抗疫背景下大學(xué)英語線上教學(xué)的思政聚焦度及有效性提升研究

孫 潔

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230061）

庚子之初，新型冠狀病毒所引起的肺炎疫情在湖北武漢等地發(fā)生，短時間內(nèi)又快速蔓延，中國面臨著未知病毒在短期內(nèi)大范圍的擴(kuò)散。 這堪稱是一次傳播速度快、感染范圍廣、防控難度大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。[1]同時，在2020 年，課程思政建設(shè)已經(jīng)被上升為國家戰(zhàn)略，教育部頒布和出臺了一系列相關(guān)的文件，用于指導(dǎo)課程思政的落實(shí)與實(shí)施。 2月，《教育部高等教育司2020 年工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，統(tǒng)籌抓好課程、課堂、教材和課程思政工作，做到學(xué)校有氛圍、課程有示范、教師有榜樣、成果有固化。[2]4 月，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高效政治思想工作體系的意見》；6 月， 教育部組織召開 “全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議”，對“高校課程思政建設(shè)干什么、怎么干、誰來干”進(jìn)行全面部署，印發(fā)實(shí)施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）。 教育部高教司司長吳巖指出，《綱要》的印發(fā)和會議的召開，是對高校課程思政建設(shè)做出了國家層面上的整體設(shè)計和全面部署。[3]可以看到，疫情的發(fā)展與課程思政的深化在時空上出現(xiàn)了偶然的交合， 而這種時空重疊是教師在主觀訴求和客觀需求的雙重驅(qū)動下， 主動自覺地利用全民抗疫中時時涌現(xiàn)的 “至真”、“至美”、“至善”的生動素材，真情實(shí)感地發(fā)揮“主播”效應(yīng)，在云端實(shí)現(xiàn)“感性化”、“生動化”、“聚焦化”的思政教育作用。

一、外語課程思政的內(nèi)涵與外延

外語課程思政的內(nèi)涵在于通過課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等多元改革，把政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與語言知識和技能有機(jī)結(jié)合，將塑造價值貫穿始終，傳授知識作為常態(tài)，能力培養(yǎng)同步進(jìn)行，培養(yǎng)出具有中國情懷的國際化人才。 值得強(qiáng)調(diào)的是，課程思政同樣也是培養(yǎng)思維的重要方式，“四個思維”也是課程思政的重要任務(wù)。

課程思政在外語教學(xué)范疇下的外延可以具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，創(chuàng)設(shè)思政語境，提升語言能力。教師向?qū)W生展示反映中華優(yōu)秀文化經(jīng)典、傳統(tǒng)名言警句等內(nèi)容的英文范例， 并從新的角度解讀語言含義與應(yīng)用。第二，增強(qiáng)文化領(lǐng)悟，樹立文化自信。教師增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 社會主義先進(jìn)文化知識的輸入與解讀，為學(xué)生樹立文化自信打好基礎(chǔ)。第三，拓寬視野，提升批判性思維能力。 教師增加富有時代性的輸入材料，通過批判性解讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，樹立家國情懷，激發(fā)他們的使命感與責(zé)任感。

二、抗疫時期課程思政的特殊性分析

全民抗疫是一部活的思政教材， 形成了全方位鏈接國家、 社會和個人等核心要素的立體化思政大課堂。 此次疫情“危機(jī)”之所以能夠有效轉(zhuǎn)化為課程思政教育的“契機(jī)”，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，從課程思政的供給上來看，社會重大突發(fā)公共事件充分賦予了課程思政顯著的“引領(lǐng)性”、“精準(zhǔn)性”和“有效性”，這是常態(tài)化外語教學(xué)中的“傳統(tǒng)型”、“彌散式”的思政教育資源所不具備的。“新文科大外語”的提出和建設(shè)理念，要求外語教學(xué)要有“大格局”，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。 當(dāng)下的“大格局”就是新冠疫情的爆發(fā)和防控，在直面這一時代課題、實(shí)現(xiàn)與社會的同步合拍中， 外語教學(xué)的課程思政肩負(fù)著給大學(xué)生提供“有聚焦、有溫度、有適性”價值觀引領(lǐng)。

第二，從課程思政的主體來看，廣大高校教師密切關(guān)注抗疫形勢， 甚至是投身沖鋒于疫情防控的一線， 這樣的切身感受和經(jīng)歷已經(jīng)讓他們實(shí)現(xiàn)了課程思政的第一種境界，即感染自己、打動自己，保持和國家意識的同頻共振。一旦進(jìn)入課堂環(huán)境，他們不再滿足于僅僅成為傳授專業(yè)知識與技能的“專家”，戰(zhàn)“疫”歷程中所形成的強(qiáng)大信念和動力會促使他們迅速將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源， 以潤物無聲的方式去感染學(xué)生，達(dá)到課程思政的最高境界——真懂真信真用。

第三， 從課程思政的渠道來看， 受疫情影響，2020 年春季學(xué)期全國高校均通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)確保 “停課不停學(xué)”。 在線直播課堂、 在線開放課程（MOOC）、 群課堂等多種形式的線上教學(xué)成為全新的教學(xué)媒介， 順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生情感認(rèn)知、 行為方式、生活觀念、話語表達(dá)、思維特質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化特質(zhì)。[4]相比線下課堂的較為濃厚的儀式感和拘謹(jǐn)感， 線上課堂賦予了學(xué)生更多的歸屬感和話語權(quán)， 他們更愿意主動分享、自主交流，激發(fā)思想上的碰撞，形成共識。課程思政從根本上擺脫了低效無奈的刻板說教，開創(chuàng)了“如鹽入水”的新局面。

第四，從課程思政的客體來看，疫情將原本身處“象牙塔”中的學(xué)生群體平移至社會大課堂中，普通學(xué)生與全民族凝心聚力、共克時艱。特殊時期的生活學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累了豐富的情感體驗(yàn)和感性認(rèn)知，課程思政的教學(xué)恰恰是點(diǎn)燃了大學(xué)生胸中的這團(tuán)“烈火”，此時，用冷靜思考和理性分析去升華感性認(rèn)識，更加符合大學(xué)生的接受心理。

三、抗疫時期課程思政的設(shè)計路徑

疫情期間的課程思政既要遵循其一般性的設(shè)計思路和原則，又要突出特殊時期課程思政的聚焦性，即確立、 挖掘和融合特殊背景下德育元素的新“觸點(diǎn)”和新“融點(diǎn)”，例如愛國主義、社會主義制度優(yōu)勢、生命教育、感恩教育等思政素材；培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝疫情的信心和正確的人生觀， 使學(xué)生的價值認(rèn)同從感性角度上升到理性思考。[5]

（一）課程思政教學(xué)設(shè)計的思路和原則

首先， 課程思政要堅(jiān)持與思政課程同向同行的基本方針，緊密貼合大學(xué)英語現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，從課文主題、詞匯語言、篇章理解、課后練習(xí)和課外任務(wù)等五個維度挖掘和融入課程思政元素， 使課內(nèi)課外無縫對接。 具體來說，通過對課文主題的凝練，提取一至兩個思政元素核心詞；針對課文中的重點(diǎn)詞匯，通過選擇添加黨政文件中的時政例句， 增加詞匯學(xué)習(xí)的厚度，使思政元素賦能詞匯教學(xué)；在課文講解中適度挖掘思政元素，融入價值引導(dǎo)，體現(xiàn)跨文化對比中的思辨性解讀；在課后練習(xí)的設(shè)計中，增加與思政內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充任務(wù)、專題性展示匯報、聚焦式研討等形成課內(nèi)加課外的教育格局。

其次，課程思政要提高立意，創(chuàng)新視角。 引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國情、黨情、民情，增強(qiáng)“三個認(rèn)同”和“四個自信”；培育和踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

第三， 除了注重挖掘思政教育元素所承載的育人功能， 課程思政也為跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和批判性思維教學(xué)提供視角思路。 教師應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)思辨情境，創(chuàng)新思政教育的方法和載體， 將思政元素與批判性思維教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在思政素材的選取上，教師可以通過深度挖掘教材文本、精心設(shè)計口語話題、關(guān)注國際時事動態(tài)、延伸閱讀拓展視野、 汲取傳統(tǒng)文化養(yǎng)分等方式不斷提升自身的思政素養(yǎng)和敏銳性。 教師可以從以下三個方面點(diǎn)挖掘和鏈接思政元素， 第一類是國家政策精神導(dǎo)向；第二類是時事熱點(diǎn)新聞；第三類是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國古代哲學(xué)思想等。

（二）提升聚焦性的課程思政設(shè)計

在設(shè)計思路上， 課程思政的聚焦性主要是通過抗疫相關(guān)素材的選取和價值塑造目標(biāo)的設(shè)定來實(shí)現(xiàn)知識和能力的傳授培養(yǎng)，聚焦于“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，換句話說，就是在戰(zhàn)“疫”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將“立德樹人”的教育在意識層面顯性化。首先要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維， 使其深刻認(rèn)識到個人權(quán)益和國家利益的關(guān)系、個人前途與人類命運(yùn)的關(guān)系、人與自然的和諧共生關(guān)系等。[6]其次，要有效引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力，超越“小我”，提升生命的境界和格局。最后，還要提升學(xué)生的戰(zhàn)略思維、歷史思維、責(zé)任思維，在面臨重大考驗(yàn)的時候，青年一代要能夠勇挑時代重任，報效國家人民。

事實(shí)上，疫情期間的思政素材取之不盡，在實(shí)際教學(xué)中，我們遴選和運(yùn)用了一系列的思政素材，并設(shè)定了相應(yīng)的價值塑造目標(biāo)。

從教學(xué)設(shè)計上看， 我們從以下四個維度提升課程思政的聚焦性。 第一，話題聚焦。 教師選擇能夠體現(xiàn)抗疫精神的“典型之事” 作為生動鮮活的教學(xué)資源，如代表中國速度的“兩山醫(yī)院建設(shè)”，代表中國力量的“最美逆行者”等，用真善美的大愛大義之行激發(fā)學(xué)生的求知欲、愛國情、報國志。 第二，語言聚焦。通過疫情熱點(diǎn)詞匯的拓展賦能、 時事新聞的鏈接點(diǎn)評等， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語講好中國抗擊疫情故事的能力，為中國制度、中國精神、中國速度注入厚重、鮮活的時代內(nèi)涵； 同時增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同和文化認(rèn)同。第三，認(rèn)知聚焦。 疫情防控戰(zhàn)中所展現(xiàn)的社情民情能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識中國的新發(fā)展，了解中國的新成就，尤其是科技創(chuàng)新在推動國家發(fā)展中的關(guān)鍵作用。 在錯綜復(fù)雜的國際疫情變化中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對敏感問題、焦點(diǎn)事件的思考力和辨別力， 比如如何認(rèn)識世界發(fā)展的整體趨勢， 明辨以美國為首的西方國家對中國崛起的警惕和制衡。 第四，情感聚焦。 社會突發(fā)重大事件發(fā)生之時往往是共情產(chǎn)生之時。[4]新冠疫情以歷史罕見之勢造就了“眾志成城，共克時艱”的新時期人民戰(zhàn)爭，青年學(xué)子渴望通過語言文字、圖片視頻等傳播方式去銘記所見、表達(dá)所感。通過相應(yīng)教學(xué)任務(wù)和練習(xí)形式的設(shè)計，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極能量，堅(jiān)定其信仰、信念、信心，實(shí)現(xiàn)以情育情、以情達(dá)情、以情鏈情[4]。

四、基于學(xué)習(xí)通的“云教學(xué)”模式

在教學(xué)過程中， 教師對在線教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行了靈活運(yùn)用和創(chuàng)新探索， 將 “云課堂”、“云思政”、“云實(shí)踐”有機(jī)融合，成為本學(xué)期英語“云教學(xué)”的新常態(tài)，而“云思政”則是貫穿于云教學(xué)的主線。

云課堂包括云教學(xué)、云評價、云測試和云管理四個維度的內(nèi)容。 教師通過云教學(xué)，進(jìn)行簽到，發(fā)起主題討論，開展問卷調(diào)查，建立包含學(xué)生自評、同伴互評、師生互評在內(nèi)的多元云評價體系，注重融合隨堂在線測試與期末終結(jié)性測試， 合理設(shè)計形成性評價與終結(jié)性評價比例，依據(jù)學(xué)習(xí)通的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，改善教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。

“云實(shí)踐”是“云課堂”的有效檢驗(yàn)方式，也是思政教學(xué)的重要保障手段， 把課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)融合到一起，堅(jiān)持思政育人與實(shí)踐育人并重的理念，切實(shí)將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)三者有機(jī)結(jié)合，形成育人合力，實(shí)現(xiàn)立德樹人。結(jié)合疫情的發(fā)展情況和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容， 我們分別開展以了弘揚(yáng)抗疫精神

和審視中美關(guān)系為主題的拓展實(shí)踐活動。開學(xué)伊始，國內(nèi)疫情形勢嚴(yán)峻，我們結(jié)合第二單元主題《Learn to Think Positively！ 》開展了“直面疫情，打贏心理戰(zhàn)”的小組讀名言線上分享會。教師選擇了有關(guān)“樹立積極的人生態(tài)度，降低焦慮負(fù)面情緒”的八組中外名言，如An optimist sees the rose; a pessimist the thorn； Every day may not be good， but there’s something good in every day 等， 要求學(xué)生結(jié)合新冠疫情期間的所見所聞所感， 用典型的具體事例來評述名言（或諺語）中所反映的積極的人生態(tài)度。 所選事例可以源自親身經(jīng)歷，也可以從新聞報道中選材。在活動過程中，學(xué)生通過收集材料、撰寫報告、提煉觀點(diǎn)等方式，不僅鍛煉了語言運(yùn)用能力，更是汲取了榜樣的力量，弘揚(yáng)了不屈不撓的中國精神，增強(qiáng)了戰(zhàn)勝疫情的信心信念，實(shí)現(xiàn)了知識、能力和價值觀的三重提升。

隨著國內(nèi)疫情的穩(wěn)定、 好轉(zhuǎn)及國際疫情的爆發(fā)和加劇， 疫情之下外媒的不同聲音折射出了復(fù)雜國際關(guān)系。根據(jù)國際局勢的重大變化，我們結(jié)合第六單元話題《Sino-American Relationship》，開展了“直面當(dāng)下，尋源溯本”的課文片段模擬授課展示。 通過對尼克松訪華期間兩國領(lǐng)導(dǎo)人的以誠相見， 唇槍舌劍的談判，熱情洋溢、幽默睿智的交流以及《中美聯(lián)合公報》的簽署，學(xué)生在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程中提高了自主探究、合作學(xué)習(xí)的核心學(xué)習(xí)能力，更是充分了解了中美建交的曲折歷程和兩國老一輩領(lǐng)導(dǎo)人高瞻遠(yuǎn)矚的政治遠(yuǎn)見。 同學(xué)們一致認(rèn)為當(dāng)今美國政府的做法令人失望和憤怒，青年一代要學(xué)會慎思明辨、腳踏實(shí)地、勤奮學(xué)習(xí)，用實(shí)際行動擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的歷史使命。

此外，為了激發(fā)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生充分利用宅家學(xué)習(xí)時間， 進(jìn)行語言能力提升和四級考試的準(zhǔn)備，在學(xué)期期中，我們還利用學(xué)習(xí)通平臺“討論”區(qū)開展了“21 天閱讀打卡計劃”。 每天在討論區(qū)發(fā)布一則閱讀材料或視頻，素材主要來源于“中國日報雙語新聞”“WE 外語教育” 等主流新聞媒體和外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，選材涉及“中國援外物資贈言賞析”、“疫情期間網(wǎng)課那些事兒”、“五四青年節(jié)， 主席對你說……”等主題文章或評論，閱讀任務(wù)覆蓋了讀書筆記、思維導(dǎo)圖、翻譯、段落寫作等類型，以此打造“有溫度、有思想、有情懷”的第二課堂。

五、基于學(xué)生視角的課程思政效果考量

課程思政有效性評價是基于課程教學(xué)的實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)或潛在的價值判斷。[7]根據(jù)課程設(shè)計和實(shí)施過程，我們設(shè)計了“‘停學(xué)不停課’期間高職英語線上教學(xué)課程思政情況的問卷調(diào)查”，對學(xué)生的思想認(rèn)識提升度和獲得感進(jìn)行定量分析和效果評價。由于教學(xué)中聚焦疫情的思政元素占比較大，價值目標(biāo)塑造也和疫情條件下“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)契合度較高，因此，我們從學(xué)生對抗疫精神的熟知程度及其對課程育人的認(rèn)同感和滿意度兩個方面進(jìn)行問卷設(shè)計。其中，第1-7 題針對學(xué)生對抗疫精神的集中表征，如中國力量、中國精神和中國速度等要素的熟知程度，第8-10 題則是對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)同感和獲得感進(jìn)行評估。結(jié)果顯示，通過引領(lǐng)性、聚焦性、針對性的課程設(shè)計， 疫情下的課程思政有效性得到了顯著提升， 課程育人的效果與社會重大突發(fā)事件的自然“育人”相輔相成，相得益彰。

六、結(jié) 語

疫情下的課程思政是高校課程思政建設(shè)的良好契機(jī)，為推動和實(shí)現(xiàn)課程思政的長效性、常態(tài)化奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)， 也促進(jìn)了教師的快速轉(zhuǎn)型與成長。 誠然， 一系列的現(xiàn)實(shí)短板和問題還需在不斷的探索中逐步解決，如教師課程思政素養(yǎng)有待提升、課程思政教學(xué)方法尚需優(yōu)化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用亟需強(qiáng)化等。同時，課程育人的評價路徑也缺少技術(shù)性支持，在評價視角上如何拓展至對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及達(dá)成度如何、貼合度如何等。