強(qiáng)化高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性的思考

陶宏光，仲 龍

（華東政法大學(xué) 刑事法學(xué)院，上海 201620）

司法鑒定是現(xiàn)代法學(xué)教育的重要組成部分[1]，以司法鑒定實(shí)驗(yàn)室/司法鑒定機(jī)構(gòu)為中心構(gòu)建起的司法鑒定教育教學(xué)體系， 已經(jīng)成為高等政法院校開展卓越法治人才培養(yǎng)的重要依托。 在我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的改革背景下， 我們應(yīng)該認(rèn)真研究如何在現(xiàn)代法學(xué)教育視野下， 不斷完善司法鑒定教育教學(xué)體系， 特別是將高等政法院校的司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有機(jī)融合到卓越法治人才培養(yǎng)體系中，并以此為突破點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化高等政法院校司法鑒定實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的公共服務(wù)路徑， 把司法鑒定實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍與高校“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承”四個(gè)要素有機(jī)融合，以滿足我國(guó)新時(shí)代卓越法治人才培養(yǎng)改革“強(qiáng)專業(yè)，筑牢法學(xué)教育之本”以及“重實(shí)踐，強(qiáng)化法學(xué)教育之要”[2]的新要求。

一、強(qiáng)化高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性迫切需要解決的幾個(gè)問(wèn)題

強(qiáng)化高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。 目前，高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室改革發(fā)展， 特別是促進(jìn)其回歸到自身固有的育人屬性上， 其中存在的問(wèn)題比較集中地表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（一）司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人觀念滯后

從建制上看，受制于傳統(tǒng)的“理論教學(xué)-實(shí)踐教學(xué)”二分觀念的影響，司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室/司法鑒定機(jī)構(gòu)被視作高等學(xué)校一個(gè)“附屬”部門，師生只是單純地使用其實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和設(shè)備 （如，比較顯微鏡）， 來(lái)完成傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)中難以完成的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù) （如， 印章印文圖像比對(duì)）， 司法鑒定專業(yè)教育承載的育人功能難以得到彰顯。 因而， 這實(shí)際上在不同程度上反映了師生對(duì)于以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主要表現(xiàn)形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室本身的知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)和傳播功能[3]，因而，出現(xiàn)對(duì)科學(xué)的追求和探索存在畏難情緒 （甚至認(rèn)為法科學(xué)生不需要搞實(shí)驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生“應(yīng)付了事”，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不嚴(yán)謹(jǐn)①正如有論者指出，從國(guó)際范圍看，一國(guó)當(dāng)中具有比較高社會(huì)聲望和綜合實(shí)力的司法鑒定機(jī)構(gòu)，一般都與高校、科研院所存在密切關(guān)系，其或者直接由高校、科研院所出資設(shè)立，或者是建立在其實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上（參見(jiàn)：《司法鑒定機(jī)構(gòu)發(fā)展模式研究》課題組,霍憲丹,杜志淳.司法鑒定機(jī)構(gòu)發(fā)展模式研究——以高等院校和科研院所為視角[J].中國(guó)司法鑒定,2015(06):90.）目前，一般而言，在我國(guó)高等政法院校，司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和司法鑒定機(jī)構(gòu)兩者之間具有整體性：司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的范圍，既包含各個(gè)具有教學(xué)功能的實(shí)驗(yàn)室，也涵蓋直接用于司法鑒定業(yè)務(wù)要求的各個(gè)實(shí)驗(yàn)室；司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，既是高校的教育工作者，同時(shí)，又多為該高校司法鑒定機(jī)構(gòu)的兼職鑒定人。，時(shí)有“主觀臆造”、“拼湊”，甚至是“抄襲”等學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象發(fā)生，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)室育人功能的發(fā)揮[4]。

（二）司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度不健全

當(dāng)前， 一些高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)管理制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)“控制”，缺乏必要的“服務(wù)”導(dǎo)向，而且“重形式，輕措施、無(wú)落實(shí)”的狀況還沒(méi)有得到根本解決，造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)隨意度比較大[5]；實(shí)驗(yàn)室從過(guò)去的“隨進(jìn)隨出無(wú)人管，設(shè)備、數(shù)據(jù)丟失時(shí)有發(fā)生”的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩伴T禁”、“進(jìn)出權(quán)限”等，人為地阻礙師生的正常使用。可以說(shuō)，司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的生命在于使用， 這種從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的做法， 折射出司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度不健全的突出問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍公共服務(wù)銜接實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的路徑不明確

實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍由實(shí)驗(yàn)教師、 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員組成， 其多年來(lái)一直是高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的“薄弱點(diǎn)”。 由于資源投入不足，重視程度不夠，使得其目前要適應(yīng)將公共服務(wù)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接的改革要求必然存在現(xiàn)實(shí)困難。例如，有的同志認(rèn)為， 司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍師資從事司法鑒定檢案實(shí)務(wù)，應(yīng)當(dāng)是其提供公共服務(wù)的主要路徑。我們認(rèn)為， 這種認(rèn)識(shí)存在偏頗之處。 這當(dāng)中的理由在于：用公立大學(xué)價(jià)值數(shù)千萬(wàn)的一流、先進(jìn)科技設(shè)備，攬一般民營(yíng)司法鑒定機(jī)構(gòu)的“活兒”（甚至爭(zhēng)搶司法鑒定“案源”），這本身就是對(duì)國(guó)家資源的浪費(fèi)；一流、先進(jìn)科技設(shè)備的運(yùn)用， 除了滿足人才培養(yǎng)（課程教學(xué)）、科學(xué)研究（產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目）基本需求外，應(yīng)優(yōu)先承擔(dān)諸如法律援助、司法救助等公益屬性較強(qiáng)的任務(wù)，并且，“養(yǎng)兵千日”，其用處應(yīng)放在承擔(dān)重大、疑難、復(fù)雜案件的鑒定工作，而非一般性質(zhì)的檢案。 因此，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍公共服務(wù)銜接司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體路徑必須予以明確和規(guī)范。

二、 強(qiáng)化高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性的主要路徑

要解決制約強(qiáng)化高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 要用于從觀念和制度上進(jìn)行自我革新。 高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性， 其指向首先是卓越法治人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，增強(qiáng)育人屬性的客觀基礎(chǔ)在于實(shí)驗(yàn)室開放，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的精力投入，并以實(shí)驗(yàn)室管理制度的深化改革為保障。

（一）全面開放司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

從實(shí)驗(yàn)室開放所面向的對(duì)象范圍來(lái)看， 以司法鑒定學(xué)科專業(yè)課程為載體，服務(wù)課程、服務(wù)學(xué)生。 只要學(xué)生注冊(cè)在學(xué)期間有學(xué)習(xí)和研究、練習(xí)需要，經(jīng)線上或線下規(guī)范預(yù)約登記， 隨時(shí)都可以通過(guò)便捷方式接觸到所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以通過(guò)不同方式（如，線上與線下混合方式等）獲得實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。如果師生連實(shí)驗(yàn)室的“大門”都進(jìn)不去，想利用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)研究都要通過(guò)層層“申請(qǐng)”，我們不能認(rèn)為這個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是有活力的， 更無(wú)法指望其能夠在人才培養(yǎng)上產(chǎn)出多少成果。可以說(shuō)，全面開放司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室， 是保證其沿著立德樹人正確方向發(fā)展的必要路徑。

（二）司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的精力投入

高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的師資隊(duì)伍力量中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是不可或缺的一部分，其在立德樹人體系中能夠發(fā)揮獨(dú)特作用。 過(guò)往，受制于“教輔人員”定位的影響，這支隊(duì)伍對(duì)自身教育工作者身份和育人任務(wù)的認(rèn)識(shí)是比較模糊的。 以至于這個(gè)崗位時(shí)常被視作校內(nèi)其他專業(yè)技術(shù)崗位， 如專業(yè)課教師崗位的“跳板”，“實(shí)驗(yàn)師”“工程師”不樂(lè)于、不善于、 不精于開展和改進(jìn)司法鑒定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象絕非個(gè)例；多年來(lái)，他們對(duì)司法鑒定技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題是“躲躲閃閃”研究成果“乏善可陳”；更有甚者，其終日顛倒主次，樂(lè)于從“短、平、快”的司法鑒定檢案中得到直接回報(bào)。 司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)師實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的精力投入，是加強(qiáng)育人屬性的關(guān)鍵。 “要著眼于‘教好’，圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革，探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法，切實(shí)在素質(zhì)教育上取得真正突破”[6]。 可以說(shuō)，保證他們的精力投入到“教好”和學(xué)生“學(xué)好”①例如，將司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室銜接物證技術(shù)司法鑒定方向的2-3 門專業(yè)核心課程進(jìn)行試點(diǎn)，采用“導(dǎo)師制”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，配合學(xué)生創(chuàng)新小組的組織形式（配備創(chuàng)新導(dǎo)師），將最新研究成果、司法鑒定管理/專業(yè)實(shí)踐等課堂教學(xué)，對(duì)接各個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)室、模擬法庭等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力，最終起到強(qiáng)化高校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性的目的。上，這是真正促成司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室服務(wù)教學(xué)、回歸育人本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍“公共服務(wù)”方案的關(guān)鍵。

（三）司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理制度的深化改革

實(shí)驗(yàn)室管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室一方面連結(jié)著教學(xué)和科研， 另一方面連結(jié)著面向社會(huì)服務(wù)的司法鑒定活動(dòng)， 其對(duì)于管理者素質(zhì)和管理制度科學(xué)性的要求十分高。 正如有論者指出，高校司法鑒定機(jī)構(gòu)既要符合高?！叭恕⒇?cái)、物”管理的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)也需要接受司法行政部門對(duì)“司法鑒定行為”的管理，形成了其接受雙重管理的局面[7]。高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是司法鑒定機(jī)構(gòu)的依托， 其管理制度也要自覺(jué)適應(yīng)上述“雙重管理”體制的要求。 深化改革，就是要求司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室立足人才培養(yǎng)陣地的基本屬性，架構(gòu)其適應(yīng)高校行政管理和司法鑒定行業(yè)監(jiān)管的新型制度架構(gòu)。 其核心內(nèi)容，主要是圍繞教學(xué)、科研和司法鑒定基本業(yè)務(wù)過(guò)程， 要將三個(gè)相對(duì)獨(dú)立體系的位置予以明確，同時(shí)，也要在深入研究國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家政策和規(guī)定精神，防止機(jī)械適用規(guī)范，導(dǎo)致育人屬性弱化。

三、 強(qiáng)化高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性的預(yù)期效果與評(píng)價(jià)

立德樹人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[8]。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于評(píng)價(jià)高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性的效果。我們認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面理解強(qiáng)化高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性的預(yù)期效果與評(píng)價(jià)問(wèn)題：

（一）強(qiáng)化高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性的預(yù)期效果描述

第一，高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與運(yùn)行，應(yīng)當(dāng)基于“系統(tǒng)訓(xùn)練、實(shí)踐育人”的思想，建立圍繞“立德樹人”為導(dǎo)向、“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力” 為引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系， 從優(yōu)化“公共服務(wù)”為切入口，完善實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍在教學(xué)體系中的作用；同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍作為人才培養(yǎng)重要角色的育人模式， 樹立實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍與司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在 “專業(yè)(profession) 到專業(yè)” 的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)新思路及在育人屬性功能等方面的重要地位， 強(qiáng)化司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在育人功能上的特殊地位。

第二，高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室要形成特色比較鮮明的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍育人模式， 其向上能夠卓越法治人才培養(yǎng)體系進(jìn)行有機(jī)銜接， 向外與司法鑒定等社會(huì)服務(wù)體系形成較強(qiáng)的互補(bǔ)性，重點(diǎn)在于服務(wù)卓越法治人才的協(xié)同培養(yǎng)模式上應(yīng)具有創(chuàng)新性。

第三， 基于司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)獨(dú)特的人才培養(yǎng)環(huán)境， 應(yīng)當(dāng)探索形成符合本科一流課程建設(shè)“兩性一度”要求的研習(xí)課程和實(shí)訓(xùn)課程兩大體系，特別是要融合課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、線上線下教學(xué)等要素，支撐卓越法治人才的培養(yǎng)，在卓越法治人才的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)路徑上具有創(chuàng)新性。

（二）對(duì)高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人效果評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人效果的評(píng)價(jià)本質(zhì)上是教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題。 習(xí)近平總書記在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上提出，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾， 從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”[9]。 教育評(píng)價(jià)的基本原理和方法應(yīng)用于高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人效果的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一， 要注重從歷時(shí)性和共時(shí)性兩個(gè)角度評(píng)價(jià)高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性效果。歷時(shí)性角度， 有助于我們客觀評(píng)價(jià)相關(guān)改革項(xiàng)目對(duì)于促進(jìn)司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室履行人才主責(zé)主業(yè)，特別是專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍（實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍） 發(fā)展的育人作用；共時(shí)性角度，主要就是指將相關(guān)改革項(xiàng)目放在我國(guó)高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中予以評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性， 也能夠客觀反映具體改革項(xiàng)目的可復(fù)制特性。

第二，要注重從服務(wù)師生的角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，把握關(guān)鍵指標(biāo)。如前所述，必須抓住司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室生命力在于開放的基本原理， 重點(diǎn)圍繞各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)室的開放程度、 便利學(xué)生和教師接觸實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的程度、培育學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（及成果①例如，重點(diǎn)考查是否形成了有特色的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍研習(xí)課程教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐取得一定成效，成果數(shù)量是否反映了穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。又如，采用“導(dǎo)師制”指導(dǎo)的本科生創(chuàng)新小組是否能夠在國(guó)內(nèi)司法鑒定學(xué)科領(lǐng)域期刊上發(fā)表創(chuàng)新實(shí)踐成果，是否能夠積極參加校級(jí)、省（市）級(jí)和國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，以及是否具備進(jìn)一步孵化成為科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的潛力等。這些觀測(cè)指標(biāo)都能夠比較客觀地反映司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的育人功能，體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的要求。）、新開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目成效（對(duì)照一流本科建設(shè)“兩性一度”基本要求）、學(xué)生在面向社會(huì)服務(wù)的司法鑒定業(yè)務(wù)中扮演的角色、 實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍研究成果與所承擔(dān)育人任務(wù)的契合程度等方面， 科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。

結(jié)論

司法鑒定學(xué)科教育教學(xué)是高等政法院校卓越法治人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要切入點(diǎn)。 司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室更是高等政法院校卓越法治人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。 強(qiáng)化高等政法院校司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人屬性，破解制約育人屬性實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有必要性和緊迫性。下一步，需要結(jié)合卓越法治人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)改革的深化要求， 探索依托司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展“產(chǎn)、學(xué)、研”項(xiàng)目以及當(dāng)中蘊(yùn)含育人機(jī)制的具體研究， 以期深化對(duì)司法鑒定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人功能和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。