核心素養(yǎng)下培養(yǎng)英語文化意識教學(xué)實踐

張東紅

【摘要】英語學(xué)科教學(xué)要體現(xiàn)中國文化元素、發(fā)展中國文化意識、增進(jìn)中外文化交流、在英語教學(xué)中體現(xiàn)鮮明的時代特色。在教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生文化意識出發(fā)，依托話題，整合文化教學(xué);基于教材，深化文化學(xué)習(xí);立足語言，推進(jìn)文化交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文化意識;文化教學(xué);文化內(nèi)容;文化自信

為了順應(yīng)新時代教育改革潮流，國家教育部提出了以語言知識、文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)四個維度組成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科教學(xué)既要反映英語學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于“文化意識”的要求，也要體現(xiàn)新時期英語教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生文化自信的要求。

一、滬教版《英語》教材的文化內(nèi)容

滬教版《英語》教材內(nèi)容中多處呈現(xiàn)中國文化，發(fā)展文化意識、建立文化自信和增進(jìn)中國文化交流，體現(xiàn)了滬教版英語教材鮮明的時代特色。

1.體現(xiàn)中國文化元素

教材內(nèi)容體現(xiàn)中國文化元素，例如在3A-6B教材中多個板塊均有中國經(jīng)典故事元素體現(xiàn)，如，三年級《孔融讓梨》《狼來了》;四年級《一只烏鴉口渴了》《盲人摸象》;五年級《年的故事》;六年級《小蝌蚪找媽媽》等等。

2.建立中國文化自信

教材中多處對中國文化進(jìn)行了融合，如6A Unit3介紹了英國的食物外，詳細(xì)介紹了中國人喜歡吃的dumplings;4A Unit10介紹了與中國飲食文化相關(guān)的內(nèi)容：People in Wangfujing Street usually come here to eat Beijing Roast Duck;3B Unit6教材插圖中對比了西式早餐的面包和牛奶，中國早餐的面條和雞蛋。通過祖國各地的特色美食呈現(xiàn)，充分展示我國地域的遼闊與飲食文化的多樣性。

二、滬教版《英語》教材對文化教學(xué)的啟示

在教學(xué)中，教師可以基于教材整合資源，補(bǔ)充相關(guān)背景和拓展知識，提升學(xué)生對不同文化的理解，堅定學(xué)生的文化自信品格，提升學(xué)生的文化意識。

1.整合多樣資源，講好中國故事

課堂教學(xué)中，教師將文化知識與文本內(nèi)容進(jìn)行整合，依托講好中國故事的契機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

在教學(xué)教材中Kong Rong and the pears的故事時，引導(dǎo)學(xué)生在故事中得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤?！犊兹谧尷妗肥且粋€在中國流傳久遠(yuǎn)的道德教育故事，教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容整合資源，激發(fā)學(xué)生對英語文化和英語學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣，在提升語言能力的同時，培養(yǎng)文化意識和積累文化底蘊(yùn)。

2.關(guān)注核心素養(yǎng)，堅定文化自信

在文化教學(xué)時，教師不僅要進(jìn)行文化知識的講解，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，堅定文化自信。例如，6A Unit2介紹了首都北京的the Great Wall， the Palace Museum， Tian'anmen Square等世界聞名的旅游文化;5B Unit6介紹了海南三亞Welcome to Sanya的海洋風(fēng)景，來自祖國各地的風(fēng)景圖片滲透文化意識。教師可以在講解的基礎(chǔ)上，開展用英語為國外游客充當(dāng)導(dǎo)游的活動，讓學(xué)生介紹祖國的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和用英語做事的能力。

當(dāng)然，在文化教學(xué)中，可以借助古今文化的對比，對文本知識進(jìn)行拓展。例如，5B Unit10介紹了中國古代的四大發(fā)明The Four Great Inventions of ancient China.教師在教學(xué)時除了關(guān)注“中國古代四大發(fā)明”，也可以融合信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古今交通方式的發(fā)展，聚焦中國創(chuàng)造“復(fù)興號動車組列車”和“中國C919飛機(jī)”。

三、文化自信視角下的小學(xué)英語文化教學(xué)策略

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中提出，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、培養(yǎng)有中國情懷和跨文化溝通能力的人才。

1.以話題為起點，整合文化教學(xué)

在小英文化教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)英語國家的文化風(fēng)俗了解英語文化，同時延伸和拓展中國傳統(tǒng)文化知識，真正實現(xiàn)中外文化的交流和溝通。例如，Chinese Festivals中介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。在教學(xué)中，以中國傳統(tǒng)節(jié)日這一話題為起點，帶領(lǐng)學(xué)生了解這些節(jié)日的日期、起源、習(xí)俗、意義，有意識地提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解，樹立對中國傳統(tǒng)文化的自信。

2.以教材為支點，深化文化學(xué)習(xí)

在文化自信的背景下，教材呈現(xiàn)了新時代的中國元素，為深化學(xué)生文化學(xué)習(xí)提供了支點和契機(jī)。例如，在教學(xué)6B Unit5故事教學(xué)《魯班的故事》時，教師應(yīng)充分關(guān)注到新時期的工匠精神，這是追求卓越的創(chuàng)造精神和精益求精的職業(yè)精神，讓更多的“中國創(chuàng)造”“工匠精神”成為中華民族新時代的職業(yè)精神。

從培養(yǎng)文化意識的角度，結(jié)合“魯班”這個故事的時代意義讓學(xué)生進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語言知識、講好中國故事。結(jié)合滬教版教材中的故事內(nèi)容，設(shè)置如下問題，供學(xué)生合作討論，思維碰撞，與同伴分享自己的觀點。What do you think of Luban？/What happened when Luban was at work？/What did you learn from Luban's story？

3.以語言為載體，推進(jìn)文化交流

2020年新冠肺炎疫情復(fù)學(xué)后，筆者結(jié)合“一帶一路”建設(shè)背景，打磨了一節(jié)題為“Welcome to China”的寫作指導(dǎo)課。我們從Great cities of the world文本出發(fā)，將寫作指導(dǎo)和閱讀體驗相結(jié)合，選取了海南、浙江、廣東等三個海上絲綢之路沿線城市，參考教材關(guān)于海南三亞的介紹，精心打磨了三篇文本，以一個導(dǎo)游的角度，介紹這幾個城市的變化、著名的景點、典型的食物等，以及它們之間的文化交流。

學(xué)生在閱讀中了解了這些城市，并熟悉了介紹城市和國家的英語表達(dá)方式、語言組織和寫作技巧，最后以“Welcome to China！”為題，介紹中國的城市發(fā)展、風(fēng)土人情、民族風(fēng)俗等，在文化的交流和推廣中講好中國故事，傳承中華文化，展示美麗中國。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張春柏，施嘉平.義務(wù)教育英語教科書（滬教版）[M].上海教育出版社.

[3]李磊.文化自信視角下的小學(xué)英語文化教學(xué)策略——兼談譯林版《英語》教材修改對小學(xué)英語文化教學(xué)的啟示[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2019（24）.