虛擬教研室：高?；鶎咏萄薪M織創(chuàng)新探索

曾建潮 吳淑琴?張春秀

摘 要：虛擬教研室是在傳統(tǒng)教研室式微背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)助推基層教學(xué)組織創(chuàng)新的探索，是高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)需求日益凸顯的產(chǎn)物。它與傳統(tǒng)教研室、學(xué)術(shù)共同體及現(xiàn)有各種類(lèi)型教研室同中有異，承擔(dān)著教學(xué)學(xué)術(shù)研究、教學(xué)改革先行先試、教學(xué)理念技能示范推廣、基層教學(xué)組織創(chuàng)新等職能。虛擬教研室建設(shè)須遵循問(wèn)題導(dǎo)向、交叉融合、前瞻研究和動(dòng)態(tài)建設(shè)等原則，凸顯其作為官辦第三方的屬性。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室;基層教研組織;高校;教學(xué)改革

一、“虛擬教研室”建設(shè)緣起之解

教研室為主要形態(tài)的基層教學(xué)組織，是推動(dòng)我國(guó)高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的基石。高校教研室從20世紀(jì)50年代形成后，經(jīng)歷了初創(chuàng)期、定型期、恢復(fù)和轉(zhuǎn)型期、虛化期四個(gè)基本階段[1]，由承擔(dān)純教學(xué)職能逐漸擴(kuò)充到教學(xué)科研雙肩挑，后又加入基層管理職能。20世紀(jì)90年代，隨著高等教育科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向日盛，教研室作為基層教研組織邊緣化，教學(xué)事務(wù)性管理功能凸顯。直接結(jié)果就是高校教學(xué)從過(guò)去有組織的交流、研討和有指導(dǎo)的集體學(xué)術(shù)活動(dòng)回歸到個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，相當(dāng)程度上削弱了高校的教學(xué)質(zhì)量[2]。

以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要求高等教育從理念、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新，新工科建設(shè)就是這種創(chuàng)新的結(jié)果[3]。新工科建設(shè)以創(chuàng)新和跨界融合為顯著特征，作為其集中體現(xiàn)的“教學(xué)學(xué)術(shù)跨學(xué)科特性”[4]，既表現(xiàn)為所有專(zhuān)業(yè)和課程的教學(xué)學(xué)術(shù)都與本學(xué)科科研學(xué)術(shù)融合交叉，也表現(xiàn)為因?yàn)樗袑W(xué)科均涉及教學(xué)問(wèn)題，因而所有專(zhuān)業(yè)和課程在教學(xué)學(xué)術(shù)上必然產(chǎn)生交叉式、融合式和創(chuàng)新性發(fā)展態(tài)勢(shì)。在新工科背景下建立有利于教學(xué)學(xué)術(shù)交叉、融合和創(chuàng)新發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，教研室作為基層教學(xué)組織，再次扮演重要角色。不僅浙江大學(xué)等高校率先試點(diǎn)恢復(fù)基層教學(xué)組織功能，發(fā)展教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的教師教學(xué)共同體[5]，同時(shí)教育部高教司也將“全面加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)”列為2020年度工作要點(diǎn)。這要求我們一方面必須恢復(fù)、完善和提升原有教研室功能，另一方面要進(jìn)行思路轉(zhuǎn)化和組織創(chuàng)新，探索基層教研組織的新形態(tài)、新形式。虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生。

二、“虛擬教研室”建設(shè)內(nèi)涵之析

虛擬教研室是跨學(xué)科、跨校級(jí)甚至跨國(guó)際教研工作者，為解決高等教育教學(xué)中的共性、前瞻性問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組成的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。作為基層教學(xué)組織建設(shè)的新探索，準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵是建設(shè)好并發(fā)揮好其功能的前提。準(zhǔn)確理解虛擬教研室的內(nèi)涵，必須把握兩個(gè)關(guān)鍵：一是“必須注意它的特殊點(diǎn)”，即虛擬教研室是特殊的教學(xué)學(xué)術(shù)組織;二是“必須注意它和其他運(yùn)動(dòng)形式的質(zhì)的區(qū)別”[6]，即作為“教研室”，它區(qū)別于現(xiàn)有傳統(tǒng)（實(shí)體）教研室，論及“虛擬”，它又與現(xiàn)有其他教研室同中有異。

1.虛擬教研室是特殊的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體

大學(xué)學(xué)術(shù)共同體是以共同的學(xué)術(shù)旨趣和愿景，遵循學(xué)術(shù)規(guī)則，秉持相同或相似的行為取向而聚合的學(xué)者群體[7]。虛擬教研室由相關(guān)教師基于對(duì)教育教學(xué)的共同熱愛(ài)、對(duì)高校教育教學(xué)規(guī)律探索的共同學(xué)術(shù)旨趣、對(duì)提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平和打造卓越教學(xué)文化的愿景而自愿聚合，具有“學(xué)術(shù)共同體”屬性。但它又非一般意義上的學(xué)術(shù)共同體，其成員兼具學(xué)者與教師雙重身份，因而也天然具有科研學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)雙重需求。如果說(shuō)一般意義上的學(xué)術(shù)共同體就是對(duì)科研學(xué)術(shù)需求的滿(mǎn)足，虛擬教研室則是滿(mǎn)足教學(xué)學(xué)術(shù)需求的“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”。

作為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的虛擬教研室，既具有一般科研學(xué)術(shù)共同體的自主性、自覺(jué)性和自律性等特點(diǎn)，又有其特殊性。研究?jī)?nèi)容上，一般學(xué)術(shù)共同體往往聚焦自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)中的具體領(lǐng)域、門(mén)類(lèi)乃至具體問(wèn)題，虛擬教研室則針對(duì)高校教育教學(xué)中不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師遭遇的共性問(wèn)題、教育教學(xué)趨勢(shì)的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，說(shuō)到底是對(duì)高校教育教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的研究。這類(lèi)問(wèn)題往往是實(shí)體教研室拘泥于學(xué)科專(zhuān)業(yè)分割無(wú)法綜合宏觀把握審視的問(wèn)題，也是囿于行政歸屬難以化解從而被遮蔽的問(wèn)題。研究目的上，一般學(xué)術(shù)共同體以促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)傳承、發(fā)展為宗旨，虛擬教研室則以服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)，為教師交流、研究、提升教學(xué)能力提供支持機(jī)制，為踐行先進(jìn)教學(xué)理念、推廣先進(jìn)教學(xué)技術(shù)方法提供培訓(xùn)示范平臺(tái)，最終通過(guò)提升教師教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化、人性化、科學(xué)化的知識(shí)傳遞。研究載體上，虛擬教研室是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)催生的產(chǎn)物，主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、直播平臺(tái)等作為載體和媒介，破解原有高校教育教學(xué)中的地理局限、學(xué)科專(zhuān)業(yè)局限、行政隸屬局限等短板，使志同道合的教師（學(xué)者）共同致力于教學(xué)學(xué)術(shù)研究。

2.虛擬教研室是傳統(tǒng)教研室的創(chuàng)新生長(zhǎng)

虛擬教研室以“教研室”稱(chēng)，是因?yàn)槠渲黧w由教師組成，承擔(dān)教研功能，服務(wù)教育教學(xué)。但它既非傳統(tǒng)教研室的重復(fù)，亦非傳統(tǒng)教研室的否定，是新工科建設(shè)背景下傳統(tǒng)教研室因時(shí)勢(shì)推移、問(wèn)題變化而生長(zhǎng)出的新形式，具體“新”在：（1）組織機(jī)構(gòu)上不同于傳統(tǒng)隸屬于二級(jí)學(xué)院的固定建制。它由黨委領(lǐng)導(dǎo)，直屬教務(wù)職能部門(mén)管理支持，承擔(dān)相應(yīng)教研任務(wù)，但不具有行政職責(zé)，因而在教學(xué)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐中擁有更大的自主性、靈活性。（2）研究對(duì)象上不同于傳統(tǒng)教研室以課程、課群或者專(zhuān)業(yè)為單位傳承和發(fā)展學(xué)科知識(shí)。它在不改變現(xiàn)有教研室結(jié)構(gòu)及其使命基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為中心，重在解決新工科建設(shè)中教師在教育教學(xué)層面具有共性的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（3）成員組成上不同于傳統(tǒng)教研室相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員全覆蓋、成員身份固定唯一的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)成員組成跨學(xué)科、跨校際、甚至跨國(guó)際，成員身份具有動(dòng)態(tài)性、靈活性和可疊加性。（4）教研環(huán)境上不同于傳統(tǒng)教研室物理場(chǎng)所確定。虛擬教研室人員分散在不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)甚至不同地區(qū)和學(xué)校，表現(xiàn)出人員組成的“散在性”。（5）成員既包括相對(duì)確定的核心成員，也包括伴隨任務(wù)暫時(shí)聚集、具有不確定性的外圍成員，表現(xiàn)出成員構(gòu)成上的“虛實(shí)結(jié)合性”。正是基于教研室成員的這些特點(diǎn)，選擇“云端”教研活動(dòng)成為常態(tài);教研方式上也不同于傳統(tǒng)教研室以權(quán)威為核心，它更體現(xiàn)扁平式管理、民主化研討、平等性共建和共享。

3.虛擬教研室同中有異

隨著信息技術(shù)發(fā)展，許多“虛擬教研室”涌現(xiàn)，但它們?cè)谛螒B(tài)或者職能等方面同中有異。

第一類(lèi)虛擬教研室是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體教研室的改造升級(jí)。它們雖以“虛擬”冠名，其實(shí)質(zhì)是將實(shí)體教研室平移復(fù)制到虛擬社區(qū)開(kāi)展[8]，或者虛擬教研室中所謂“教研室”是比喻化概念，實(shí)質(zhì)是教研“工具”，指服務(wù)于教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)[9]。這類(lèi)教研室不論研究對(duì)象、組織架構(gòu)、人員組成、職能等都與傳統(tǒng)無(wú)異。第二類(lèi)虛擬教研室是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體教研室的交叉融合。比如北京交通大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)與北京印刷學(xué)院等高校[10-11]，開(kāi)展針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)、特定學(xué)生群體和具體課程的“雙培計(jì)劃”，就是以虛擬教研室為依托開(kāi)展校際合作共享。這類(lèi)虛擬教研室也突破了原有教研室人員的校際歸屬，針對(duì)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科共性問(wèn)題、著眼具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其根本目的是優(yōu)化課程體系、共享資源、轉(zhuǎn)化研究成果，實(shí)現(xiàn)校際交叉融合。但此類(lèi)教研室資源僅限于有合作關(guān)系的高校共享，成員歸屬仍以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依據(jù)。第三類(lèi)虛擬教研室是直接面向?qū)W生的教學(xué)組織形式。比如服務(wù)于多校聯(lián)合人才培養(yǎng)的虛擬教研室[12]，涉及人員較多、針對(duì)內(nèi)容和資源更廣、體量更大。

本文所指虛擬教研室與第一類(lèi)虛擬教研室相比，同樣應(yīng)用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、同步遠(yuǎn)程活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等開(kāi)展教研活動(dòng)，但技術(shù)平臺(tái)僅僅是服務(wù)于組織的工具和活動(dòng)載體，虛擬教研室是有確定組織架構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)歸屬的教學(xué)研究組織，其職能不僅包括教學(xué)研究、教研成果轉(zhuǎn)化、實(shí)踐試點(diǎn)、實(shí)踐示范和培訓(xùn)，也涵蓋資源共建、創(chuàng)新共享;與第二類(lèi)教研室相比，本文所指虛擬教研室則突破范圍更廣、破除藩籬更多，比如成員歸屬于不同學(xué)科門(mén)類(lèi)、行業(yè)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)背景，來(lái)源于不同學(xué)校、區(qū)域甚至國(guó)家，研究聚焦于共性或者前瞻性教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題，且研究對(duì)象和成員流轉(zhuǎn)等方面凸顯動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性;與第三類(lèi)虛擬教研室共性比較多，比如均突破時(shí)空、人員和資源壁壘，均依賴(lài)線上技術(shù)手段等。但不同在于本文所指教研室，是直接面向教師的教學(xué)學(xué)術(shù)組織，且僅專(zhuān)注于特定類(lèi)型的研究對(duì)象，從而更加輕便、靈活、有彈性。

三、“虛擬教研室”職能使命之需

虛擬教研室在新工科建設(shè)大背景之下應(yīng)運(yùn)而生，為切實(shí)解決高校教育教學(xué)中的共性問(wèn)題提供平臺(tái)，為教師提升教師教學(xué)能力提供研究、交流、試點(diǎn)、示范、培訓(xùn)和建設(shè)等支持機(jī)制。其承擔(dān)的使命主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)學(xué)術(shù)研究的拓荒者

提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)卓越教學(xué)，不僅要求教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須掌握相應(yīng)的教學(xué)學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)作為“知識(shí)傳遞的學(xué)術(shù)”[13]，就是要通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，幫助教師將學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合特定學(xué)生需求和接受能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)語(yǔ)言，將教師所學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成果。但新工科建設(shè)中，高校教師不開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的并不罕見(jiàn)，教師對(duì)知識(shí)傳遞中的普遍、共性問(wèn)題研究不深，對(duì)教育教學(xué)涌現(xiàn)的新理念、新技術(shù)和新方法主動(dòng)深究、積極探索的人并不多。

具有相同研究旨趣的教師通過(guò)虛擬教研室“云端”聚合聯(lián)系，聚焦關(guān)注度不高的高校教育教學(xué)共性和前瞻性問(wèn)題，共同致力于“將教學(xué)活動(dòng)不斷專(zhuān)業(yè)化、理性化、藝術(shù)化和學(xué)術(shù)化”[14]，可謂教學(xué)學(xué)術(shù)的“拓荒者”?！巴鼗摹奔缺憩F(xiàn)在關(guān)注眾人所不關(guān)注、不能關(guān)注的共性教學(xué)問(wèn)題，也表現(xiàn)在及時(shí)研究國(guó)內(nèi)外高等教育先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論，獲取、吸納國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)改革信息，并能以教學(xué)實(shí)際需求為中心，深度聚焦教學(xué)改革前沿課題，對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位探索，以應(yīng)對(duì)教育發(fā)展未來(lái)之變，做到未雨綢繆。

從成員組成到組織架構(gòu)、研究對(duì)象等的開(kāi)放性、靈活性、便捷性，使共享交流成為可能。因此虛擬教研室不僅承擔(dān)教學(xué)學(xué)術(shù)“拓荒”使命，還將“拓荒”的“星星之火”輻射至更廣闊的范圍，使其影響力和受益面燃成“燎原之勢(shì)”。

2.教學(xué)改革先行先試的試驗(yàn)田

虛擬教研室作為教學(xué)學(xué)術(shù)組織，要扮演教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”，對(duì)于自主探索和外來(lái)引進(jìn)的教研成果，均通過(guò)教研室的先行先試，最終服務(wù)于高校教育教學(xué)實(shí)踐。

首先，虛擬教研室要將最新教學(xué)改革研究成果進(jìn)行試點(diǎn)，使之“走出去”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新亮點(diǎn)，最初往往表現(xiàn)為零散、無(wú)體系，無(wú)法復(fù)制推廣，只有通過(guò)教研室平臺(tái)將之系統(tǒng)化、理論化，才能形成可供推廣共享的教學(xué)成果。同時(shí)，任何新成果均須經(jīng)過(guò)“試錯(cuò)—修改完善—再試錯(cuò)”的過(guò)程，也必須遵守“由點(diǎn)至面”的發(fā)展順序。只有教研室試“點(diǎn)”成功的成果，才能逐步招募選擇院系，將“點(diǎn)”擴(kuò)展到“面”，直至完善修正可供更大范圍推廣，使研究“走出去”擴(kuò)大影響面。其次，對(duì)于已實(shí)踐證明有效的新理念、新方法、新技術(shù)，將之“引進(jìn)來(lái)”。虛擬教研室使命之一就是引進(jìn)、借鑒先進(jìn)有效教學(xué)理念、技術(shù)和方法，并漸進(jìn)式轉(zhuǎn)化。但引進(jìn)教學(xué)成果必須結(jié)合實(shí)際和學(xué)校特色進(jìn)行揚(yáng)棄，經(jīng)歷“調(diào)研討論—選擇性試點(diǎn)—復(fù)盤(pán)—再試點(diǎn)—再?gòu)?fù)盤(pán)……形成校本實(shí)踐規(guī)范—局部試點(diǎn)—復(fù)盤(pán)—調(diào)整校本實(shí)踐規(guī)范……全方位推進(jìn)”的過(guò)程。

3.教學(xué)理念技能示范推廣的宣傳員

可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為廣大高校教師的自覺(jué)追求，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵之一就是要求教師具備教學(xué)學(xué)術(shù)能力[13]。而許多工科教師在面對(duì)諸如信息化教學(xué)、課程思政、智能化教學(xué)等新使命時(shí)，囿于專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡局限、畏難心理等因素，難以實(shí)現(xiàn)理念、技術(shù)和方法的跨越。虛擬教研室不僅做教學(xué)學(xué)術(shù)研究的拓荒者、教學(xué)改革先行先試的試驗(yàn)田，也必須擔(dān)當(dāng)先進(jìn)教學(xué)理念、技能和方法示范推廣的宣傳員，推動(dòng)先進(jìn)教學(xué)理念技能和方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。

示范推廣路徑之一是虛擬教研室以教學(xué)研究、教學(xué)改革先行先試為抓手，為教師提供榜樣引領(lǐng)、方法示范和技術(shù)支持。比如可以通過(guò)案例分享、教學(xué)示范、講座沙龍等有組織的培訓(xùn)，使教師教學(xué)能力提升求助有門(mén)路、落實(shí)有機(jī)制、實(shí)現(xiàn)有平臺(tái)。示范推廣路徑之二是通過(guò)推進(jìn)教研項(xiàng)目和教學(xué)成果申報(bào)，鼓勵(lì)教研論文發(fā)表等，將成果固化并宣傳推廣，形成促進(jìn)教學(xué)組織創(chuàng)新、教師發(fā)展培養(yǎng)、新工科建設(shè)質(zhì)量提升等方面的規(guī)模效應(yīng)，惠及更多教師，催發(fā)新的教學(xué)生產(chǎn)力。虛擬教研室跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)、跨地域甚至國(guó)際的開(kāi)放性、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教研載體的共享性，都決定了虛擬教研室必然以分享為價(jià)值取向。如果說(shuō)示范推廣的第一種路徑僅僅是有限開(kāi)放范圍內(nèi)的有限分享，后一種路徑則將開(kāi)放和分享延伸至更廣闊領(lǐng)域。

4.基層教學(xué)組織創(chuàng)新的孵化器

虛擬教研室突破對(duì)傳統(tǒng)教研室的認(rèn)知范疇，拓展其物理和功能邊界，是對(duì)新工科建設(shè)中高校基層教學(xué)組織創(chuàng)新的探索。

基層教學(xué)組織是打通學(xué)校教育理念與教師教學(xué)工作的最后一公里，只有保持暢通無(wú)阻的基層教學(xué)組織，才能保證教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。高等教育司2020年工作要點(diǎn)不僅包括“以院系為單位，恢復(fù)設(shè)立或完善教研室等基層教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)組織全覆蓋、教師全員納入基層教學(xué)組織”，也強(qiáng)調(diào)“探索推進(jìn)虛擬教研室項(xiàng)目，以現(xiàn)代信息技術(shù)助推教學(xué)組織建設(shè)”。如果說(shuō)前者要求鋪開(kāi)基層教學(xué)組織建設(shè)之“面”，后者則凸顯基層教學(xué)組織建設(shè)之“重點(diǎn)”。高校教師是高校教學(xué)質(zhì)量提升、內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。以院系為單位的傳統(tǒng)教研室是溝通教師專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的橋梁，虛擬教研室則是對(duì)傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的補(bǔ)充、拓展和創(chuàng)新。它并不面面俱到，而是精準(zhǔn)診斷事關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的共性問(wèn)題和新技術(shù)帶來(lái)的前瞻性問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)研究、實(shí)踐、示范和推廣，為教師專(zhuān)業(yè)能力向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化保駕護(hù)航。

基層教學(xué)組織必然會(huì)隨著社會(huì)進(jìn)步、觀念發(fā)展衍生出新范式、新思路、新形態(tài)。虛擬教研室以其扁平化、虛擬化管理等創(chuàng)新探索，必然成為催生更多有效組織創(chuàng)新的“孵化器”，為充分提升教師教學(xué)能力、激發(fā)教學(xué)活力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值培植沃土。

四、“虛擬教研室”建設(shè)路徑之探

虛擬教研室作為響應(yīng)新工科建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的基層教研組織、教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，遵循特殊建設(shè)路徑和原則。

1.“官辦第三方”的建設(shè)定位

高校學(xué)術(shù)共同體包含“自發(fā)性與制度性”兩種樣態(tài)[7]，虛擬教研室介于這兩者之間，可謂“官辦第三方”。

所謂“官辦”，強(qiáng)調(diào)虛擬教研室并非純粹服務(wù)于個(gè)人成長(zhǎng)、完全基于個(gè)人興趣的“自發(fā)社團(tuán)”，它由校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門(mén)管理督導(dǎo)。首先，虛擬教研室雖然基于成員自愿，由發(fā)起教師明確建設(shè)目標(biāo)后自主牽頭招募核心成員組建，但必須經(jīng)過(guò)相關(guān)審批程序之后方可成立。其次，教務(wù)部門(mén)須為其提供相應(yīng)教研活動(dòng)場(chǎng)所、辦公設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等支持，保障教學(xué)研究等活動(dòng)順利開(kāi)展。再次，虛擬教研室向教務(wù)處負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，接受其業(yè)務(wù)監(jiān)督、年度考查，應(yīng)完成與教研室項(xiàng)目或主題相關(guān)學(xué)校教改研究、培訓(xùn)示范等義務(wù)。最后，考核不合格的虛擬教研室，教務(wù)部門(mén)亦有權(quán)力進(jìn)行靈活淘汰。

所謂“第三方”，則凸顯虛擬教研室的彈性和靈活性。其一，虛擬教研室不承擔(dān)教學(xué)學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐之外的事務(wù)性責(zé)任，在服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)主旨下可以自主管理和發(fā)展、自主研究和創(chuàng)新、自主推介和積累研究成果。其二，隨著教改工作的不斷發(fā)展，教研對(duì)象亦隨著教育教學(xué)難點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)關(guān)注興趣等同步轉(zhuǎn)換。其三，教研方式靈活，可以項(xiàng)目、課題形式呈現(xiàn)，以研討、分享、交流和培訓(xùn)等方法實(shí)施。其四，教研載體以線上為主，但可以采取線上線下混合靈活方式。線上活動(dòng)選擇直播教學(xué)平臺(tái)等定期或不定期實(shí)現(xiàn)，也可以選擇或自建教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源儲(chǔ)備、課程建設(shè)、案例積累、成果固化等。其五，成員構(gòu)成結(jié)構(gòu)具有扁平性，除少數(shù)核心成員維持教研室運(yùn)行和工作而相對(duì)確定，為共同問(wèn)題或項(xiàng)目暫時(shí)性參與教研室的擴(kuò)大成員，暫時(shí)性引入、參與課題項(xiàng)目合作的非決策外圍成員等，待問(wèn)題解決、項(xiàng)目完成即可退出。從教研室教研、培訓(xùn)、示范、分享等工作受益的輻射成員，往往是潛在的教研參與和貢獻(xiàn)者。

2.四維度相統(tǒng)一的建設(shè)原則

（1）問(wèn)題導(dǎo)向性。以問(wèn)題作為研究制訂具體工作方案方法的起點(diǎn)，將工作重心置于重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上。虛擬教研設(shè)的設(shè)立就是致力于探索解決新工科建設(shè)中教師遭遇的共性難題、前瞻性問(wèn)題，遵循“問(wèn)題課題化、工作研究化”的思路，確立虛擬教研室成員的共同教學(xué)學(xué)術(shù)目標(biāo)。具體建設(shè)中，通過(guò)梳理教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的痛點(diǎn)難點(diǎn)，建立問(wèn)題庫(kù)，甄別緊急程度強(qiáng)、事關(guān)教育教學(xué)發(fā)展大局、影響力大等作為“優(yōu)選”研究的問(wèn)題，建立相應(yīng)內(nèi)涵的虛擬教研室，進(jìn)行精準(zhǔn)診斷、集中化解。比如中北大學(xué)在2020年新冠疫情期間建立的“線上教學(xué)”虛擬教研室，通過(guò)教研、培訓(xùn)、示范等幫助本校教師快速實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，同時(shí)輻射范圍擴(kuò)展到山西省內(nèi)外高校教師。再比如，建立“課程思政”“雙創(chuàng)融入專(zhuān)業(yè)教育”“人工智能賦能專(zhuān)業(yè)”等虛擬教研室等，凡是高等教育教學(xué)改革、新工科建設(shè)中遇到的共性問(wèn)題、關(guān)涉教育教學(xué)未來(lái)發(fā)展的前瞻問(wèn)題，都是虛擬教研室努力探索的方向。

（2）交叉融合性。新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，以交叉、跨界、融合為特征。新工科建設(shè)是高等教育面對(duì)這一人才培養(yǎng)要求做出的及時(shí)響應(yīng)，“交叉融合、跨界培養(yǎng)”成為“新工科人才培養(yǎng)模式的必然選擇”[15]。培養(yǎng)模式的變化，意味著教育教學(xué)理念的變化，也要求從教學(xué)組織形式到教師教學(xué)能力等一攬子改變。虛擬教研室通過(guò)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的互促融合、協(xié)同成長(zhǎng)，促使“交叉融合、跨界培養(yǎng)”模式真正落地。虛擬教研室借助“云端”的開(kāi)放性突破時(shí)空阻隔，實(shí)現(xiàn)跨校際乃至國(guó)際的跨界合作;通過(guò)突破常規(guī)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的交叉融合?？缃绾献骱徒徊嫒诤?，不僅能夠構(gòu)筑開(kāi)放、平等的組織生態(tài)，也便于充分調(diào)動(dòng)各級(jí)各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)有效的資源共享和高效協(xié)同研究。同時(shí)也能夠通過(guò)學(xué)科碰撞、凝聚創(chuàng)新思維，共同開(kāi)辟全新教研領(lǐng)域、打造開(kāi)放式教學(xué)資源、建設(shè)精品專(zhuān)業(yè)課程、綜合性通識(shí)課程，探索并促進(jìn)教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)。

（3）前瞻研究原則。新工科建設(shè)是高等教育面向技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、應(yīng)對(duì)未來(lái)之變的必然選擇。作為基層教學(xué)組織的虛擬教研室，也必然立足高遠(yuǎn)，做到：首先，瞄準(zhǔn)高等教育教學(xué)前沿性問(wèn)題開(kāi)展探索性研究，力爭(zhēng)實(shí)踐應(yīng)用為靶向，催生具有較高原創(chuàng)性、理論深度的研究成果。理論源于實(shí)踐但又是實(shí)踐的先導(dǎo)。在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中未雨綢繆、先人一步，才能做到應(yīng)對(duì)教育未來(lái)之變時(shí)有備而來(lái)、游刃有余。其次，要做到始終能夠從容應(yīng)變、與時(shí)俱進(jìn)，還要求虛擬教研室敏銳洞察、積極追蹤新技術(shù)帶來(lái)的教育教學(xué)共性需求。只有面對(duì)新技術(shù)時(shí)主動(dòng)探求、積極圖變，率先尋求普遍性問(wèn)題的化解之道，服務(wù)學(xué)校教學(xué)改革大局，才能為育人育才多做貢獻(xiàn)。

（4）動(dòng)態(tài)建設(shè)原則。虛擬教研室的產(chǎn)生本身就是：因事而起，即對(duì)教育教學(xué)共性和未來(lái)發(fā)展等突出問(wèn)題的回應(yīng);因時(shí)而動(dòng)，即不同時(shí)期高校教育教學(xué)面臨的問(wèn)題必然具有該時(shí)期的特殊性，要求虛擬教研室始終保持發(fā)展態(tài)勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn);因勢(shì)而發(fā)，即虛擬教研室搭乘了信息技術(shù)發(fā)展的快車(chē)，正是信息技術(shù)平臺(tái)帶來(lái)的資源積累和分享功能，使教研室得以借勢(shì)而生。基于虛擬教研室這種因事、因時(shí)、因勢(shì)而動(dòng)的特點(diǎn)，在建設(shè)中必須始終遵循動(dòng)態(tài)建設(shè)原則。教研室成員及其彼此關(guān)系應(yīng)隨研究任務(wù)或者項(xiàng)目變化而保持靈活性變動(dòng)，比如核心組成人員本著自愿和考核相結(jié)合原則流轉(zhuǎn)和微調(diào)，擴(kuò)大成員、外圍成員和輻射成員等根據(jù)研究需要及時(shí)調(diào)整;教研室研究任務(wù)應(yīng)根據(jù)最新教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題、教師共性需求、教育教學(xué)發(fā)展趨向，及時(shí)調(diào)整方向和主題;教研室要保持整體上的開(kāi)放氛圍，從成員個(gè)體到組織本身，均要積極追蹤教學(xué)學(xué)術(shù)前沿，不斷深化開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，持續(xù)提升發(fā)展個(gè)人教學(xué)能力，并輻射帶動(dòng)學(xué)科乃至學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

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[基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（思想政治理論課）“基于虛擬教研室的課程思政協(xié)同育人實(shí)踐與研究” （編號(hào)：2020JGSZ006）;山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目指令性課題“疫情后高校在線教學(xué)常態(tài)化研究”（編號(hào)：J2020166）]

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