深度教學(xué)視野下初中科學(xué)單元復(fù)習(xí)指要

胡恭軍

摘? 要：深度教學(xué)視野下初中科學(xué)的單元復(fù)習(xí)課，首先要站在課標(biāo)的高度，從整體上把握好廣度、高度和深度;其次要立足課標(biāo)，明確復(fù)習(xí)主線，精選題組，體驗學(xué)習(xí)方法;再次要有的放矢，緊緊抓住兩個要點。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);單元復(fù)習(xí);深度教學(xué)

單元復(fù)習(xí)絕不是簡單地炒冷飯式的知識重復(fù)，而是深度學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。在初中科學(xué)單元復(fù)習(xí)中，我們要從深度教學(xué)的視角來審視，對其進(jìn)行整體規(guī)劃，把握三個維度，緊扣兩個重點，抓好三個環(huán)節(jié)。

一、高屋建瓴，整體把握三個維度

初中科學(xué)單元復(fù)習(xí)，首先要站在課標(biāo)的高度，在整體把握的前提下，從深度教學(xué)的視角，把握好廣度、高度和深度。知識的梳理，概念的比較和辨析，重點問題的探究等都要從廣度、高度和深度三個維度進(jìn)行深度把握。

（一）在知識梳理上把握好廣度

知識梳理是單元復(fù)習(xí)最基本的一個環(huán)節(jié)。知識梳理最主要的目的就是將所學(xué)知識系統(tǒng)化和條理化。初中科學(xué)知識涉及面廣，內(nèi)容比較分散。如果復(fù)習(xí)時只局限于本單元知識就無法形成完整的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在單元知識的梳理過程中首先要把握好廣度，注意把分散在各章節(jié)中的知識點，按照一定的邏輯關(guān)系重組知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生深化理解知識點，并通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生追尋知識的來龍去脈，把握知識間的相互聯(lián)系。如在《機械能內(nèi)能》單元復(fù)習(xí)中梳理知識時，不能僅限于動能和勢能的基本知識，還應(yīng)通過思維導(dǎo)圖的形式把相關(guān)知識納入其中，拓展復(fù)習(xí)課的高度。如從動能和勢能兩個基本概念出發(fā)，拓展至物體的內(nèi)能，能量的度量，能量的相互轉(zhuǎn)化以及能量的守恒。這樣把同一專題下的概念及其相關(guān)知識都納入到了單元復(fù)習(xí)體系之中。

（二）在目標(biāo)建構(gòu)上要把握好高度

復(fù)習(xí)課要有深度，那先得有一定的高度，高度決定了復(fù)習(xí)課整體水準(zhǔn)的高低。單元復(fù)習(xí)的高度主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)上。目標(biāo)的建構(gòu)要從“考綱”指導(dǎo)走向“課標(biāo)”引導(dǎo)，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)和任務(wù)要從課標(biāo)的“高度”來確定。如課標(biāo)中“能量”屬于一級主題，“能量守恒”是二級主題，而“機械能守恒條件”是三級主題。因此在單元復(fù)習(xí)中有關(guān)“機械能守恒條件”的學(xué)習(xí)要從“能量守恒”的高度來審視能量的轉(zhuǎn)移條件，讓學(xué)生對機械能守恒與能量守恒的條件進(jìn)行分析比較，把教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)落實在核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力上。

（三）在知識挖掘上要把握好深度

單元復(fù)習(xí)課最大的特點就是在深度上比新課提高了。一堂復(fù)習(xí)課是否具有深度最外顯的特征就是在知識的挖掘上是否具有深度，其標(biāo)志就是能否引領(lǐng)學(xué)生深度思考。如對“能的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化”的理解，我們不僅要通過比熱與熱值等相關(guān)概念的比較辨析來理解能量的守恒，而且要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入體會能在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程的方向、效率，量度等。引導(dǎo)學(xué)生深入思考能在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，具體是哪些能量發(fā)生了轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化？能在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中哪些是做功的，哪些是損耗的？通過這樣的知識挖掘，深入思考，單元復(fù)習(xí)就有了一定的深度。

二、有的放矢，緊緊抓住兩個要點

（一）顯化其實驗方法，提高應(yīng)用能力

在單元復(fù)習(xí)中，實驗方法的復(fù)習(xí)是一個重點。實驗方法可以分為測量過程的方法和數(shù)據(jù)處理過程的方法。在新課的實驗教學(xué)中，我們一般只是在實驗中用方法，而沒有顯化其實驗方法，而在單元復(fù)習(xí)的實驗教學(xué)中有必要把實驗方法本身提出來，進(jìn)行顯性化復(fù)習(xí)。初中科學(xué)實驗教學(xué)中最常用的實驗方法是等效法、控制變量法和轉(zhuǎn)化法。此外還需讓學(xué)生了解一些常用的數(shù)據(jù)處理方法，如圖像法，列表法等。如復(fù)習(xí)“探究影響動能和勢能的因素”，這里既涉及控制變量法，又涉及轉(zhuǎn)化法。教師在復(fù)習(xí)中就要把所運用的實驗方法和數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行顯化，不僅要讓學(xué)生明白哪些是自變量，哪些是應(yīng)變量，還要知道怎樣控制變量，懂得為什么要控制變量。讓學(xué)生明確為什么要運用轉(zhuǎn)化法，其目的是什么。學(xué)生能夠自主地利用測力計、排球、墨水、白紙等實驗器材進(jìn)行實驗設(shè)計。學(xué)生能夠自主地將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行列表處理，提取有效信息，并進(jìn)行分析論證。這樣就可以大大提升有關(guān)實驗探究的復(fù)習(xí)效果。

（二）抓住易混易錯點，注重辨析糾誤

辨析易混易錯知識是科學(xué)單元復(fù)習(xí)的一個重要關(guān)注點。如在“影響動能大小的因素”這一問題的探究中，學(xué)生往往混淆“高度”和“速度”，錯誤地認(rèn)為“同一物體的高度越大，動能越大”。復(fù)習(xí)時針對此類易混易錯點要特別給予學(xué)生提出警示，通過相關(guān)知識的辨析糾正錯誤。具體可以從以下兩個方面給予重點關(guān)注：一是因知識理解偏差而造成的錯誤。此類錯誤究根到底還是學(xué)生科學(xué)知識的理解不透徹，把握不全面。針對此來錯誤。我們可以通過設(shè)計易錯警示性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似概念，易混知識的辨析，加強對易錯點的防范。二是因思維不夠縝密而造成的錯誤。此類錯誤與學(xué)生思維上的缺陷有關(guān)。一些學(xué)生思考問題不周全，掛一漏萬，以偏概全。針對此來錯誤要加強解題的思路分析和解題后的反思。平時要注重對學(xué)生縝密性思維的培養(yǎng)。

三、立足課標(biāo)，著重落實三個環(huán)節(jié)

（一）明確單元復(fù)習(xí)主線，確保有序而進(jìn)

單元復(fù)習(xí)的主線是由復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位確定的。第一輪單元復(fù)習(xí)以知識能力目標(biāo)為重點，通過知識間的邏輯關(guān)系這根主線串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。如《機械能內(nèi)能》的學(xué)期單元復(fù)習(xí)的主線如下：機械能——決定動能和勢能大小的因素——內(nèi)能——決定內(nèi)能大小的因素——動能和勢能轉(zhuǎn)化的規(guī)律。在第二輪單元復(fù)習(xí)中，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，凸顯學(xué)法指導(dǎo)，并以學(xué)生的思維軌跡作為復(fù)習(xí)課的主線。具體流程可以表述如下：理一理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)——比一比，明確區(qū)別與聯(lián)系——想一想，提煉思想方法——問一問，提升核心素養(yǎng)。不管設(shè)計怎么樣的主線，都必須體現(xiàn)內(nèi)在的知識邏輯結(jié)構(gòu)體系，由淺入深，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。

（二）優(yōu)選單元復(fù)習(xí)題組，強調(diào)多思精練

少講精練是單元復(fù)習(xí)的一個基本原則，要做到“精練”就必須在選題上下功夫。在并是的練習(xí)中我們一般都會選用并列試題組，通過比較、辨析來強化對所學(xué)知識的鞏固，而在中考復(fù)習(xí)中我們一般應(yīng)該選用遞進(jìn)試題組，并且把問題置于比較復(fù)雜的情境中，便于學(xué)生多角度分析問題，綜合性思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維的深刻性。遞進(jìn)試題組在中考復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢在于：一方面可以充分利用學(xué)生的已有知識拓展新知識，為學(xué)生的深層思維提供必要的鋪墊;另一方面可以很好地照顧到學(xué)生的個性化差異，讓不同學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（三）反思提煉學(xué)習(xí)策略，體驗學(xué)習(xí)方法

在單元復(fù)習(xí)中，最重要的是要學(xué)會總結(jié)反思，特別是解題后的總結(jié)反思。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解題后反思追問，分析具體方法中包含的科學(xué)思想方法，解題的基本思路是什么？解題過程運用了哪些解題策略和方法？通過反思，可以把彌散的經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)化程度低的解題策略和方法概括出來，以便遷移到不同的情境中去，最終形成熟練的解題技能和技巧。

解題后的反思應(yīng)著重抓住以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是審題環(huán)節(jié)的反思。已知條件與未知條件之間有什么邏輯關(guān)系？對問題條件的認(rèn)識和分析是否全面和真實？是否有被忽視的隱含條件？等。如在涉及能量的轉(zhuǎn)化的習(xí)題中，常常會附加一個條件：“不計熱損失”。這實際上是給出了一個隱含條件，即：吸收的熱量等于放出的熱量，或者是消耗的能量等于轉(zhuǎn)化后的能量。二是反思解題思路。要理一理你的解題思路是怎樣的，為什么是這樣，有沒有更好的解題思路？解題過程的思路是否清晰，推理是否合理和嚴(yán)謹(jǐn)？三是對結(jié)果進(jìn)行反思。主要是對結(jié)論的正確性給予檢查，包括對題意的理解是否有錯，解題分析是否正確;解題步驟是否規(guī)范和完整，結(jié)論是否正確和是否唯一。

綜上所述，初中科學(xué)單元復(fù)習(xí)是不僅是提分的必要環(huán)節(jié)，而且是落實科學(xué)深度教學(xué)，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要措施。教師要站在致力于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行策略性指導(dǎo)，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

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