高中生物教學中學生生命觀念的培養(yǎng)探研

楊慧梅

摘 要：在高中生物課堂中構建學生生命觀念，教師需要理清生命觀念的組成要素，掌握高中生物教材所涵蓋的與生命觀相關的知識點。具體開展教學工作時，教師應將教學與生活聯(lián)系起來，在生活情境中開展教學，讓學生對所學知識有切身體會。教師需要不斷豐富教學活動組織形式，讓學生有更多自主探索的平臺和空間。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;核心素養(yǎng);培養(yǎng);課堂教學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0049-02

生命觀念是生物核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，也是學生接觸生物學科之后應當形成的學科理念。生命觀念與生物學科其他核心素養(yǎng)相比較為抽象，對許多高中生物教師來說是一個挑戰(zhàn)。教師有必要先提煉出生命觀念的組成要素，并找準這些組成要素與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，再圍繞這些內(nèi)容科學組織教學工作，從而構建高效生物課堂，培養(yǎng)學生的生命觀念。

一、生命觀念內(nèi)涵

生物學是研究生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的學科，因此生命觀念是這門學科的核心素養(yǎng)之一。教師的教學活動需圍繞以下四個部分展開，幫助學生對個體生命形成全面、立體的認知。

（1）結構與功能觀。結構與功能是相輔相成、相互促進的。生命結構決定個體具備何種功能，而個體所發(fā)揮的功能又需要依靠某些結構來實現(xiàn)。從微觀角度來看，分子與細胞是結構與功能的關系;從中觀角度來看，細胞與器官、器官與個體生命是結構與功能的關系;從宏觀角度來看，個體與其所處的生態(tài)系統(tǒng)也是結構與功能的關系。高中生物教材從微觀到宏觀、由淺入深地編寫了這些內(nèi)容。

（2）物質(zhì)與能量觀。生命是建立在特定物質(zhì)基礎上的，蛋白質(zhì)與核酸是重要的生命物質(zhì);能量是維持和更新生命的動力，生物通過食物分子的氧化獲取生命的能量;細胞通過合成代謝和分解代謝實現(xiàn)生命物質(zhì)的更新與能量轉化;生物膜系統(tǒng)為細胞代謝提供了場所和必要條件。在微觀上，物質(zhì)是能量的載體，物質(zhì)的合成與分解總是伴隨著能量的吸收或釋放而進行;在宏觀上，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是能量流動的載體，物質(zhì)循環(huán)總是伴隨能量流動而展開。

（3）穩(wěn)態(tài)與平衡觀。機體和生態(tài)系統(tǒng)必須保持平衡穩(wěn)定才能不斷發(fā)展。例如人體需要調(diào)節(jié)內(nèi)分泌平衡、體溫平衡才能適應環(huán)境，才能保障個體正常成長發(fā)育。但穩(wěn)態(tài)并不表明任何數(shù)值一定不會變動，其實際上是圍繞某個數(shù)值上下波動的，這需要通過教學幫助學生理解。

（4）進化與適應觀。適者生存是生物學科最常見的名言，生物多樣性是順應自然選擇的結果。闡釋生物中的進化與適應觀，能讓學生將這一生命理論延伸至未來的成長與發(fā)展中，對促進學生未來的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

二、高中生物課堂構建學生生命觀念的實踐策略

（1）立足真實情境，營造觀念感知氛圍。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的在于讓學生能夠應用課堂所學知識，并能解決真實情境中的各種問題。生物學科中“生命觀念”的概念描述比較抽象，教師僅依靠理論講解難以讓學生理解其內(nèi)涵，所以還需要運用生活中的真實案例加以輔助，這樣才能讓學生有更深入的認識。教師在生活情境中開展教學，還能激發(fā)學生對生物知識的興趣，促進學生對身邊現(xiàn)象、事物發(fā)展的理解，培養(yǎng)學生在生活中的慣性思維，真正使學生將所學知識運用于實踐。例如，上高中第一節(jié)生物課時，為了讓學生初步感知生物的研究對象、生物學科與生命發(fā)展之間的聯(lián)系，教師可以列舉一個人從出生到死亡的過程，以及該過程中個體發(fā)生的變化與生物之間的聯(lián)系。個體最初由受精卵即細胞組成，隨著細胞分裂逐漸形成胎兒，這體現(xiàn)了結構與功能觀。隨著成長，個體會經(jīng)歷青少年激素紊亂時期，甚至因為激素紊亂出現(xiàn)早熟現(xiàn)象打破身體平衡，這體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。個體每天經(jīng)歷的新陳代謝有助于其完成能量轉化，這體現(xiàn)了物質(zhì)與能量觀。教師對個體成長歷程的闡釋及其所體現(xiàn)的生命觀念進行梳理，有助于學生對這些理念形成初步感知。

（2）聚焦學生活動，構建觀念實踐平臺。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，教師必須依托于教學活動。教學活動不僅指課堂中的活動，還包括走進自然、走入社會所開展的實踐活動。從教學實踐角度來看，學生在了解生命觀念相關理論知識后能夠有效指導實踐活動，還能通過動手實踐來檢驗自己所掌握的知識的正確性，也能做好查漏補缺工作。生物教材中許多知識點都需要依靠活動來促進學生深入理解，而且活動方式多種多樣。對于動手性較強的活動，學生需要以小組為單位合作完成。在實踐活動中，教師是活動的設計者，學生是活動的參與者，教師應站在學生角度規(guī)劃活動內(nèi)容與方式。例如，教學“細胞結構”這一知識點時，教師通常采用文字描述和繪圖方式讓學生了解細胞結構，但這樣過于簡單，無法體現(xiàn)知識的難點與引申點，因此有必要通過一些課堂活動加以輔助。教師可以將學生分成不同小組，要求學生以小組為單位組建細胞模型。在組裝模型的時候，學生自然而然會想到細胞核是所有細胞生命活動與遺傳控制中心，組裝時一定要將細胞核置于重要位置。線粒體在細胞結構中擔任能量供應角色，線粒體結構是雙層膜。學生在動手過程中不斷思考，會對書本知識產(chǎn)生新的認識，在腦海中重新組成知識框架，這有助于培養(yǎng)學生的結構與功能觀。

（3）布置建模任務，全面感知生命模型。建?；顒邮歉咧猩锏挠行Ы虒W方式，其通過建立模型幫助學生分析概念、掌握概念和運用概念，能夠將教學化抽象為具體，化微觀為宏觀，使學生從細節(jié)和整體多角度理解生物知識。教師通過布置建模任務創(chuàng)新生物教學方式，既可以讓學生對零散知識點有系統(tǒng)的認知，還可以訓練學生的邏輯思維能力。建模方式多種多樣，有些抽象難懂的知識點需要通過建立實體模型方式來理解細節(jié)，有些邏輯性較強的知識點則需要通過構建思維導圖或框架圖方式來理解。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的建模教學方式。例如，“光合作用與呼吸作用”這一知識點的內(nèi)部邏輯性較強，學生難以理解。為此，教師可以利用思維導圖和動畫演示方式，向學生展示光合作用與呼吸作用的整個過程，展示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生從全面和局部兩個角度學習相關知識。經(jīng)過教師對思維導圖的講解，學生基本上都能對理論知識有進一步的理解，并在腦海中形成思維框架。

三、結語

綜上所述，幫助學生構建生命觀念時，教師應首先了解生命觀念的組成要素及其在教材中的內(nèi)容體現(xiàn)，并探索在具體教學過程中體現(xiàn)這四方面要素的教學方法。其次，開展具體教學活動時，教師應結合生物學科抽象性較強的特點多組織課堂實踐活動，讓學生通過不斷嘗試實踐來鞏固所學知識。

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