淺談小學(xué)班主任的智慧治班之路

劉聰

摘? 要：眾所周知，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，班主任的管理工作會(huì)直接影響到學(xué)生該方面能力的發(fā)展，因此，為了更好地響應(yīng)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)班主任要學(xué)會(huì)智慧治班，通過一種巧妙而又討好學(xué)生的方式來幫助學(xué)生管理自身的學(xué)習(xí)和生活日常。小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)自我意識(shí)較弱，相對(duì)而言自控能力不強(qiáng)，很容易被一些意識(shí)所誤導(dǎo)，班主任如何將德育工作發(fā)揮作用，成為了現(xiàn)階段主要的管理工作中的關(guān)鍵問題，采用智慧先行的值班方法能夠使班主任和小學(xué)生之間建立起平等密切的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力予以啟蒙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 班主任? 管理班級(jí)? 智慧

中圖分類號(hào)：G625.1 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（c）-0200-03

On the Way of Intelligent Management of Primary School Head Teachers

LIU Cong

（Taoyang Town West Street Primary School of Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： As is known to all， for students of elementary school， the teacher in charge of the management work directly affect the students the ability of development， therefore， in order to better respond to new standard of students' comprehensive quality training target， put forward by the primary school teacher in charge should learn wisdom class， by means of a clever and please students to help students manage their own learning and daily life. Most primary school students' self consciousness is weak， relatively self-control is not strong， easily misled by some consciousness， how the teacher in charge works to the moral education work， has become the main current of the key issues in the management， use wisdom first duty method can make the teacher in charge and develop equally close contact between pupils， and enlightenment to the quality and ability of students.

Key Words： Primary school; Headteacher; Class management; Wisdom

學(xué)生在小學(xué)階段往往因?yàn)閷?duì)一些理念意識(shí)不夠清楚，沒有形成特定的規(guī)則意識(shí)，所以需要班主任加以指導(dǎo)。班主任面對(duì)不同層次的小學(xué)生，需要采取不同的方法，否則利用統(tǒng)一化的管理方式很容易導(dǎo)致一些小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。一名具有專業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在管理班級(jí)時(shí)體現(xiàn)出自己的專業(yè)管理能力，不能夠把一個(gè)班的學(xué)生劃定為一種管理方式，而是要有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同層面的德育教育，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)智慧管理。

1? 小學(xué)班主任的智慧治班策略

1.1 培養(yǎng)教師的助手，設(shè)置“班級(jí)小老師”

班主任也是學(xué)生一門課程的任課老師，相對(duì)其他教師來說，班主任的工作顯然復(fù)雜一些，面對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的各種情況班主任需要花費(fèi)更多心血處理。一個(gè)人的精力即使再好也十分有限，這時(shí)班主任可以選擇在班級(jí)中挑選優(yōu)秀認(rèn)真的學(xué)生作為自己的“課堂助手”，讓這些學(xué)生成為“民間”的調(diào)查老師，主要幫助班主任了解一些不能顧及的消息。而這樣的班級(jí)小老師不僅能幫助教師了解信息，優(yōu)秀的小老師在文化課學(xué)習(xí)、思想品德的建設(shè)中都會(huì)起到一定的帶頭作用。這樣的一支隊(duì)伍不僅能幫助班級(jí)成長(zhǎng)，還能讓老師隨時(shí)根據(jù)班級(jí)的發(fā)展情況調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方向。

1.2 設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，堅(jiān)持“以德服人”

在小學(xué)生面臨的選擇中其實(shí)他們并不需要太多金錢或?qū)嵨镞M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，他們需要的只是教師的一句表揚(yáng)或當(dāng)眾頒發(fā)的一朵小紅花。小學(xué)生的心思很單純，在任何方面都喜歡攀比，會(huì)比誰的小紅花更多，比誰受到教師的表揚(yáng)更多。班主任可以根據(jù)學(xué)生性格的不同制定個(gè)性化的獎(jiǎng)懲制度，當(dāng)然，班主任不能盲目的以自己評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)論誰做得好、誰做得不好，應(yīng)放在班級(jí)上讓同年齡的學(xué)生展開判斷，即使有不同的意見也可以當(dāng)眾提出，不會(huì)讓學(xué)生存在“不服氣”的狀態(tài)。而這樣的做法也側(cè)面印證了“以德服人”的教育方法，讓班級(jí)整體都處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的環(huán)境學(xué)習(xí)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

1.3 對(duì)學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法

所謂“因材施教”就是根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)置不同的教育手段?，F(xiàn)代社會(huì)五彩繽紛，學(xué)生的性格也各不相同，我們不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方式統(tǒng)一概之。人們對(duì)教育越來越重視，因材施教成為現(xiàn)代教育的基本原則。尤其是小學(xué)的學(xué)生剛剛接觸教育，對(duì)一切都十分陌生，教學(xué)的目的不僅是讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更是一個(gè)培養(yǎng)其興趣愛好的過程。在這個(gè)過程中我們摸索到更多學(xué)生的不同之處，理解并接受他們的差異，然后根據(jù)這些差異制訂不同的教學(xué)方案。我們不能盲目地將教育強(qiáng)加在一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子身上，應(yīng)通過探索和了解讓其將注意力放在學(xué)習(xí)上。只有這樣做班主任才能更好地做到德育的教學(xué)工作以及智慧的班級(jí)管理。

1.4 設(shè)置德育班會(huì)主題，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)

我們沒有人能看到教育，只有教育的對(duì)象體現(xiàn)傳授者話語中的一些特質(zhì)，我們才會(huì)說是教育起到一定的作用。沒有人能看見學(xué)生思想道德培養(yǎng)的過程，只有當(dāng)他們自己面對(duì)人生的十字路口后進(jìn)行第一個(gè)選擇我們才能看見學(xué)生思想道德培養(yǎng)的情況。好的德育教育能幫助學(xué)生建立自己良好的人格品質(zhì)，在我們一周一次的班會(huì)中班主任可以適時(shí)設(shè)置德育的班會(huì)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)的教育。從小注重學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，讓他們樹立大致的正確思想道德的印象，對(duì)他們培養(yǎng)自己的獨(dú)立人格有十分重要的作用[2]。

2? 合格的小學(xué)班主任必備的基本素質(zhì)

2.1 具備管理班級(jí)的專業(yè)能力

小學(xué)班主任的管理班級(jí)的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在班主任要關(guān)心到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活日常，而不僅僅像普通的任課老師一樣，只是在課堂教學(xué)和課后幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，督促學(xué)生提高成績(jī)等。班主任所要做的工作更多也更為細(xì)致，面對(duì)稚嫩的小學(xué)生，班主任的管理工作對(duì)于學(xué)生的身心健康而言至關(guān)重要，也是不可或缺的一項(xiàng)工作。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)觀察到班里小學(xué)生的個(gè)性特征，考慮全面，制定相應(yīng)的管理制度，利用專業(yè)的管理能力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和與人交際的同時(shí)能夠保持健康、積極、樂觀的心理狀態(tài)。

2.2 以平等姿態(tài)和學(xué)生交流

小學(xué)階段的師生關(guān)系是最能影響學(xué)生進(jìn)入初高中甚至大學(xué)之后與老師關(guān)系質(zhì)量的階段。因此，小學(xué)班主任在這一方面也發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。小學(xué)生相對(duì)而言自我意識(shí)較弱，自控能力較差，很容易受到外界的影響，無論是好的影響或是壞的影響，都會(huì)對(duì)小學(xué)生的日常行為和觀念形成直接性的引導(dǎo)。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)乩糜行W(xué)生的這種普遍意識(shí)特點(diǎn)，在與小學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流時(shí)，切記以平等的姿態(tài)進(jìn)行對(duì)話，以平等的、親切的感覺進(jìn)行管理工作，避免小學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生反感情緒，甚至認(rèn)為班主任就是”黑惡勢(shì)力”，這樣一來，不僅是班主任管理工作的失職，更嚴(yán)重的會(huì)對(duì)小學(xué)生的正常價(jià)值觀念造成錯(cuò)誤引導(dǎo)[3]。

2.3 發(fā)揮班主任的示范作用

正如上述說到的有關(guān)于小學(xué)階段學(xué)生自我意識(shí)和控制能力相對(duì)較差的特征，也直接影響到學(xué)生接受知識(shí)和觀察事物的能力會(huì)變強(qiáng)。因此，小學(xué)階段的學(xué)生仍然沒有脫離在幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，幼兒園教師往往喜歡讓學(xué)生進(jìn)行模仿來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，而小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生仍然處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。教師恰恰可以利用學(xué)生善于模仿的能力，發(fā)揮班主任的示范作用。班主任的一言一行和日常表現(xiàn)甚至神態(tài)、情緒、動(dòng)作、語言、語氣都會(huì)對(duì)自己班的小學(xué)生造成側(cè)面影響。班主任應(yīng)當(dāng)尤其重視自己的言行規(guī)范，盡量示范出正向的、能夠體現(xiàn)積極價(jià)值觀和人生觀念的一些言語行為來幫助學(xué)生提升素養(yǎng)。

2.4 具備較強(qiáng)的思維拓展能力

班主任不同于一般的任課老師，在課堂教學(xué)過程中，往往教學(xué)問題和教學(xué)機(jī)智會(huì)涵蓋在某一范圍內(nèi)。而班主任管理工作當(dāng)中出現(xiàn)的情況卻是不能預(yù)估的，因此，班主任需要具備更強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力和思維拓展能力，能夠把自己的這種能力轉(zhuǎn)化為帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思考的技能。班主任在對(duì)小學(xué)生予以日常管理和德育教育或知識(shí)傳授的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生能夠在一些活動(dòng)或知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，通過現(xiàn)有的知識(shí)引發(fā)未知的知識(shí)理念的獲得，開發(fā)學(xué)生的智慧的同時(shí)，班主任的管理智慧也能夠得到創(chuàng)新[4]。

3? 結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的班主任要想真正意義上將自己的班級(jí)進(jìn)行更加科學(xué)合理且具有智慧性的管理，那么班主任需要首先以平等的姿態(tài)與小學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)不斷地深入了解每一位小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提供給學(xué)生更加符合自身特征的“成長(zhǎng)計(jì)劃”。另外，班主任在德育管理過程中，最忌諱控制學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)散的特點(diǎn)，通過自己的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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