淺談沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂的運(yùn)用

秦冬娟

摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，新課改對(duì)初中教學(xué)有了新的要求。初中教學(xué)實(shí)施沉浸式閱讀教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生從疑問中讀出作者的創(chuàng)作意圖，從矛盾中讀出作者的主觀思想，從品味中讀出論證語言的嚴(yán)密精準(zhǔn)，從而達(dá)成沉浸式閱讀之教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);初中語文;閱讀課堂;運(yùn)用

我國教育在不斷的發(fā)展，語文學(xué)科的教學(xué)也越來越重要，語文教學(xué)也受到社會(huì)各界的關(guān)注。沉浸式閱讀是學(xué)生在初中時(shí)期較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀分析能力以及理解能力。

1沉浸式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

沉浸式閱讀教學(xué)需要教師在課堂上通過多種手段幫助同學(xué)們真正走入文本，從而獲得情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)，促成學(xué)生在文本、作者、讀者三者中形成有效聯(lián)結(jié)。沉浸式閱讀教學(xué)具備了以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，共生性。從課堂主體來看，沉浸式閱讀需要教師和學(xué)生共同沉浸，教師首先要對(duì)文本進(jìn)行一個(gè)深刻的了解，沉浸文本當(dāng)中，才能有效帶動(dòng)學(xué)生沉浸。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師也需要沉浸文本中，以自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，一同沉浸。第二，共情性。從學(xué)生與作者之間的關(guān)系來看，沉浸式閱讀教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過一系列途徑，透過文本與文章作者產(chǎn)生共情，理解作者在文字背后所蘊(yùn)含的真實(shí)情感。第三，整體性。從文本的角度看，沉浸式閱讀具有整體性的特點(diǎn)。在沉浸式閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)重視文本的連貫性和整體性，不單獨(dú)單段地理解文章，不斷章取義，而是結(jié)合全文感知文本所要表達(dá)的內(nèi)容。

2沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂的運(yùn)用

2.1情境還原，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本

特級(jí)教師李吉林曾說：“創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式?！庇捎诮滩闹泻芏噙x擇的文本材料離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握到作者寫下文本時(shí)真實(shí)的情感體驗(yàn)，更無法與作者產(chǎn)生共情。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，還原作者的心境，如此可以更有利于幫助學(xué)生走入文本，讀懂作者。比如為了讓學(xué)生更好地理解“看電影事件”對(duì)魯迅先生的影響，杭州建蘭中學(xué)的李春波教師在執(zhí)教《藤野先生》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場景：師：下面我將找一位同學(xué)扮演魯迅，在場剩下的同學(xué)模擬其他學(xué)生“拍掌歡呼”喊萬歲的場景。眾學(xué)生：哄鬧，拍掌（教室一片喧鬧）學(xué)生a（教室安靜后）：讀課文“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳……但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了?！边@一教學(xué)片段模擬了當(dāng)時(shí)魯迅先生在看紀(jì)錄片時(shí)的真實(shí)情境，能夠快速地由文及境，讓讀者走入真實(shí)情境中，與作者產(chǎn)生共情。這一教學(xué)片段筆者在自己的課堂上采用過，在眾學(xué)生的一片喧鬧過后，留下的是安靜，是扮演魯迅那位學(xué)生鏗鏘有力的閱讀，在這一靜一鬧中間，學(xué)生對(duì)魯迅在文章中所說的“但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”有了更為確切的理解。在學(xué)生讀完之后，老師適時(shí)地引導(dǎo)，讓他們回想一下剛剛那片嘈雜的喧鬧，如果落在每一個(gè)人學(xué)生頭上，一個(gè)身在異鄉(xiāng)沒有同伴的人的身上，那么同學(xué)們，你們又會(huì)是怎樣一種心情呢？學(xué)生們各抒己見，對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)的心境還原越來越深刻。通過情景還原，學(xué)生能夠與作者共情，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉浸式閱讀，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

2.2注重啟發(fā)，喚醒沉浸式閱讀感悟

在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，任課教師應(yīng)以引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考為主，摒棄“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。但是，教師在啟迪學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí)，也要注重激發(fā)學(xué)生的沉浸式閱讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在閱讀和品鑒文學(xué)作品的同時(shí)還能得到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。例如，在閱讀《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生可以領(lǐng)悟到，你不要因?yàn)槟繕?biāo)高遠(yuǎn)就喪失信心，立足腳下，認(rèn)真做好每一件事，目標(biāo)就能會(huì)實(shí)現(xiàn)。再如，學(xué)習(xí)到《蟬》這篇短文時(shí)，學(xué)生也從蟬蓄力十七載只為長鳴一個(gè)盛夏的生命經(jīng)歷中，感悟到要珍惜生命，并讓自己的生命迸發(fā)出璀璨的光芒。在初中語文閱讀教學(xué)中，任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀、敢于質(zhì)疑，并帶領(lǐng)學(xué)生探究問題，努力解答問題，在閱讀和感悟中啟迪人生。

2.3選擇合適的切入點(diǎn)，奠定沉浸式閱讀的培育基礎(chǔ)

在初中語文閱讀教學(xué)中，沉浸式閱讀可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，熟練掌握語文基礎(chǔ)閱讀知識(shí)與技巧、審美能力等。在這種背景下，在初中名著閱讀教學(xué)中，教師要引入文學(xué)批評(píng)方法，通過對(duì)學(xué)生訓(xùn)練文學(xué)批評(píng)或評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀沉浸式閱讀。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文、名著進(jìn)行正確解構(gòu)，還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著中作者想要表達(dá)的邏輯思維與文字美學(xué)，于無形中提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)名著閱讀素材《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師要明白這篇名著是想通過描寫封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)，使讀者認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢的世風(fēng)。因此，在這篇文章的閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的點(diǎn)是解構(gòu)文章人物特點(diǎn)。教師只有把文章人物解構(gòu)清楚，才能幫助學(xué)生更清晰地理解作者想要表達(dá)的主題思想，才能提升閱讀的核心素養(yǎng)。作者在塑造任務(wù)形象的過程中，將范進(jìn)中舉的過程描寫得生動(dòng)又可悲，可以讓讀者清晰感受到封建文化對(duì)于讀書人的摧殘與影響。作者吳敬梓通過描寫范進(jìn)中舉后昏倒、拍手大笑、飛跑、跌倒、淋了一身水等，旨在用范進(jìn)的瘋態(tài)突出封建社會(huì)中科舉制度對(duì)讀書人的迫害。在教學(xué)本文時(shí)，教師要著重于白描、語言行為等人物分析批評(píng)的教學(xué)，不斷拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上將文學(xué)批評(píng)或評(píng)價(jià)方法的作用發(fā)揮到極致。

3結(jié)語

處于沉浸狀態(tài)的人們，人們往往能在閱讀、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、玩耍中獲得沉浸體驗(yàn)。沉浸理論提出后，最初被廣泛運(yùn)用在語言教學(xué)領(lǐng)域，而對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來說，沉浸式教學(xué)也不失為一種有效的教學(xué)方法。沉浸式閱讀教學(xué)是一種新穎的閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中把握作者情感，獲得審美感受，喚醒學(xué)生的主體體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)橋梁，幫助學(xué)生獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)，讓其能從中收獲情的熏陶、美的享受。

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