巧用思維導(dǎo)圖，滲透英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略初探

歐陽(yáng)海飛

【摘要】在諸多教學(xué)法中，各種形式的教學(xué)法都有一定的培養(yǎng)教育方向，其應(yīng)用效果各不相同。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的有效學(xué)習(xí)，教育者們則提出其中關(guān)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，這一模式的提出，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生詞匯的記憶，同時(shí)還能夠在一定程度上拓展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生英語(yǔ)的準(zhǔn)確發(fā)音效果。本文將針對(duì)這一教學(xué)法的應(yīng)用策略加以探究，以促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)詞匯;詞匯學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式被廣泛地普及應(yīng)用，多數(shù)教師與家長(zhǎng)都一致認(rèn)為這一方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，事實(shí)確實(shí)如此。在以英語(yǔ)詞匯為主要教育對(duì)象的應(yīng)用過(guò)程中，其教學(xué)形式亦是多種多樣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可依據(jù)不同的培養(yǎng)方向選擇不同的思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，以提高詞匯的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的作用效果

（一）促進(jìn)思維能力的發(fā)展

思維導(dǎo)圖是以將多個(gè)與中心詞相關(guān)的內(nèi)容相連接，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，則可展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而使得思維得以有效的發(fā)散。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖更是有一定的脈絡(luò)性效果，因而對(duì)于學(xué)生的思維邏輯亦是有一定的促進(jìn)作用。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管只是學(xué)習(xí)其中的詞匯，掌握并記憶，但事實(shí)上，更是有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

顯而易見(jiàn)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容更加具有邏輯性，從而完整地掌握課堂的主要知識(shí)部分。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更是能夠使得詞匯的學(xué)習(xí)多樣化且豐富化，從而提升學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生詞匯的有效學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，則是在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)滲透

（一）課前預(yù)習(xí)階段

在所有的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂效率都是必不可少的存在，同時(shí)，預(yù)習(xí)更是在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，從而使得學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師亦可將此部分分布至學(xué)生，讓其利用思維導(dǎo)圖針對(duì)詞匯部分進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握。例如，在六年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)Unit 2 Ways to go to school這部分內(nèi)容時(shí)，則可發(fā)現(xiàn)，這一單元的詞匯部分主要是以交通工具為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，基于此，教師則可以讓學(xué)生按照自身的喜好勾畫(huà)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而將所能聯(lián)想到的交通工具分別畫(huà)出來(lái)，再結(jié)合課本內(nèi)容，將其中相關(guān)的交通工具附注在旁邊，而針對(duì)于沒(méi)有的交通工具，則可讓學(xué)生查閱字典找出相關(guān)的詞匯并附注圖中。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠有效地將課文中的交通工具整合起來(lái)，并在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了交通工具的詞匯量，從而使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加具有條理性和延展性。

（二）課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中

1. 詞根詞綴的利用

詞根詞綴不僅僅能夠幫助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的讀音，同時(shí)，更是在一定程度上有效地豐富了詞匯量。在此過(guò)程中，教師還可以結(jié)合趣味教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，從而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生留下深刻的印象，從而促進(jìn)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。另一方面，教師在利用詞根詞綴的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的單詞延伸思維導(dǎo)圖，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容含量，如此，不僅使得學(xué)生得以有效地復(fù)習(xí)詞匯內(nèi)容，同時(shí)，更是在新詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詞匯組成的含義與用法，從而提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2. 英語(yǔ)發(fā)音的應(yīng)用

英語(yǔ)的發(fā)音如同語(yǔ)文一般，同一音節(jié)有多種詞匯，教師則可基于這一特點(diǎn)展開(kāi)思維導(dǎo)圖的詞匯學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)與記憶。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多詞匯的字母組成中含有“ea”，比如，“eat、tea、read、meat”等等，而這些都是發(fā)“i”的音，基于此，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，在以往所學(xué)的詞匯中是否還有相似的單詞。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠在其中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，使得英語(yǔ)的發(fā)音逐漸變得更加標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在這一前提下，亦可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的復(fù)習(xí)與鞏固，并在此基礎(chǔ)上，更加有效地學(xué)習(xí)新的詞匯。

3. 以舊帶新的學(xué)習(xí)

另一方面，英語(yǔ)的詞匯中有著相互聯(lián)系的作用，詞匯與詞匯之間有著一定的共性，這對(duì)于學(xué)生詞匯的記憶與理解亦是有一定的促進(jìn)效果，在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師則可以基于基本的詞匯展開(kāi)學(xué)習(xí)，在有效的引導(dǎo)之后，激發(fā)學(xué)生的思維拓展。比如，在六年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)“post”這一單詞時(shí)，則可以引申為“postman、postcard、post office”，等等，不難發(fā)現(xiàn)，其中文含義亦是有著相互的聯(lián)系性，比如“post”指的是郵件，而“postman、postcard、post office”則分別指的是郵遞員、郵票、郵局，由此可見(jiàn)，其都是指與郵局相關(guān)的內(nèi)容含義。

4. 主題立意的學(xué)習(xí)

此外，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，還可以根據(jù)課文的主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。比如，在六年級(jí)上冊(cè)中的Unit 5 What does he do？這一單元詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以以職位為主題，進(jìn)而利用思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課文中通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)，其中包含職位的詞匯有“teacher、businessman、pilot、fisherwoman、factory worker、postman、police officer”，等等，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將自身了解的其他職業(yè)積極地說(shuō)出來(lái)，進(jìn)而展示于思維導(dǎo)圖之中。如此，詞匯不僅通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式得以教授，同時(shí)學(xué)生更是在此基礎(chǔ)上拓展了詞匯量。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固

除了利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)詞匯以及應(yīng)用于課堂詞匯教學(xué)之外，詞匯的鞏固記憶亦是尤為重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此期間，思維導(dǎo)圖所具有的記憶效果則能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師則可引導(dǎo)學(xué)生利用課堂講授的各類方式方法展開(kāi)自主的復(fù)習(xí)，一方面，得以提升小學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力;另一方面，學(xué)生可以在多種形式下選擇符合自身學(xué)習(xí)方法的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與記憶往往認(rèn)為是枯燥、難以掌握的內(nèi)容，而在諸多教學(xué)法之中，思維導(dǎo)圖獨(dú)特的方式特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生這一部分的學(xué)習(xí)則有著有效的推進(jìn)作用。因此，教師則可將這一方式應(yīng)用于英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

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