應(yīng)用型本科院校PBL模式下的英語口譯課程探索與反思

【摘要】在教育深化改革的背景之下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教育需求。為了進(jìn)一步地提升教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合能力，PBL教育模式應(yīng)運(yùn)而生。PBL教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在該教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)了問題的導(dǎo)向作用和學(xué)生的主體作用。以反饋為促進(jìn)的教學(xué)方法，其與口譯教學(xué)的結(jié)合更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。由此可見，研究應(yīng)用型本科院校PBL模式下的英語口譯課程探索與反思具有積極的社會意義，希望本篇文章的發(fā)表能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的開展給予一定的啟示，從而更好地推動口譯教育工作的開展。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;本科院校;PBL模式;英語口譯課程

【作者簡介】曹曉晨（1993-），女，漢族，河南鞏義人，鄭州商學(xué)院，助教，碩士研究生， 研究方向：英語口譯教學(xué)。

目前，高校英語專業(yè)在改革的過程中強(qiáng)調(diào)口譯人才的綜合能力，希望能夠培養(yǎng)出熟練運(yùn)用英語從事商務(wù)、翻譯、教學(xué)的專業(yè)性人才。對于應(yīng)用型本科院校而言，更是應(yīng)將此作為未來的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)出跨語言、跨文化環(huán)境的口譯工作者。然而，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高校仍然采用傳統(tǒng)的啟發(fā)式、案例式教學(xué)，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在長期的被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也未能實(shí)現(xiàn)。

一、概述

1.關(guān)于PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法）與口譯教學(xué)。PBL教學(xué)模式，又被稱之為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，這是一種通過問題的提出，進(jìn)行問題的解決之后得出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。其最初是由美國的Barrows教授提出，強(qiáng)調(diào)的是一種自我學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。在該理念提出的短時間內(nèi)，便在社會的各個教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的使用。

PBL教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在開展教學(xué)活動中，引入相關(guān)的背景，將有意義的問題作為課堂活動的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂活動中。并且還要安排學(xué)生進(jìn)行自我的組織，以解決在課堂活動中面臨的各項(xiàng)問題。從其應(yīng)用效果來看，對于學(xué)生的判斷能力、思維能力、組織能力、語言表達(dá)能力方面都有很大程度的提高。

但是，從我國的當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，在開展口譯教學(xué)活動中，目前仍然采用的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從我國本科院校的教育特點(diǎn)來看，學(xué)生在擺脫了高中的束縛之后，在大學(xué)階段，便開始自由、放松的生活和學(xué)習(xí)，他們并不會在課堂上和教師進(jìn)行大量積極的互動，這便使得眾多的口譯課程的積極作用沒有得到發(fā)揮，教師的知識沒有得到及時、有效的灌輸，學(xué)生的綜合能力也沒有得到顯著的鍛煉和提高。

PBL教學(xué)模式，主要是以問題為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動。在該教學(xué)模式中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生的位置，學(xué)生變成了教學(xué)活動的主體，而教師則是輔助，更有利于鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。這樣教學(xué)模式的教學(xué)形式豐富多樣，比如，課上討論、團(tuán)隊(duì)展示、課下討論、個人作業(yè)、小組作業(yè)等，同時，教師還需要根據(jù)討論和作業(yè)的狀況做好及時的分析和反饋。針對學(xué)生面臨的突出問題，給出針對性的解決措施，以便更好地提升學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)未來人才市場的要求。

2. 高等院?？谧g教學(xué)特點(diǎn)。在我國的教育體系中，口譯課程主要設(shè)置在英語院系中，英語院系的設(shè)置在我國高校中具有悠久的歷史，教學(xué)內(nèi)容較為豐富，并且已經(jīng)形成了較為完善的英語教學(xué)體系。口譯課程大多設(shè)置在英語專業(yè)的高年級課程中，此時學(xué)生已經(jīng)考取了大學(xué)英語的四級證書，具備了較高的英語表達(dá)能力和口語交際能力。有利于口譯教師課程內(nèi)容的講授，同時對于學(xué)生的英語綜合能力提升也有著積極的作用。

二、PBL口譯教學(xué)模式中角色的轉(zhuǎn)變及其影響

1. PBL口譯教學(xué)模式中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變及影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師位于主體地位，學(xué)生主要是課堂的參與者，這樣的教學(xué)模式并不利于知識的講授，學(xué)生很容易在課堂上走神、搞小動作，從而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。在PBL的教學(xué)模式中，改變了師生的位置，在課堂上，以學(xué)生為中心，而教師則成了課堂的參與者和引導(dǎo)者。教師不再是一味地進(jìn)行知識的講授，而是站在學(xué)生的位置，根據(jù)學(xué)生的知識需求，了解學(xué)生的能力，根據(jù)班級的實(shí)際狀況，開展相應(yīng)的教學(xué)工作。例如，教師可以在每次的考試之后，將學(xué)生的成績進(jìn)行登統(tǒng)，并做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄和動態(tài)圖的展示，以了解學(xué)生在每一階段中的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步、退步狀況作出反饋，并一起商討出解決的方案。這樣，學(xué)生能夠充分地認(rèn)識到自己在課堂上、在整個教學(xué)活動中的中心地位，能夠提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.PBL口譯教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變及影響。在口譯教學(xué)中，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，擬定出完善的教學(xué)計(jì)劃，確定從易到難的學(xué)習(xí)課程。比如，在大學(xué)第五學(xué)期開展迎賓、接待、會談、觀光等口譯學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生建立起固定的教學(xué)模塊，并在每個教學(xué)階段中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組的方式，提出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)部的討論中得出結(jié)論與答案。之后，安排小組成員進(jìn)行問題的匯報(bào)和總結(jié)，教師也要做好相應(yīng)的點(diǎn)評工作，通過小組互評或者教師打分的方式對小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋。這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在交流的過程中提高自身的語言表達(dá)能力，轉(zhuǎn)化自己的思維方式，以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，在教師點(diǎn)評的過程中，也能夠拉近師生之間的距離。另外，教師需要構(gòu)建相對開放的研究氛圍，鼓勵學(xué)生多思考，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R在新的情境中靈活的運(yùn)用。

三、PBL教學(xué)模式在英語口譯課程中的應(yīng)用舉措

1.對教學(xué)手段和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。以我國某地的高校為例，其主要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展相關(guān)的課程，但取得的教學(xué)效果不佳。還需教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和時代的實(shí)際需求，來對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新?？梢耘e辦英語口譯競賽，并且設(shè)立相應(yīng)的獎品來調(diào)動學(xué)生參賽的積極性，通過比賽來鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力。教學(xué)手段的創(chuàng)新還包括通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和信息化，將前端的科技運(yùn)用到課堂中，如，微課教學(xué)和云課堂教學(xué)。通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，教師也能夠更深入地了解學(xué)生，從而加速教育改革。除此之外，還必須設(shè)置合理的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。一般情況下，可以從教學(xué)目標(biāo)、課時安排和教學(xué)原則三個部分入手來對教學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)置。在此過程中，還需將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，明確合理的課程教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而獲取良好的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)師資隊(duì)伍。教師自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能對于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用與影響，因此作為英語專業(yè)教師來說，必須要確保其職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批有實(shí)力、有資歷的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也顯得尤為重要。具體規(guī)劃可以從以下兩個方面入手：

第一，引進(jìn)一批優(yōu)秀的高素質(zhì)的相關(guān)專業(yè)的人才，可以聘請企業(yè)高管或技術(shù)人員進(jìn)入高校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的傳授和訓(xùn)練，為學(xué)生提供直接有效的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識能夠符合當(dāng)前社會對于創(chuàng)新人才的要求，確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的對口性。

第二，定期對本專業(yè)的相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，分批派遣教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)或邀請專家進(jìn)校開展教師培訓(xùn)或講座，培養(yǎng)教師形成良好的教育素質(zhì)，增強(qiáng)自身理論知識，不斷提升教師的專業(yè)知識水平。同時，還要定期對于教師隊(duì)伍進(jìn)行現(xiàn)代化的思想觀念的建設(shè)，促進(jìn)教師能夠自主進(jìn)行課堂的教授方式創(chuàng)新，推進(jìn)教師觀念與時俱進(jìn)，促使其教授的專業(yè)理論知識能夠符合當(dāng)前社會發(fā)展的需要。

3.教師做好引導(dǎo)工作。作為一種新式的教學(xué)模式，許多學(xué)生對于這部分的知識和內(nèi)容都不夠了解，在這種時候，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。首先，教師可以先為學(xué)生講解一下該教學(xué)模式出現(xiàn)的背景和原因，讓學(xué)生對于該題的背景有一定的了解，隨后，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。例如，教師可以選定一個口譯理論，先為學(xué)生講解一下該理論的大概意思以及基本內(nèi)容，然后讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)，發(fā)表自己的意見和看法，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。對于思路正確的學(xué)生要做好鼓勵工作，對于思路不正確的學(xué)生要做好引導(dǎo)工作，告訴學(xué)生應(yīng)從哪里做好思想的延伸，并且要多加練習(xí)，掌握基本方法。

4.大量閱讀，提高審題能力。大多數(shù)學(xué)生喜歡“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為成績提高只能夠依靠大量的題目，而不去尋找其他的方法，教師要及時教育讓學(xué)生改變這種思想。對于英語來講，大量的閱讀是一個很好的提高英語口譯能力的方法，在大量的英語閱讀中，學(xué)生會遇到許多問題，為了能夠更好地滿足閱讀需求，學(xué)生會主動查找不認(rèn)識的單詞的釋意，并做好批注;對于長難句，學(xué)生也可以通過請教同學(xué)或者教師的方法，更好地理解句子。在這個環(huán)節(jié)中，教師也要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，最好可以先對于學(xué)生的閱讀愛好做好調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的愛好做好推薦工作，對于師生都是很大的提高。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《書蟲》或者一些其他的雜志，讓學(xué)生能夠在大量的閱讀中，拓寬知識面，得到成長。

5.多加練習(xí)，提高能力。在大量的閱讀工作中，可以讓學(xué)生學(xué)到新詞和長難句，但如果沒有相應(yīng)的實(shí)踐，對于知識的記憶也只是暫時的。因此，教師必須重視學(xué)生的口譯練習(xí)，從練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)量等多方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)技能應(yīng)用于口譯實(shí)踐之中，在練中學(xué)，在學(xué)中練。

四、PBL教學(xué)模式在英語口譯課程中應(yīng)用的意義

1.提高學(xué)生對口譯的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法對于學(xué)生的英語口譯進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生有不一樣的課程體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生快速產(chǎn)生對英語口譯的興趣。學(xué)生唯有從自身的角度真正喜歡了口譯，才能夠較快提高口譯水平，從而提高口譯專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。從英語口譯這門課程的屬性來看，這是一門長期積累的課程，它不像數(shù)學(xué)一樣，可以在短時間內(nèi)對一類題有較大的提高。因此，學(xué)生自身的興趣才是最能夠提高學(xué)生成績的方法。如果學(xué)生能夠提高對英語口譯的學(xué)習(xí)興趣，從點(diǎn)滴積累，愛上口譯，找到口譯的樂趣，就能夠不斷地提升口譯技能，探索提高英語翻譯準(zhǔn)確性的方法。這種從自身努力的方法，才是最好的學(xué)習(xí)方法。這樣，能夠快速有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合成績。

五、PBL 在口譯教學(xué)中的局限性

將PBL教學(xué)模式合理的和英語口譯教學(xué)相結(jié)合，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長，但是，任何事物都要從兩個方面來看。從其應(yīng)用效果我們可以看到：受到傳統(tǒng)觀念的影響，該教學(xué)模式大多是被年輕教師在應(yīng)用。另外，學(xué)生從小受到“填鴨式”教育模式的影響，他們很難從課堂上的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動思考者。然而，PBL教學(xué)模式的核心便在于學(xué)生主動性的提高，讓學(xué)生作為課堂的中心，教師開展一系列的教學(xué)工作。很顯然，“填鴨式”教育模式嚴(yán)重地影響了該教學(xué)模式的推廣，而那些依賴性強(qiáng)的學(xué)生更是很難融入課堂活動中。這都是現(xiàn)階段PBL教學(xué)模式在應(yīng)用過程中面臨的比較突出的問題。

綜上所述，PBL教學(xué)模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的意義，盡管在現(xiàn)階段中的應(yīng)用還存在著一定的問題。但是這種以問題為導(dǎo)向開展的教學(xué)活動，能夠在很大的程度上鍛煉學(xué)生的綜合能力。尤其是在現(xiàn)階段人才競爭愈演愈烈的背景下，作為應(yīng)用型本科院校的口譯教師應(yīng)不斷拓寬自身的知識面，不僅深入地研究專業(yè)知識，并且還要大量地?cái)U(kuò)充豐富的多元文化知識，積極探索研究PBL教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法，從而為培養(yǎng)適合社會市場的口譯人才貢獻(xiàn)出自己的力量。

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