教育生態(tài)學視域下初中體育課的組織與開展分析

劉思佳

摘要：通過對教育生態(tài)學視域下初中體育課組織與開展的研究，總結出為在教育視域下更好開展初中體育教學工作，我們應該遵循哪些原則，同時應加強目標與途徑生態(tài)化、內(nèi)部環(huán)境生態(tài)化、內(nèi)外部關系生態(tài)化，避免局部生態(tài)效應，加強限制生態(tài)因子控制等。只有這樣才能給學生帶來高質量的課堂，激發(fā)學生對體育學習興趣，為學生的終身體育打下基礎。

關鍵詞：教育生態(tài);初中;體育課

教育生態(tài)學屬于一門新興學科，是在生態(tài)學基礎上發(fā)展而來的。主要內(nèi)容就是對教育領域以及社會領域，在不同時期產(chǎn)生的特定現(xiàn)象以及面臨的問題進行研究。初中體育教學在教育改革發(fā)展背景下，受到了更多重視與關注。因此，要在教育生態(tài)學背景下，對初中體育課進行組織與創(chuàng)新，為學生帶來高質量的課堂，能使學生得到全面的發(fā)展。

1、教育生態(tài)學基本概述

通常情況下，教育生態(tài)學需要建立在社會管理基礎之上，在不斷的落實中成為一門全新學科。教育生態(tài)學在生態(tài)學理論基礎上，對不同教育階段存在的問題進行研究與分析，這樣能夠對教育發(fā)展的基本規(guī)律有全面認識與掌握，同時明確未來教育發(fā)展方向與發(fā)展趨勢。從某種意義上而言，教育生態(tài)學研究的主要內(nèi)容就是研究教育與生態(tài)環(huán)境之間的相互影響規(guī)律。教育生態(tài)學屬于教育生態(tài)以及系統(tǒng)中的重要組成部分，彼此之間存在一定聯(lián)系，其主要的表現(xiàn)有兩種狀態(tài)，分別是平衡或失衡狀態(tài)、統(tǒng)一與矛盾狀態(tài)。教育生態(tài)學將教育視為教育生態(tài)環(huán)境的核心與關鍵。正是因為教育生態(tài)系統(tǒng)中不同因素之間的相互作用與相互影響，以至實現(xiàn)教育生態(tài)的平衡。

2、教育生態(tài)學視域下初中體育課組織與開展遵循的原則

2.1遵循系統(tǒng)性原則

在教育生態(tài)學視域下初中體育課組織與開展，要始終遵循系統(tǒng)性原則。在初中體育教學開展中，為能夠朝著生態(tài)化方向發(fā)展，初中體育教學工作要結合生態(tài)系統(tǒng)模式進行優(yōu)化與完善。在不同模式下，不同組成要素與其之間的關系要進行理順[1]。對于不同元素，要結合相應規(guī)律進行有機結合，這樣才能在初中體育教學中將自身優(yōu)勢與價值發(fā)揮出來。在此期間，體育老師要作出完整性規(guī)劃與設計，能夠從整體角度出發(fā)，在教育生態(tài)學背景下，開展系統(tǒng)性教學工作。老師對于初中體育教育生態(tài)系統(tǒng)中的不同組成部分功能以及特點，要有全面認識與了解，明確彼此之間相互調節(jié)作用。在對初中體育教育生態(tài)系統(tǒng)整體性進行把控過程中，要確保在靈活掌握以及彈性調節(jié)基礎上進行，使得體育教學工作能夠跟上時代發(fā)展步伐。

2.2遵循整體性原則

在初中體育教學工作開展中，實際教學效果會受到體育教育生態(tài)系統(tǒng)平衡狀態(tài)的影響，在此背景下，為促使體育教學工作能夠有序進行，在開展初中體育教學工作中，要遵循整體性原則。整體性原則與系統(tǒng)性原則之間具有一定相通性，本質區(qū)別主要是，系統(tǒng)性原則更加注重掌握與調控工作，整體性原則更加注重的是對視角的切換與調整[2]。在體育教學中，老師要具備較強的整體性理念，將整體與局部之間進行有效連接，促使不同環(huán)節(jié)的教育教學工作都能夠有序進行。比如，在體操單杠學習中，老師針對全體學生要采取有效教學措施，同時對于男生與女生之間存在的差異，對教學細節(jié)進行調整，促使學生能夠更快掌握體操單杠技能。只有讓學生重視體育，明確體育學習的重要性，這樣才能使學生更積極主動地參與到體育學習中，也確保體育教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡性。

2.3遵循動態(tài)性原則

在教育生態(tài)學背景下，初中體育課的組織與展開，還要遵循動態(tài)性原則，內(nèi)在因素以及外在因素，會對初中體育教學有序進行產(chǎn)生影響。內(nèi)在因素主要包括的是體育教學系統(tǒng)基礎條件情況、系統(tǒng)內(nèi)部不同組成部分的變化情況以及關系情況等。外在因素包括政策制度的變化、社會發(fā)展情況以及時代發(fā)展情況等[3]。初中體育教育生態(tài)系統(tǒng)在形成以后，并不是固定不變，而是要隨著不同因素的變化進行動態(tài)性調整。對以往工作經(jīng)驗進行總結，明確其中存在的問題，并對教學工作進行創(chuàng)新與完善。采用的教學方式以及教學措施，能夠符合初中生實際需求，促使學生能夠在初中體育教學中，不斷提高自身身體素質與綜合素養(yǎng)，為其未來更好發(fā)展打下良好基礎。

2.4遵循控制性原則

在教育生態(tài)學視域下，不管是真正的自然環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，還是教學體制中的教育生態(tài)系統(tǒng)，都具備一定的自我調控能力。如果系統(tǒng)中的某些因素已經(jīng)超出系統(tǒng)的承載力，那么整個生態(tài)系統(tǒng)會出現(xiàn)失去平衡的情況，發(fā)展狀態(tài)會發(fā)生一定轉變。基于此，在教學工作開展中，要遵循控制性原則，這樣才能實現(xiàn)教學工作的順利展開。

3、教育生態(tài)學視域下初中體育課組織與開展措施

3.1加強目標與途徑生態(tài)化

初中體育課教學目標，不僅要確保學生能夠擁有良好身體素質，更需要結合社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出適應性更強、綜合性更強的復合型人才，各項教學工作開展的主要目的就是為學生未來更好發(fā)展打下良好基礎，體育教學也不例外[4]。在教育生態(tài)學背景下，要對體育課教學目標進行完善與優(yōu)化，將生態(tài)化作為主要目標。在此背景下，對教育途徑與教育方式作出調整。并結合學生實際情況，制定合理教育途徑，以及完善教學質量評價的環(huán)節(jié)，注重對過程的評價。

3.2加強內(nèi)部環(huán)境生態(tài)化

在我國中小學教學系統(tǒng)中，內(nèi)部環(huán)境實際上屬于一個小型運作機制。初中教育系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境包含許多不同部分與環(huán)節(jié)，比如，學校規(guī)模、學校教育系統(tǒng)結構安排、基礎設施建設水平、生源質量等?；诖?，學校內(nèi)部環(huán)境也要朝著生態(tài)化方向發(fā)展[5]。想要實現(xiàn)初中體育教學內(nèi)部環(huán)境生態(tài)化，就要及時對校內(nèi)現(xiàn)有的資源進行整合，提升資源利用率，使得校園內(nèi)部環(huán)境能夠朝著生態(tài)化方向發(fā)展。除此之外，學校有關機構要及時對體育教學工作情況資料進行收集，確保該項工作能夠定期進行。在此基礎上，對體育教學質量情況進行合理評估，對于不合理教學，要及時做好內(nèi)部調整工作，確保采用的教學方式、教學方法以及教學內(nèi)容，能夠符合初中學生學習需求。如，通過檢查與評估工作的展開，發(fā)現(xiàn)學校缺乏體育基礎設施的建設和配備。針對這一情況，教育部門要加大投入力度，使得體育教學設施的完善性得到保障，保障體育教學的正常開展，并嚴格按照相應標準，盡量不對周圍生態(tài)環(huán)境造成影響，也為后續(xù)體育教學有序進行提供保障。

3.3加強內(nèi)外部關系生態(tài)化

初中體育教育教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境，與時代要求以及社會發(fā)展之間有著較為密切的聯(lián)系。內(nèi)部環(huán)境主要是指，學校自身實際教學工作，外部環(huán)境是指社會市場中對體育人才的需求，以及對體育教學的需求。因此，對于初中體育教育教學生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境之間的關系進行有效處理，促使環(huán)境關系能夠朝著生態(tài)化方向發(fā)展，通俗來講就是朝著平衡、和諧與穩(wěn)定方向發(fā)展。在此背景下，需要學校方面能夠擁有正確發(fā)展態(tài)度，同時思想與價值觀要能夠與社會發(fā)展需求之間相符合。在此基礎上，能夠在遵循事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，站在生態(tài)學角度基礎之上，樹立正確開放交流觀念，對學校內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的調整與優(yōu)化，促使體育教學工作能夠積極展開。在實際內(nèi)部與外部關系優(yōu)化中，學校方面可以對其他學校的體育教學工作進行借鑒。總結更多工作經(jīng)驗，并結合本校學生實際情況，對教學工作進行調整。

3.4避免局部生態(tài)效應

局部生態(tài)效應通常情況下主要是指，研究目標會受到所在環(huán)境影響，使得自身發(fā)展存在一定局限性，該局限性主要體現(xiàn)在空間方面局限性。在這一過程中，如果環(huán)境發(fā)生大幅度變化，那么系統(tǒng)會出現(xiàn)混亂情況，無論是生命力，還是持久力都會受到一定制約。因此，局部生態(tài)效應又被人們稱為花盆效應。如果在初中體育教學中，教育生態(tài)系統(tǒng)進入到局部生態(tài)效應中，那么會造成體育教學工作與社會發(fā)展相脫節(jié)情況，與其他教學系統(tǒng)之間無法進行有效銜接，教學工作的有序進行受到影響。基于此，為在最大程度上避免局部效應情況出現(xiàn)，學校有關部門要結合實際情況，選擇最為合理體育教學模式，根據(jù)外部環(huán)境情況以及社會發(fā)展情況，制定科學合理教學計劃與教學方針，為學生帶來高質量課堂。

3.5加強限制生態(tài)因子控制

對于限制生態(tài)因子，如果從自然生態(tài)學角度進行分析，通常情況下主要是指，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生命元素，已經(jīng)達到生長發(fā)育能夠承受的上限，或者已經(jīng)接近生長發(fā)育能夠承受的上限時，會對這一生命元素生長因子以及發(fā)育因子進行限制[7]。基于此，在對初中體育教育生態(tài)系統(tǒng)研究過程中，對于細節(jié)問題要給予更多重視與關注，找出影響系統(tǒng)平衡發(fā)展的限制生態(tài)因子，從而給出針對性解決措施，使得初中體育教育生態(tài)系統(tǒng)能夠朝著更加健康的方向發(fā)展。在這一過程中，老師要將自身引導作用充分發(fā)揮出來，對教學方式與教學內(nèi)容進行調整，促使學生能夠實現(xiàn)自身的全方位發(fā)展，不斷提高自身綜合能力。

結束語：

綜上所述，教育生態(tài)學背景下，會對初中體育教學工作產(chǎn)生一定影響?；诖?，為實現(xiàn)教學工作的順利展開，為學生帶來高質量體育課堂，老師對于教育生態(tài)學要有正確認識與了解。在此基礎上，為教學工作進行調整與完善。

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