小學(xué)低年級朗讀“走心”策略

江園園

摘 要：“正確、流利、有感情地朗讀課文”在九年制義務(wù)教育的課表中反復(fù)提到。會讀書是學(xué)生必備的基本功。什么樣的朗讀是“走心”朗讀？筆者認(rèn)為首先要讓孩子自己心里清楚，有可量化的目標(biāo)。本文就從如何指導(dǎo)低年級孩子朗讀為切入點(diǎn)，談?wù)勎业囊恍┙?jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：讀通課文; 讀出感情; 讀有所得

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-051-001

筆者今年接手一年級，剛?cè)雽W(xué)的一部分小朋友就能哇啦哇啦把語文書從頭讀到尾，但是當(dāng)問孩子你都讀懂了什么？孩子就說不出來了。由此看出，大部分小朋友朗讀就像小和尚念經(jīng)，有口無心。朗讀作為語文關(guān)鍵能力，能夠幫助孩子積累語言，感悟文本，培養(yǎng)語感等等，因此如果朗讀只停留在口頭，那所有的培養(yǎng)目標(biāo)都將是一句空話。朗讀要“走心”，才能讀有收獲。如何走心？筆者認(rèn)為可量化的目標(biāo)可分為三個(gè)層次：第一層次是用心把課文讀通順、讀流利;第二層次是用心讀懂課文，記住所讀內(nèi)容;第三層次用心讀出情感。每一個(gè)層次我們一線老師都知道，但是具體怎么教，方法不盡相同，本文就從如何指導(dǎo)低年級孩子朗讀為切入點(diǎn)，談?wù)勎业囊恍白咝摹辈呗浴?/p>

第一層次，用心讀通順、讀流利

把課文讀通順、讀流利是朗讀的保底目標(biāo)，是了解課文內(nèi)容的前提，是內(nèi)化書面語言的基本條件。我們經(jīng)常提醒孩子讀書時(shí)要做到“眼到、口到、心到”，不添字、不漏字、不錯(cuò)字。但是，低年級識字階段如果不重視讀詞、讀句訓(xùn)練，直接進(jìn)入文本閱讀的學(xué)生，“讀通”課文并不容易。普遍會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師要求學(xué)生“讀通”課文，但學(xué)生讀完一遍課文就停下來，等待教師發(fā)布下一個(gè)指令。過后，教師一檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有“讀通”;學(xué)生因不能連詞成句朗讀或因課文中生字太多，朗讀時(shí)顯得情緒緊張，呼吸不自然，讀起來斷斷續(xù)續(xù)，或一詞一頓，或出現(xiàn)破句;雖然很認(rèn)真，但仍然有加字、漏字、讀錯(cuò)字等現(xiàn)象。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有：學(xué)生不知道“讀通”這個(gè)概念的含義，把“讀過”當(dāng)作“讀通”;學(xué)生只有讀字讀詞的經(jīng)驗(yàn)，沒有讀句的經(jīng)驗(yàn)，要求他從認(rèn)字、讀詞直接進(jìn)入讀文，中間跳躍太大;有的學(xué)生養(yǎng)成指讀習(xí)慣，限制了視力域的拓展，影響句和段的閱讀。此外，學(xué)生感覺器官發(fā)育不完全，也會出現(xiàn)詞語顛倒錯(cuò)位現(xiàn)象。

針對學(xué)生實(shí)際，教師要進(jìn)行“讀通課文”指導(dǎo)：讓學(xué)生明白“讀通”的具體含義和基本要求：通順朗讀課文，不加字漏字，不錯(cuò)讀，不讀破句。指導(dǎo)中可以請幾位朗讀基礎(chǔ)不同的學(xué)生做示范，直觀地讓大家明白“讀通”的標(biāo)準(zhǔn)。然后學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)檢查自己的朗讀，努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生明白“讀通”的基本條件：一要認(rèn)真，二要反復(fù)多遍練習(xí)。為此，教師要幫助學(xué)生掃除朗讀難點(diǎn)。指導(dǎo)長句、難句的朗讀，給學(xué)生充裕的練讀時(shí)間。（如果課文過長，可以重點(diǎn)練習(xí)其中幾段）教會同桌互相檢查。給“讀通”的同桌打“☆”，表示鼓勵(lì)、表揚(yáng)。在個(gè)人練習(xí)基礎(chǔ)上，教師檢查、再指導(dǎo)。

第二層次，用心讀懂課文，記住所讀內(nèi)容

低年級的課文，課后習(xí)題經(jīng)常會有講講課文中的故事。讀完課文后，學(xué)生講不出所讀的內(nèi)容，這是普遍現(xiàn)象。主要原因是學(xué)生沒有“讀書要記住內(nèi)容”的意識。讀書時(shí)，只知道“讀”，不關(guān)注內(nèi)容，這就是通常所說的“小和尚念經(jīng)，有口無心”。這種現(xiàn)象在相當(dāng)多的中、高年級學(xué)生身上也有存在。例如，有的學(xué)生默讀課文時(shí)不記內(nèi)容，等教師要求講述內(nèi)容時(shí)才復(fù)讀課文。更多學(xué)生不能記住全部、或主要內(nèi)容，只能講些次要、零星內(nèi)容。一年級學(xué)生讀完課文后記不住內(nèi)容的另個(gè)原因是注意力分配還不完善，專心于“讀”，就顧不上“記”。我們不能要求一年級學(xué)生讀完課文后講出全部內(nèi)容或主要內(nèi)容，因?yàn)樗麄冞€不具備這種能力，但是“讀書要記住內(nèi)容”的意識必須從小培養(yǎng)，有了這種意識， 加上經(jīng)常有“講講”的實(shí)踐，學(xué)生邊讀邊記的習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成，講述內(nèi)容的能力就會提高。教學(xué)中，教師一要明確地提出“讀書要記住內(nèi)容”的要求。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能調(diào)動學(xué)生內(nèi)趨力，提高學(xué)習(xí)效率。二要指導(dǎo)學(xué)生記住內(nèi)容的基本方法，如指導(dǎo)學(xué)生從童話故事中尋找故事的主人翁，尋找故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。故事的經(jīng)過和結(jié)果，然后連起來說一說。如先分段講述，后整個(gè)故事連起來講述。三要讀完課文后，與同桌交流。各人根據(jù)自己能力講述，記得多少講多少，不苛求內(nèi)容完整，不苛求語言完美。相互補(bǔ)充，盡力而為。培養(yǎng)邊讀邊記的意識和能力。當(dāng)然，學(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生從讀書中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑，也是讀有所得。

第三層次，用心讀出感情

朗讀的最高境界就是讀出語言蘊(yùn)藏的情感，這建立在孩子把課文讀通順，讀懂的基礎(chǔ)上。學(xué)生感情朗讀課文容易出現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是過于夸張。特別是朗讀關(guān)鍵詞時(shí)，語氣特別重，整個(gè)朗讀中似乎夾雜著一個(gè)個(gè)沖擊波，形成特有的朗讀腔調(diào)。二是速度快。尤其齊讀，速度會越讀越快。三是聲音響。似乎聲音越響越能表達(dá)感情。這說明，學(xué)生還不會用“心”、用“情”朗讀，只重外在形式的表現(xiàn)。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，有時(shí)是和老師的要求和指導(dǎo)分不開的。所以，要提高學(xué)生朗讀水平，先要提高老師的指導(dǎo)水平，要指導(dǎo)學(xué)生在體悟的前提下自然地朗讀。

有感情地朗讀，我們要摒棄矯揉造作拿腔拿調(diào)地讀，要教會學(xué)生用心去自然讀。朗讀是形成語感不可或缺的手段。首先，讓學(xué)生出聲朗讀，把文本讀通、讀順。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，開展想象，領(lǐng)會文本內(nèi)容。用個(gè)人讀、齊讀、扮角色讀等多種方法把情感讀出來。通過聲音在口耳間傳遞，將書面的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥母惺?，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，體會人物心理，體會景色之美，從而產(chǎn)生激趣、動情、勵(lì)志的效果。

第一層次是用心把課文讀通順、讀流利;第二層次是用心讀懂課文，記住所讀內(nèi)容;第三層次用心讀出情感。層層遞進(jìn)，漏了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生讀書就會停留在表面。當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會了讀書，那么在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生讀通課文就不再是一句空話。學(xué)生讀書能力提高，那么課外閱讀能力也會相對提升，課內(nèi)課外相統(tǒng)一，學(xué)生真正會讀書，正是我們一線語文老師的期盼。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，6-15

[2]葉瀾.教育研究方法論初探[M]上海：上海教育出版社，1999