淺議道德與法治課堂學生學習狀態(tài)的觀察與評價

馬蘭

摘要：在學生課堂學習狀態(tài)的觀察與評價的研究過程中，學生道德與法治課堂學習狀態(tài)可以劃分為行為、思維、情感三種狀態(tài)，并與現(xiàn)代信息技術相結合，簡單方便的使得學生課堂學習狀態(tài)觀察轉化為即時評價結果，促進學生的學習和改善教師的教學。

關鍵詞：課堂觀察 評價改革 教育實踐

課堂改革是教育改革的核心地帶。如何真實準確、客觀科學地觀測道德與法治課堂上教師教學行為和學生學習行為，特別是師生交往行為，以及學生的學習狀態(tài)？這一直是一線道德與法治教師和教育者比較困惑和亟待解決的問題。

一、踐行課改、聚焦課堂評價

變——課堂在變嗎？教研在變嗎？學生在變嗎？教師在變嗎？

現(xiàn)代道德與法治學科持續(xù)開啟課堂的實踐研究，通過尊重兒童、研磨兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的真實需要，以共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)為途徑，營建充滿主動、生動、互動、靈動的課堂，讓學生學以致用、知行合一，全面提升學生綜合素養(yǎng)。如何真實準確、客觀科學地觀察學生課堂學習狀態(tài)，從而更好地促進學生的深度學習，促進教師的教學反思和學生的發(fā)展，成為了我們一線教師亟待解決的問題。

二、理清思路、界定評價內(nèi)涵

“課堂評價，指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的，對學生學習過程與學習結果的評價。它把評價的焦點指向學生的學習與發(fā)展，既關心學習的結果，又重視學習的過程，將評價與教師的教、學生的學有機結合起來?！痹凇洞龠M教學的課堂評價》一書中對于課堂評價做出了這樣的界定。

北京師范大學的董奇校長也提出新的評價觀應該突顯教育評價的發(fā)展性功能，強調(diào)評價主體的互動與參與，評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等等。

學生的課堂學習狀態(tài)又是什么？學生的學習狀態(tài)是指學生的身心在學習活動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性、持久性等特征。

學生狀態(tài)的觀察與評價，就是指在課堂的學習中，為促進學生學習和改善教師教學，運用科學評價工具對學生的身心在學習活動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性、持久性做出觀察和評價。

三、層層推進、劃分評價內(nèi)容

課堂教學評價應該如何從學生學習活動的角度進行觀測，把教師的教放到學生的學習活動中加以評價呢？如何進行學生學習狀態(tài)的觀測與評價呢？

目前我們的研究歷經(jīng)了三個階段，分別從學生行為參與、思維參與情感參與三個維度進行觀察和記錄。

一是觀測課堂學生行為參與狀態(tài)。分析學生課堂主動參與學習的有效度。統(tǒng)計學生主體活動的時間分配——看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象;統(tǒng)計學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配——看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

二是觀測課堂學生思維參與狀態(tài)。分析學生課堂高階思維參與學習的投入度。數(shù)據(jù)對比分析，學生在學習過程中是否積極思考？學生在學習過程中是否主動質(zhì)疑？學生在學習過程中有無內(nèi)化理解？學生在學習過程中是否主動建構？學生在學習過程中是否主動具有解決問題的思辨能力和創(chuàng)新思維能力。

三是觀測課堂學生情感參與狀態(tài)。分析學生課堂積極學科情感體驗的融合度。數(shù)據(jù)比對分析，學生參與學習活動是否主動熱情？學生在學習過程中是否專注投入？小組內(nèi)同伴關系是否積極互賴關系？是否有優(yōu)生話語權擠占了小組內(nèi)其他組員的時間過多？是否小組內(nèi)，學生被忽視和沉默過多的學生。

這樣的觀察內(nèi)容劃分，體現(xiàn)了學生課堂學習狀態(tài)的本質(zhì)特征。行為狀態(tài)關注的是學生的注意度、參與度與交往度，思維狀態(tài)指向的是學生的思維度，情感狀態(tài)強調(diào)的是學生的愉悅度，并由此構建了學生課堂學習狀態(tài)的評價體系與觀察點。

四、科學評價，研發(fā)觀察工具

在我們的課堂改革探究過程中，不斷地探究讓大家尋找到了道德與法治課堂評價的方式，把課堂觀察的焦點落腳到學生的學，研發(fā)了《學生課堂學習狀態(tài)“3+1”評價指標》，觀察診斷課堂上學生行為參與狀態(tài)、思維參與狀態(tài)和情感參與狀態(tài)（其中3是課堂共性的指標，1是觀課教師自擬學科特質(zhì)的指標）?！秾W生學習狀態(tài)的觀察與評價》工作坊的主要任務就是破解課堂上學生學習狀態(tài)不可測的難題，克服傳統(tǒng)評課無科學論據(jù)的問題，實現(xiàn)科學的課堂診斷，從而幫助教師矯正偏差性教學行為。促進以學定教、以學評教，以學促教，建立教、學、研、評一體化的課堂教學生態(tài)。有效調(diào)控和改進課堂學生學習狀態(tài)，提高教育教學質(zhì)量，提升學生綜合素質(zhì)發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。

在課堂觀察和評價工具的研究過程中，我們還引進了以電腦、手機、平板為載體的信息技術數(shù)字化觀察平臺。傳統(tǒng)的評課方式多是以紙筆作為工具，但是現(xiàn)代社會以信息技術推動課堂評價變革成為了不可抵擋的趨勢，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析和可視化呈現(xiàn)克服了傳統(tǒng)評課空間、時間上的缺陷，多元交互式評價工具成為未來教師課堂觀察的重要工具?！笆褂谜n堂觀察平臺進行評課真的非常的方便和快速，它不光評價這節(jié)課，而且對授課教師有實質(zhì)的作用，讓教師從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，看到進步！”觀課老師們在體驗和使用了數(shù)字化觀察工具后這樣感嘆到。

道德與法治課堂基于“以學評教”的學生課堂學習狀態(tài)的觀察與評價，遵循著兒童思維的理念，從兒童立場出發(fā)，將兒童置于學校中央，課堂也由此走向“因生而動，美美與共”的教育境界。而未來在評價的探索的過程中，如何更好的對學生道德與法治課堂學習狀態(tài)進行觀察與評價，發(fā)揮評價的導向和激勵功能，還需要更多的研究和實踐。