學中需要幫助學生從多方面、多角度，多語境去記憶單詞，提高學生的單詞記憶能力和語言綜合運用能力，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]Carroll，D.W.Psychology of Language [M].Boston：Cengage，2007.

[2]蘭潔.英語詞匯教學方法及策略研究[J].2008（1）.

[3]趙永奮.淺談英語詞匯的教與學，2007（6）.