扶放結(jié)合，自主成長

鄒燕兒 方玉玲

【摘要】幼兒自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，教師要在了解幼兒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣，按照自己的意愿自由選擇游戲，并以快樂為目的，與同伴進(jìn)行自主展開、自發(fā)交流的過程。建構(gòu)游戲是幼兒眾多游戲之一，我們要幫助幼兒提升自主設(shè)計建構(gòu)游戲的能力，讓幼兒用自己的方式表達(dá)自己的感受，讓幼兒回歸本真，體驗游戲帶來的快樂。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主設(shè)計;提升建構(gòu)能力

我園戶外場地十分寬闊，很多地方都適合幼兒們進(jìn)行搭建活動。例如，在前后廣場或水泥地，可用于中大型積木建構(gòu);在草地上，幼兒們可以創(chuàng)造他們幸福的家、美麗的小花園，等等;沙水池，幼兒們可以利用積木或塑料材料進(jìn)行橋梁和隧道的搭建;積木工作坊，提供不同形狀的桌子，用于樂高能源類材料構(gòu)建和實驗。近年來，我園參與的游戲研究有幾個，而建構(gòu)游戲是其一，通過建構(gòu)游戲的開展和實施，不但豐富了幼兒的主觀體驗，更發(fā)展了幼兒動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是，使幼兒學(xué)會分享、合作、謙讓，嘗試了開拓和創(chuàng)新，體驗成功和快樂，提高幼兒的合作交往能力以及促進(jìn)幼兒個性的和諧發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)自主建構(gòu)興趣

在幼兒園建構(gòu)游戲中，我們要追求合理的場地規(guī)劃。我園建構(gòu)游戲的場地包括：班級建構(gòu)區(qū)、戶外建構(gòu)區(qū)和科常室三種。教師規(guī)劃建構(gòu)區(qū)時要從游戲人數(shù)、人均面積和資源配置等方面加以考慮。班級建構(gòu)區(qū)是供幼兒運用小型材料進(jìn)行建構(gòu)的場地，因班級空間問題，人數(shù)不能太多，10人以內(nèi)最為合適。戶外建構(gòu)區(qū)空間則要寬敞一些，要做到“三防”：防雨、防曬、防塵。戶外建構(gòu)游戲的人數(shù)可以比班級人數(shù)要多一些，建議在18—22人之間比較適宜。通常也要設(shè)置材料區(qū)、建構(gòu)區(qū)、展示區(qū)。比如，教師可以在墻面上張貼幼兒設(shè)計的圖紙等富有個性化的作品。

但實際上，很多幼兒園存在場地小、人數(shù)多的情況，因為游戲空間不能保證，材料品種少，讓幼兒們玩起來不夠“爽”，不夠“嗨”，逐漸地，就被打入“冷宮”了。這時，如果我們可以根據(jù)幼兒的建構(gòu)主題、材料的種類、興趣的差異等進(jìn)行劃分，把建構(gòu)區(qū)分成兩個或幾個區(qū)，這樣幼兒們玩起來就不會覺得壓抑。同時，我們也要注意活動場地不能相隔太遠(yuǎn)，減少走動的時間。

二、提供材料，豐富自主選擇空間

在生活中我們常見的材料有金屬、紙質(zhì)、木質(zhì)、玻璃、塑料等，我們要根據(jù)幼兒的活動興趣、動作發(fā)展、活動區(qū)功能需要進(jìn)行材料的配置。由于幼兒在各個階段的認(rèn)知特點和動手能力不同，如何充分有效地讓幼兒進(jìn)行材料的選擇呢？這時，就要求教師對幼兒身體和心理發(fā)展有一定的了解，幫助幼兒選擇適合他們的材料，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕?gòu)活動主題。選擇的主題時要與幼兒的實際生活相關(guān)，要讓幼兒在建構(gòu)游戲活動中與自己的生活聯(lián)系在一起，從而提升幼兒對建構(gòu)游戲活動的參與興趣。教師需要注意的一點是，千萬不能選擇一些超出幼兒理解能力和動手能力的活動。

幼兒園建構(gòu)游戲的材料品種豐富且形狀多樣，雖然都是幼兒們自由去選擇的，但我們在投放時也要考慮其科學(xué)合理性。我們可以通過做圖標(biāo)或圖片的形式來進(jìn)行定點、定位，固定好材料存放的位置。在材料投放方面，我們可以設(shè)置基礎(chǔ)材料區(qū)、輔助材料區(qū)、材料加工區(qū)等，我們也要根據(jù)各活動區(qū)需要的配置進(jìn)行投放。其中，班級建構(gòu)區(qū)以小型建構(gòu)材料為主，可以配置樂高類型桌面積木、雪花積塑，小型積木，紙杯、紙巾筒、紙磚等;同時，還需要有平整的地面、地毯或地墊。戶外建構(gòu)區(qū)應(yīng)以大型建構(gòu)材料為主，像大型原木或泡沫積木、各類拼插玩具（PVC管）、紙箱、奶粉罐等;積木工作坊以中型建構(gòu)材料為主，像單元大積木、空心大積木等都是比較適宜的材料。同時，在主要材料上面，我們也會配置一些輔助材料，如，各類模型（動物、人物、植物）、各類標(biāo)識（紅綠燈、交通標(biāo)識、軌道）、各類仿真地墊（綠草皮）等，從而提高幼兒想象力、增加建構(gòu)游戲的樂趣。

在建構(gòu)游戲中，積木是建構(gòu)游戲的主要材料。材料的提供是否合理、適宜，不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，教師在投放材料時必須要考慮幼兒的年齡特點，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“我們的家鄉(xiāng)——東莞”這個主題中我們就要給幼兒投放一些房子、高樓、桌、椅、花草、樹木等材料。幼兒可以用這些輔助材料進(jìn)行花園小區(qū)的搭建。所投放材料的豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，與幼兒的興趣有著密切的關(guān)系，能不能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界就在于材料的投放?；顒硬牧鲜遣皇窃截S富越好呢？筆者認(rèn)為不是的，材料可以豐富，但并不等于越多越好，多則濫。因此，要做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補充。

在游戲過程中，同年齡段的幼兒也是有差異的。我們可以隨著游戲情節(jié)的不斷推進(jìn)，在投放材料時，根據(jù)個體差異和發(fā)展水平，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，投放的材料也要有所區(qū)別，比如，在搭建動物園的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)沒有動物也沒有樹，或是小朋友從家里帶一些廢舊紙盒、木板等材料來豐富幼搭建活動，這些材料使得搭建活動更加的豐富多彩。但是也要注意材料擺放的數(shù)量，好的材料固然重要，但是數(shù)量也很重要，不能放太多，放了太多幼兒會無從下手，而且在活動結(jié)束后幼兒整理材料的時候比較花時間，但也不能放太少，這樣幼兒就不能盡情搭建，所以要適中。不管是動物園、高架橋、游樂場還是花園小區(qū)，幼兒們的設(shè)計都很有創(chuàng)意，高架橋也是高低錯落，而且都能讓車通過。這種廢物利用的方法更能讓幼兒開動腦筋玩，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒通過自己的努力完成自己想要的作品，提升和促進(jìn)幼兒的自信心。

三、科學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注幼兒能力提升

興趣是幼兒游戲的動力，是幼兒游戲所帶來的積極愉悅的情感體驗。很多時候，幼兒在玩建構(gòu)游戲時沒有自由發(fā)揮的空間，所以，筆者在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒通過自主設(shè)計和建構(gòu)，充分體驗自主的快樂，增強自主設(shè)計的能力。

首先，重視自主構(gòu)建材料的收集和材料的選擇。教師可與幼兒自主和共同收集生活材料，并區(qū)分材料是否都能用于自主性建構(gòu)游戲活動中，也要鼓勵家長積極參與生活材料的收集。什么材料適合做什么，也是幼兒們所要思考的問題。教師、幼兒、家長在收集材料時不但要考慮材料的完整性，還要考慮材料的實用性、安全性。

其次，科學(xué)的游戲活動要做到合作、參與。主要可以通過師幼或同伴合作參與科學(xué)實踐活動，共同來探索，使每個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使幼兒在游戲中體驗快樂，在無形中能力得到的發(fā)展，建立大膽創(chuàng)造的信心。

最后，生活皆是教育，幼兒的搭建經(jīng)驗往往來源于生活經(jīng)驗。作為教師，我們要做一個積極的觀察者和引導(dǎo)者，認(rèn)真、細(xì)致地關(guān)注到每個幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。我們在日?；顒又幸龑?dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的不同物體，感知不同物體的特點。比如，樓房是有層次的;塔頂有尖的、平的，也有圓的;橋梁主要是由橋面和橋墩組成。幫助幼兒認(rèn)識、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，讓幼兒自己嘗試選用不同的建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，學(xué)會自制教玩具，不但提升了玩法，還讓玩具具有多變性。教師還可以鼓勵幼兒多觀察家庭生活的材料、社區(qū)周邊的設(shè)施、不同節(jié)日的布置、旅游參觀時的所見所聞，等等，拓展視野，豐富自身的知識經(jīng)驗，加強搭建能力，提升合作的能力。幼兒經(jīng)驗積累得越深厚，幼兒搭建的內(nèi)容越豐富，搭建的技能也會越精細(xì)。3-6歲的幼兒主要停留在具體形象思維的階段，教師如果僅僅通過語言上的描述是很難對幼兒的思維造成影響的。這時，教師可以通過圖片展示的形式，與幼兒一同觀察建構(gòu)物體的圖片，找到其特征，幫助幼兒在腦中進(jìn)行梳理，形成一個清晰的搭建思路，由此實現(xiàn)有效的建構(gòu)指導(dǎo)。

在建構(gòu)游戲中，希望做到盡管沒有教師的指導(dǎo)，幼兒也可以自主地進(jìn)行建構(gòu)活動，但是教師在游戲時適宜地介入和指導(dǎo)，可以提升幼兒游戲的質(zhì)量，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。教師的“干預(yù)”要有方法，不能一味盲目地介入，更不能對幼兒放任不管。在關(guān)注生活經(jīng)驗豐富的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注幼兒能力的提升。只有掌握了相關(guān)的建構(gòu)知識技能，幼兒才能發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，充滿自信地投入到建構(gòu)游戲中去，完成相關(guān)的建構(gòu)任務(wù)。

四、及時總結(jié)，體驗自主構(gòu)建快樂

在建構(gòu)游戲中，我們可以感受到，幼兒是快樂的。他們與同伴相互交流、共同搭建，深深地體會到共同游戲的樂趣。在構(gòu)建游戲中，幼兒提升了語言表達(dá)能力、動手能力，拓展了思維，調(diào)動了積極性，也體會到幫助他人的快樂，體會到成功的快樂。

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