“三個(gè)維度”有效推進(jìn)小學(xué)整本書(shū)閱讀

吳潔明

【摘要】在推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，我們可以從三個(gè)維度入手：一、開(kāi)端要有“溫度”;二、指導(dǎo)要有“深度”;三、延伸要有“廣度”。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;溫度;深度;廣度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的要求中提到：提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。而傳統(tǒng)的課外閱讀課一般分為三種：讀前推薦課、讀中指導(dǎo)課、讀后交流課。

實(shí)際上，在課外閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)于整本書(shū)閱讀的概念以及實(shí)施策略，仍然處于一知半解甚至是一頭霧水的狀態(tài)。有不少教師都有這樣的困惑：課外閱讀課堂猶如一張紙，就算紙?jiān)俅螅康迷贊M，也只是單薄而又蒼白空洞的一個(gè)平面。誠(chéng)然，平庸的課堂僅僅是一場(chǎng)干癟乏力的說(shuō)教，猶如天際掠過(guò)的流云，了無(wú)痕跡。我們?cè)谥v臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生們卻感覺(jué)文本離他們千山萬(wàn)水。那么，我們應(yīng)該如何更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀呢？筆者認(rèn)為可以在三個(gè)“度”上多斟酌。

一、開(kāi)端要有“溫度”

我國(guó)著名教育家于漪說(shuō)：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！眲?dòng)聽(tīng)的歌曲要有前奏，精彩的戲劇要有序幕，同樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，也需要我們締造一個(gè)有“溫度”的開(kāi)端，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成強(qiáng)烈的閱讀期待與動(dòng)力，這樣學(xué)生才會(huì)愿意去讀，認(rèn)真去讀，喜歡去讀，對(duì)整本書(shū)閱讀的推進(jìn)起著事半功倍的作用。

一書(shū)在手，首先映入眼簾的就是封面，封面往往是書(shū)中主要場(chǎng)景的縮影。教師要引導(dǎo)觀察，不僅引發(fā)學(xué)生許多猜想，產(chǎn)生閱讀期待，而且讓學(xué)生腦子里留下書(shū)的整體印象。

例如：在《城里最漂亮的巨人》讀前推薦課中，我們可以展示封面，讓學(xué)生觀察。

師：你看到了什么？

生：我看到了巨人的雙腿。

師：書(shū)名叫什么呢？

生：《城里最漂亮的巨人》。

師：可我們只看到了巨人的腿，他到底有多漂亮呢？你能猜猜嗎？

結(jié)合封面，讓學(xué)生們圍繞著巨人的樣子、衣著來(lái)展開(kāi)想象的翅膀，猜測(cè)巨人的外表到底有多漂亮：他可能有著最時(shí)髦的發(fā)型、炯炯有神的雙眼、筆挺的西裝、優(yōu)雅的舉手投足……暢想一番以后，繼而滿心期待地走進(jìn)文本，尋找答案。

再如：在《布谷先生搬家》讀前推薦課中，我們也可以展示封面，讓學(xué)生觀察。

師：布谷先生的房子有什么特別之處？

生：他在房子下裝了輪子。

師：這些輪子有什么用？

生：可以像車子一樣移動(dòng)。

通過(guò)封面，學(xué)生們看到了布谷先生那獨(dú)一無(wú)二的房子——裝有四個(gè)輪子的房子，這座房子可以讓布谷先生隨時(shí)隨地、隨心所欲地搬家。布谷先生會(huì)搬幾次家呢？他為什么要搬家呢？他會(huì)搬去哪些地方呢？為什么要搬到這些地方呢？他會(huì)一直不停地搬下去嗎？……一個(gè)接著一個(gè)的問(wèn)號(hào)，浮現(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，敲打著學(xué)生們的心靈，等著學(xué)生們打開(kāi)文本去解答。除了封面，我們還可以充分地挖掘文本中具有張力的場(chǎng)景、情節(jié)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生心中的閱讀興趣。

例如：在《小海螺和大鯨魚(yú)》讀前推薦課中，我們可以展示以下文段：

大鯨魚(yú)擱淺在海灘上。

“快離開(kāi)海灘，游回大海！”小海螺大聲喊。

“我在海灘上沒(méi)法兒動(dòng)，我太大了！”鯨魚(yú)難過(guò)地哀嘆。

小海螺也沒(méi)有辦法，她實(shí)在太小了！

“我有主意了！”可她忽然大聲喊。

讀到這，學(xué)生們都會(huì)不由自主地思考：一條是巨大無(wú)比的鯨魚(yú)，一只是小得不起眼的海螺，海螺會(huì)有什么辦法救助鯨魚(yú)呢？在如此巨大的反差面前，想必學(xué)生們都迫不及待地想要打開(kāi)書(shū)本一解疑惑。

總之，有溫度的開(kāi)端可以使學(xué)生的閱讀之路春意盎然，平淡乏味的平鋪直敘只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)了無(wú)生趣。締造有溫度的開(kāi)端，可以讓我們的閱讀升溫，為我們的閱讀增添暖色調(diào)。

二、指導(dǎo)要有“深度”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，如果我們不管不顧學(xué)生的興趣、狀態(tài)和能力，一股腦門(mén)地把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，或者只是充當(dāng)看客，袖手旁觀，任由學(xué)生自學(xué)，這都是不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升的。因此，我們應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)段目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)合理、有的放矢地從書(shū)中截取重要章節(jié)、精彩句段等，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)、編排布局、表達(dá)手法、人物形象、思想內(nèi)涵等方面進(jìn)行理解和感悟。

例如，在《城里最漂亮的巨人》的閱讀指導(dǎo)中，我們可以設(shè)置以下問(wèn)題：

1.喬治身上的東西都送給了誰(shuí)？用來(lái)做什么呢？請(qǐng)完成表格。

2.喬治最后還是邋里邋遢的，為什么說(shuō)他是城里最漂亮的巨人呢？

閱讀整本書(shū)不僅要了解故事的情節(jié)、主要人物的特點(diǎn)，還要掌握作品是怎樣表現(xiàn)主題思想的，學(xué)會(huì)概述作品的大概意思，作品是怎樣表現(xiàn)人物特點(diǎn)，而人物與人物之間有著怎樣的聯(lián)系。列表格、畫(huà)思維導(dǎo)圖等恰好就是讀懂文本的好方法，通過(guò)列表格、畫(huà)思維導(dǎo)圖來(lái)讀懂脈絡(luò)、理清結(jié)構(gòu)、了解聯(lián)系。

我們結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，通過(guò)設(shè)置以上問(wèn)題，學(xué)生不僅可以更好地把握故事的來(lái)龍去脈，進(jìn)行文本信息的提取、梳理和概括訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的閱讀方法具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，而且，他們還可以感受童話故事并列式推進(jìn)的敘事特點(diǎn)。最重要的是，學(xué)生們還在閱讀和思考中，感悟到文本的思想內(nèi)涵：最不講究的巨人，其實(shí)是最漂亮的巨人，因?yàn)樗切难蹆鹤詈玫木奕?，他歸根結(jié)底把自己的漂亮都送給了別人，內(nèi)在美比外在美更重要。

又如，在指導(dǎo)閱讀《小海螺和大鯨魚(yú)》時(shí)，我們可以設(shè)置以下問(wèn)題：

小海螺很小，可她的（? ? ?）卻不小。

看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)填空題，學(xué)生卻可以進(jìn)行多元化、多角度、個(gè)性化的思考，他們通過(guò)文本可以理解到：這雖然是一只小海螺，它很小很小，但是遼遠(yuǎn)的目標(biāo)與心愿、廣闊無(wú)垠的胸懷，使他迸發(fā)出巨大的力量，實(shí)現(xiàn)了自己遠(yuǎn)航的夢(mèng)想，還成功救助了跟自己體積懸殊的大鯨魚(yú)。

德國(guó)雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)。”我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)該充分地挖掘文本中有價(jià)值的點(diǎn)、線、面去進(jìn)行品味和感悟，讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)略讀，也要學(xué)會(huì)精讀，在閱讀之路上，要學(xué)會(huì)駐足欣賞，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，汲取文本的營(yíng)養(yǎng)，如果只是一味地追求一目十行、走馬觀花地讀書(shū)，最終對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是水過(guò)鴨背。

閱讀如果只停留在文字的表面，而不去時(shí)空的地平線以外旅行，不去光陰深處化緣，體悟文本之中隱藏的言外之意、弦外之音，那閱讀的容積率將遭遇危機(jī)。

三、延伸要有“廣度”

所謂“畫(huà)留三分空，生意由此發(fā)”。格式塔心理學(xué)也指出，當(dāng)一個(gè)不完全的圖形呈現(xiàn)于眼前，會(huì)引起人們視覺(jué)中一種強(qiáng)烈追求完整、對(duì)稱、和諧和簡(jiǎn)潔的傾向。沒(méi)有一部電影，沒(méi)有慢動(dòng)作和快進(jìn)的;沒(méi)有一幅畫(huà)，沒(méi)有濃墨重彩與留白的。同樣，閱讀也應(yīng)該是“虛實(shí)”相生，“虛實(shí)”結(jié)合的，“實(shí)”是我們閱讀指導(dǎo)的依靠，但僅僅是針對(duì)文本進(jìn)行照本宣科，那這樣的閱讀肯定顯得蒼白無(wú)力。相對(duì)而言，“虛”更是文本給予我們的引領(lǐng)性、生成性、開(kāi)放性的空間，我們應(yīng)該充分運(yùn)用文本留白的空隙，進(jìn)行豐富的延伸。在閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)該關(guān)注文本中的留白，理解它的內(nèi)涵，更應(yīng)該善于借助這些微妙的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流、情感溝通、舉一反三、道德踐行。

例如，在《小海螺和大鯨魚(yú)》的讀后交流課中，為了讓學(xué)生更好地感悟人物形象和文本主旨，我們不妨做這樣的延伸：

古今中外，或者你的身邊，也有像小海螺一樣的人嗎？能簡(jiǎn)單介紹一下他的事跡嗎？

通過(guò)這樣的延伸，學(xué)生們理解到，古今中外，我們的身邊也不乏這樣的人物，他們也跟小海螺一樣，不甘于寂寞的開(kāi)始，不甘于平庸的開(kāi)端，他們都熱衷于生命的遠(yuǎn)渡與遠(yuǎn)征，我們個(gè)人、民族、國(guó)家，甚至是全人類，都可以從一代又一代這樣的人身上汲取成長(zhǎng)、進(jìn)步的力量。

又如，在《城里最漂亮的巨人》的讀后交流課中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行想像和續(xù)編：

收到動(dòng)物們送來(lái)的美麗王冠后，巨人又會(huì)把它送給誰(shuí)做什么呢？請(qǐng)你編一編。

學(xué)生們知道，喬治是城里心眼兒最好的巨人，當(dāng)他擁有了美麗的金冠以后，他還是會(huì)把自己的漂亮送給有需要的人。故事有句號(hào)，但是喬治的好品質(zhì)卻永無(wú)止境。

就這樣，我們不以一本書(shū)的結(jié)束作為我們思考的終結(jié)，故事或許只是一個(gè)虛擬的個(gè)體，而書(shū)本里所蘊(yùn)藏的人文情懷、精神價(jià)值，對(duì)于我們的生活、我們的人生，卻有著實(shí)實(shí)在在的深遠(yuǎn)意義。一個(gè)好的延伸，能激活學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的思想波瀾，進(jìn)而對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力起到積極作用。因此，好的延伸是閱讀教學(xué)生命的繼續(xù)，也是閱讀效果的鞏固與最大化。通過(guò)有“廣度”的延伸，我們可以讓文本主題不斷綿延，像棉絮在上空盤(pán)旋，好久好久，揮之不去。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，我們不妨在“溫度、深度、廣度”三個(gè)維度上多斟酌，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)“格局雖小，氣象宏大”的閱讀世界。

參考文獻(xiàn)：

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