簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

劉丹燕

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)音吐字還不是很好，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)。朗讀不僅僅只是簡(jiǎn)單的讀，而是要讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀去體會(huì)文章中想要表達(dá)的思想情感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有很重要的作用。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題會(huì)影響到朗讀教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量，因此，本文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題和對(duì)策

朗讀，簡(jiǎn)言之就是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的情感的一種表現(xiàn)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是非常重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感和陶冶學(xué)生的情操都具有積極作用。朗讀并不僅僅只是學(xué)生的事情，需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何正確的進(jìn)行閱讀，才能夠?qū)⒗首x在語(yǔ)文教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，教師和學(xué)生對(duì)朗讀缺乏正確的認(rèn)知。這主要是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的考核主要是以卷面考試的方式，導(dǎo)致教師和學(xué)生都不重視對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)。學(xué)校會(huì)專門安排有早讀和午讀的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里，通常只是學(xué)生看著課本進(jìn)行無(wú)感情的朗讀，教師只是在一旁監(jiān)督看看哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口，及時(shí)提醒，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行朗讀，如何在朗讀的時(shí)候融入自己的情感，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。小學(xué)生的年紀(jì)小，更沒(méi)有情感的意識(shí)，更多的是依賴于教師的指導(dǎo)。因此，教師的不重視，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有對(duì)朗讀形成正確的認(rèn)識(shí)，朗讀效果不好。

第二，朗讀教學(xué)的時(shí)間比較有限。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課時(shí)安排和教學(xué)任務(wù)都是已經(jīng)確定好了的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候會(huì)將主要的精力和時(shí)間集中在知識(shí)的講授上，對(duì)于朗讀教學(xué)，一般是讓學(xué)生集體朗讀課文或者是某個(gè)重要的段落而已。因?yàn)槿绻處煂⑦^(guò)多的時(shí)間放在朗讀教學(xué)上，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

第三，學(xué)生對(duì)朗讀的參與度較低。教師在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，通常是采用集體朗讀的方式，此時(shí)，就會(huì)有一些調(diào)皮的孩子“渾水摸魚(yú)”，嘴巴隨便動(dòng)一動(dòng)，實(shí)際上并沒(méi)有在讀書(shū)，他們覺(jué)得不會(huì)被教師發(fā)現(xiàn)，也覺(jué)得朗讀是一件很無(wú)聊的事情。此外，加上現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也能夠充分利用多媒體技術(shù)，使用課文錄音代替了教師范讀，這不利于師生間的互動(dòng)，小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，單純的有感情的錄音，他們不一定能夠理解。導(dǎo)致學(xué)生讀完了也不能體會(huì)其中的情感，使學(xué)生失去朗讀興趣，參與度逐漸降低。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的應(yīng)對(duì)策略

第一，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)。小學(xué)生的心智發(fā)展還不是很成熟，他們很難自主從朗讀過(guò)程中體會(huì)作者的情感，就需要教師給予學(xué)生的積極的引導(dǎo)。朗讀教學(xué)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生如任何吐字發(fā)音，及時(shí)幫助學(xué)生糾正發(fā)音，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中的情感，一步步引導(dǎo)學(xué)生用心地去體會(huì)，在閱讀的過(guò)程中還能夠進(jìn)行思考，這才能稱之為朗讀。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，這是一個(gè)比較有趣的小故事，但是如果只是讓學(xué)生自己去朗讀，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不一定能夠體會(huì)到那種母愛(ài)的情感，此時(shí)，首先需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去解讀這篇文章，理解文章想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生們想一想：在日常生活中，父母是怎么發(fā)現(xiàn)自己的小秘密的？然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀的時(shí)候注意“我”的情感變化，驚喜、高興、疑惑、失望等多種情感的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)要將這些情感融入其中，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，也激發(fā)了學(xué)生的情感。

第二，給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。朗讀教學(xué)的開(kāi)展，需要教師給予學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)，教師也要給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。有的文章并沒(méi)有很多的情感表現(xiàn)，主要是讓學(xué)生明白道理，對(duì)于這類型的文章，教師只需要要求學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，吐字清晰、標(biāo)準(zhǔn)即可，并不需要有太多的要求;對(duì)于那些有著較明顯的情感表達(dá)的文章，教師需要在學(xué)生朗讀的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，避免朗讀變成一種形式化的學(xué)習(xí)。朗讀并不是單純的讓學(xué)生讀，還可以采用問(wèn)答式、小組討論等方式開(kāi)展，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。例如，三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一課，對(duì)于這篇文章，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，做到吐字清晰即可，因?yàn)檫@并不是教學(xué)的重點(diǎn)文章，主要是告訴學(xué)生“不懂就要問(wèn)”的道理，文章也通俗易懂，沒(méi)有很多的情感表達(dá)，學(xué)生通過(guò)朗讀就能夠清楚的明白文章的寫作意圖。

第三，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。想要讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中的情感，在朗讀的時(shí)候能夠融入自己的情感，需要教師在朗讀教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得朗讀是一件很無(wú)聊的事情，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。例如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這一課時(shí)，大自然有很多的聲音，但是學(xué)生在日常生活中并沒(méi)有注意到，因此教師可以結(jié)合文章中所描述的情景，借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)朗讀的情境，這個(gè)情境主要是通過(guò)背景音樂(lè)的方式呈現(xiàn)，如風(fēng)聲、樹(shù)葉摩擦的聲音、狂風(fēng)的聲音、小雨滴答的聲音、小溪淙淙、河水潺潺、大海洶涌澎湃的聲音、鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的聲音等，在背景音樂(lè)的烘托下，學(xué)生進(jìn)行朗讀會(huì)更加的有意境，也更加有趣。

第四，需要教師進(jìn)行范讀。有的教師會(huì)因?yàn)樽约旱恼f(shuō)話不是很標(biāo)準(zhǔn)，就選擇用多媒體播放錄音的方式來(lái)代替自己的范讀，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上有助于幫助學(xué)生糾正發(fā)音，但是并不能夠完全代替教師的范讀，因?yàn)檫@樣的教學(xué)缺乏師生間的互動(dòng)，不利于學(xué)生去把握文章的情感。教師的范讀，并不僅僅只是指發(fā)音，同時(shí)還是情感，只需要教師在范讀的時(shí)候?qū)⑶楦谐浞值卣宫F(xiàn)出來(lái)，也能夠讓學(xué)生有所感觸，在朗讀時(shí)也融入自己的情感。此外，小學(xué)生的知識(shí)量是有限的，他們對(duì)語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的把握并不準(zhǔn)確，很難通過(guò)朗讀將情感表達(dá)出來(lái)，這就需要教師進(jìn)行范讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)模仿改正自身的不足，逐漸掌握朗讀的技巧。

綜上，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著很重要的作用，也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。朗讀教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生糾正讀音，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的情感，在這個(gè)過(guò)程中還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，因?yàn)槔首x是要求學(xué)生必須親自參與其中的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有積極作用。

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