李 敏,董 凌
(1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510000;2.上海億宏工業(yè)有限公司,上海 201713)
傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)模式, 適應(yīng)了市場對高職教育改革的要求,為企業(yè)培養(yǎng)了各類急需的高技能人才。但傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)模式也存在一些問題, 例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移造成就業(yè)崗位不穩(wěn)定; 企業(yè)不愿在三年的聯(lián)合培養(yǎng)期內(nèi)深度跟蹤等問題。 “后置訂單” 就是為了解決傳統(tǒng)教育“寬度和深度”的矛盾,同時優(yōu)化傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)模式而形成的人才培養(yǎng)模式。
近年來,很多高校為了謀求發(fā)展,選擇與企業(yè)進(jìn)行合作,形成校企合作的模式,學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求對人才進(jìn)行培養(yǎng),以滿足企業(yè)的需要,而企業(yè)也可以為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地以及技術(shù)人才, 使得高校和企業(yè)能夠在校企合作中達(dá)到雙贏。在校企合作過程中,訂單培養(yǎng)模式是一種非常常見的培養(yǎng)模式, 也隨著訂單培養(yǎng)模式的有效性而逐漸推廣開來。 但是隨著越來越多的高校選擇與企業(yè)使用訂單培養(yǎng)模式對人才進(jìn)行培養(yǎng), 發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)模式還存在很多問題。
當(dāng)高校與企業(yè)達(dá)成合作, 使用訂單培養(yǎng)的模式對人才進(jìn)行培養(yǎng)時,高校往往都會成立訂單班。所謂訂單班, 就是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)企業(yè)的需求和學(xué)校的教育條件簽訂合約, 約定好學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)方式以及課程等, 學(xué)校專門按照企業(yè)的需求定向培養(yǎng)人才。在高校與企業(yè)商定訂單的過程中,學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校,絕大多數(shù)學(xué)生并不了解自己所學(xué)習(xí)的專業(yè),很少會有學(xué)生考慮自己的專業(yè)今后就業(yè)方向, 也不了解相關(guān)的職業(yè)潛力, 此時學(xué)生并不適合選擇訂單培養(yǎng)。進(jìn)入訂單班就意味著定向培養(yǎng),很多學(xué)生也不愿意過早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,不希望過早確定職業(yè)方向,所以不愿意進(jìn)入訂單班進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。
在傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)模式中, 高校與企業(yè)之間合作培養(yǎng)的時間非常長, 時間跨度往往都是整個高等教育階段。針對這批學(xué)生入學(xué)時制訂的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案,在該批學(xué)生,畢業(yè)時可能就已經(jīng)不能夠滿足市場的需求。 換言之,社會和市場的變化速度非???,時間跨度過大的訂單培養(yǎng)就缺乏時效性, 在學(xué)生接受高等教育的幾年間,可變因素非常多,可能會使得訂單班的訂單目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。對于企業(yè)而言,訂單培養(yǎng)出的學(xué)生不能夠滿足企業(yè)的需求, 而企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中也付出了很多的人力物力, 造成了企業(yè)的損失;對于學(xué)生而言,經(jīng)過高等教育的訂單培養(yǎng)之后不能夠滿足社會和市場的需求,就業(yè)面臨困境,也造成了學(xué)生的損失。同時,傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)的失敗也會影響到學(xué)校和企業(yè)之間的合作, 導(dǎo)致校企合作不長久[2]。
學(xué)校針對人才的培養(yǎng)都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?需要有具體的培養(yǎng)計劃、 培養(yǎng)目標(biāo), 確定培養(yǎng)方案和課程等。但企業(yè)對人才的需求是動態(tài)的,可能在幾年前企業(yè)需要理論型人才, 但幾年后就需要很多技術(shù)型人才。這樣的變化就使得高校的訂單培養(yǎng)失效。學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的不對應(yīng)就使得學(xué)校和企業(yè)之間的對接不順暢, 學(xué)校無法根據(jù)企業(yè)的不同需求分別制定訂單, 那么訂單培養(yǎng)就需要抓住企業(yè)所需人才的共通點(diǎn)來進(jìn)行培養(yǎng)。 但目前我國高校與企業(yè)之間的訂單培養(yǎng)還不能夠做到這一點(diǎn), 導(dǎo)致傳統(tǒng)的訂單培養(yǎng)模式有效性不足[3]。
“后置訂單模式”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的后期實(shí)施訂單培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的前4 個學(xué)期,所有的學(xué)生進(jìn)行同樣的培養(yǎng)方式, 讓學(xué)生接受基礎(chǔ)理論課程以及實(shí)訓(xùn)課程的教育,加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能,使得每一個專業(yè)的學(xué)生都能夠掌握本專業(yè)最基本的技能。在4 個學(xué)期之后,就可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇,是否參與訂單培養(yǎng),并且學(xué)生可以與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇,之后由學(xué)生自己與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)合同,學(xué)生將按照企業(yè)的需求進(jìn)行訂單培養(yǎng),學(xué)習(xí)更加具有針對性、方向性,也能夠使訂單培養(yǎng)模式更加具有價值[4]。
在高校開設(shè)專業(yè)之后, 都會針對專業(yè)對課程進(jìn)行設(shè)置,并且每一門課程對應(yīng)其學(xué)時和學(xué)分。 同時,在每一屆學(xué)生入學(xué)之前, 還會根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。所以對于任意一屆學(xué)生而言,教學(xué)計劃都是固定的,教師們都需要根據(jù)教學(xué)計劃來進(jìn)行教學(xué)。使用后置訂單培養(yǎng)模式, 企業(yè)都是從第4 學(xué)期之后才開始參與訂單培養(yǎng), 之前4 個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容都由學(xué)校制定,這樣一來,企業(yè)對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程未必滿意。而學(xué)生對于企業(yè)的選擇也是不固定的,那么實(shí)際對接過程就會比較復(fù)雜,不確定因素過多,導(dǎo)致后置訂單培養(yǎng)模式實(shí)施受阻。
針對某個專業(yè)的教學(xué)計劃都是固定的, 是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,教學(xué)過程都要嚴(yán)格遵守教學(xué)計劃,但是在與企業(yè)對接的過程中,就面臨著矛盾。一個高校需要與多個企業(yè)進(jìn)行對接,形成訂單,但是不同的企業(yè)、同一個企業(yè)的不同部門對于學(xué)生的要求都不同, 尤其是進(jìn)入訂單模式之后, 課程將具有非常強(qiáng)的個性特征,都會結(jié)合企業(yè)自身的特征,這樣就會衍生出一些個性化的需求。在高校本身的教學(xué)計劃中,課程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,是?jīng)過多年的實(shí)踐確定下來的,而這些個性化的課程無法直接編寫在教學(xué)計劃中[5]。
一些企業(yè)不僅僅想要在高校中通過訂單培養(yǎng)模式培養(yǎng)一批普通的技術(shù)工, 還想要培養(yǎng)一些高端技術(shù)型人才,這屬于校企合作中的深度合作。 但是,在4 個學(xué)期之后,企業(yè)才開始參與人才培養(yǎng),無論是周期還是力度都不足, 那么企業(yè)想要培養(yǎng)高端技術(shù)型人才, 就需要從大一學(xué)生中挑選合適的人才進(jìn)行培養(yǎng),對其進(jìn)行個性化課程教育。這些人才不但需要完成學(xué)校安排的課程,還需要學(xué)習(xí)企業(yè)的個性化課程、參與企業(yè)的培訓(xùn), 甚至需要參與到企業(yè)的研發(fā)工作中。但是學(xué)生的積極性有限,大一時期未必能夠決定是否參與訂單培養(yǎng), 同時由于企業(yè)組織的培訓(xùn)工作可能與學(xué)校的課程時間沖突, 導(dǎo)致學(xué)校的管理和企業(yè)的管理不能兼顧。
即使采用后置訂單培養(yǎng)模式對人才進(jìn)行培養(yǎng),學(xué)生的積極性同樣不夠高, 這與企業(yè)與學(xué)生的溝通以及企業(yè)吸引學(xué)生的力度具有很大的關(guān)聯(lián)。 目前很多院校的學(xué)生都會進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí), 但很多企業(yè)對于訂單班的學(xué)生和頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生給予相似的待遇,甚至后期的發(fā)展空間都相同,這就會使學(xué)生對訂單培養(yǎng)失去興趣, 參與訂單班反而會使得自己的就業(yè)方向受到約束。從這個方面來講,學(xué)生因訂單培養(yǎng)縮小了自己的就業(yè)范圍, 但企業(yè)沒有給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵,這樣就會使學(xué)生不再愿意參與訂單培養(yǎng)。
高校既然選擇與企業(yè)進(jìn)行合作, 就必然希望能夠與企業(yè)達(dá)成長效合作。所以,高校需要對企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選,對企業(yè)加強(qiáng)了解,選擇更加適合高校專業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè),與之進(jìn)行合作。在對企業(yè)進(jìn)行篩選的過程中,就需要注意選擇專業(yè)性比較強(qiáng)的企業(yè),這樣企業(yè)中就能夠具有更強(qiáng)的專業(yè)人才和專業(yè)器材,幫助學(xué)生提升能力。同時,還需要選擇愿意與學(xué)?;硬⑶覍W(xué)生認(rèn)可度比較高的企業(yè), 只有雙方加強(qiáng)互動和溝通,才能夠進(jìn)行良好的合作,而學(xué)生認(rèn)可度高也能夠使學(xué)生提升參與訂單培養(yǎng)模式的積極性。
企業(yè)發(fā)展需要個性化, 由于固定的教學(xué)計劃與企業(yè)需求之間存在矛盾,使后置訂單模式面臨困境。因此,高??筛鶕?jù)這一問題進(jìn)行教學(xué)改革,以后置訂單人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)計劃。比如,優(yōu)質(zhì)企業(yè)需要人才具有較強(qiáng)的知識遷移性, 并且需要人才具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力, 那么在大一階段就可以給學(xué)生安排一些類似的課程。 同時,還可以設(shè)置“訂單選修包”,其中包含企業(yè)需要的訂單基礎(chǔ)課程,也可以根據(jù)企業(yè)的需求制定長期的訂單選修包和短期的訂單選修包,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇,如果有想要進(jìn)入訂單班而沒有考慮好的學(xué)生, 就可以選擇先學(xué)習(xí)“訂單選修包”中的課程,在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真思考和選擇。
要深化校企合作,采用后置訂單培養(yǎng)模式,學(xué)校需要與企業(yè)共同制定和開發(fā)課程, 在學(xué)校的能力范圍內(nèi)滿足企業(yè)的需求, 使學(xué)校和企業(yè)的資源都能夠得到合理的利用。比如,有的課程需要較多的學(xué)時才能夠讓學(xué)生較深入地學(xué)習(xí), 那么就可以整合學(xué)校和企業(yè)中的教師共同完成這門課程的教學(xué)。同時,還可以設(shè)置一些技術(shù)課程,使用企業(yè)的器械進(jìn)行教學(xué),這樣就可以使雙方的資源都得到利用, 并且達(dá)到較好的教學(xué)效果,以滿足企業(yè)的需求。
當(dāng)前我國高校的學(xué)生對于后置訂單培養(yǎng)模式的參與積極性不高, 與企業(yè)的鼓勵力度不夠具有很大的關(guān)聯(lián)。 目前企業(yè)大多會采用獎學(xué)金的方式吸引學(xué)生,但這還不夠。企業(yè)需要對訂單班的學(xué)生和頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有區(qū)分度, 讓訂單班的學(xué)生能夠感受到自身的重要性和作為訂單班學(xué)生的優(yōu)越感, 體會到自身的價值。學(xué)生參與訂單班,其目的在于能夠有較高的就業(yè)起薪,并且能夠有較大的后續(xù)發(fā)展空間,能夠得到企業(yè)的重視。所以,企業(yè)可根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整,提升訂單班學(xué)生的就業(yè)起薪點(diǎn),并且給予這些學(xué)生足夠的重視, 多加培養(yǎng), 使學(xué)生從中得到鼓勵,從而積極參與后續(xù)訂單培養(yǎng)模式,促進(jìn)校企深度合作。
實(shí)踐表明, 后置訂單培養(yǎng)模式適合當(dāng)前我國高職人才培養(yǎng)。然而,這一模式在實(shí)踐中也暴露了一些問題,這需要在實(shí)踐中逐步探索完善。 此外,如何改革校內(nèi)教學(xué)以更好地適應(yīng)后置訂單培養(yǎng)模式的要求,不斷完善政策法規(guī)保障,都是需要不斷探索的重大課題。