課程思政理念下的“軟件測試”教學(xué)改革初探

胡汀

摘? 要：從“軟件測試”課程思政改革的目的和意義出發(fā)，結(jié)合課程思政的教育理念，分析“軟件測試”課程與思想政治課程的契合點和實踐舉措，倡導(dǎo)專業(yè)課思政元素的挖掘，將職業(yè)道德、工匠精神、社會主義核心價值觀等思政元素融入“軟件測試”課程教學(xué)過程中，有效提升學(xué)生的人文素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，并促進教師的政治素養(yǎng)和育人水平的提高。

關(guān)鍵詞：課程思政? 軟件測試? 教學(xué)改革? 高校思政

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0178-03

A Preliminary Study on the Teaching Reform of "Software Test" under the Ideological and Political Concept of Curriculum

HU? Ting

（School of Information， Hunan Radio and Television University， Changsha， Hunan Province， 410004 China）

Abstract： From the software test course according to the purpose and significance of education reform， combined with the course of ideological education concept， analysis of the software test and the ideological and political course identifing and practical measures， advocating professional course ideological elements of digging， professional ethics， the spirit of craftsman， socialist core values such as ideological elements into the software test in the process of teaching， enhance the students' humanistic quality and the ideological and political quality， and promote the improvement of teachers' political quality and education.

Key Words： Curriculum ideological and political; Software testing; Teaching reform; College ideological instruction

為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，落實立德樹人根本任務(wù)，切實推動高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展，必須抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在此背景下，深入踐行課程思政理念，在知識傳授和技能培養(yǎng)的同時，以潤物無聲的方式引領(lǐng)學(xué)生形成正確道德價值觀，著力推動符合社會需要的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的綜合性人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前高校教師面臨的重要探索和教學(xué)實踐[2]。

1? “軟件測試”課程思政改革的目的和意義

《軟件測試》是計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要講述軟件測試的基本原理、測試過程及測試方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、測試軟件系統(tǒng)的能力。課程主要內(nèi)容包括軟件測試基礎(chǔ)、軟件測試基本概念、白盒測試技術(shù)、黑盒測試技術(shù)、功能測試技術(shù)、性能測試技術(shù)、自動化測試技術(shù)、測試報告的撰寫等，對該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到主要的支撐作用。

傳統(tǒng)的《軟件測試》課程教學(xué)偏重于對理論知識、基本原理等的講授，針對學(xué)生社會主義核心價值觀、世界觀和人生觀的培養(yǎng)，還有較多的不足。對《軟件測試》課程進行課程思政教育，可以借助專業(yè)課堂，在加深學(xué)生對課程知識的理解和掌握的同時，幫助學(xué)生樹立專業(yè)自信，建立專業(yè)熱愛，使學(xué)生深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的基本內(nèi)涵，增強“四個自信”，培育哲學(xué)思維，樹立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)積極進取的科學(xué)精神，增強職業(yè)素養(yǎng)。

2? “軟件測試”課程的教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識和能力目標(biāo)

（1）了解軟件測試的發(fā)展歷程，理解軟件測試的基本概念和軟件測試在軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中的重要作用和地位。認識到軟件測試的必要性，培養(yǎng)良好的軟件開發(fā)習(xí)慣和軟件測試理念。

（2）熟練掌握各種軟件測試的技術(shù)和方法、軟件測試的基本過程、軟件測試的分類等，掌握主流測試工具的運用，具備正確運用軟件測試技術(shù)解決實際測試問題的能力。

（3）進一步提高閱讀程序代碼和糾錯的能力，掌握測試用例的設(shè)計、自動化測試及性能測試的執(zhí)行、測試方案和測試總結(jié)的撰寫，熟悉軟件測試員的職業(yè)內(nèi)涵和工作職責(zé)等。

在以上理論指導(dǎo)下，通過完成項目工作任務(wù)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)運用能力、協(xié)同合作能力以及溝通交流能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 思政目標(biāo)

（1）馬克思主義哲學(xué)、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、四個自信等方面與教學(xué)內(nèi)容的聚合、契合與混合[3]。

（2）通過課程的學(xué)科史、典型科學(xué)故事和科學(xué)家故事挖掘，培養(yǎng)科學(xué)精神，引導(dǎo)正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)民族自豪感、歷史使命感和奮發(fā)進取心。

（3）結(jié)合軟件技術(shù)倫理教育，例如軟件知識產(chǎn)權(quán)等，培養(yǎng)學(xué)生知曉從事該專業(yè)所應(yīng)遵循的價值理念、倫理原則和行為標(biāo)準，堅定學(xué)生責(zé)任主體意識，遵守社會規(guī)范，形成正確的倫理價值判斷。

（4）回歸初心。明確任何軟件測試，都離不開我們學(xué)習(xí)到的各種測試技術(shù)和方法。通過介紹國內(nèi)外本專業(yè)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)所處的發(fā)展背景、發(fā)展動向、發(fā)展水平對比等，引導(dǎo)學(xué)生樹立競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，在“軟件測試”課程思政教學(xué)過程中，專業(yè)課必須專業(yè)，再合理適度地落實課程思政，打通計算機類學(xué)科和馬克思主義學(xué)科之間的專業(yè)壁壘，落實跨學(xué)科分析和教學(xué)，將無形的價值觀教育和有形的專業(yè)知識進行有機結(jié)合，以“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的方式實現(xiàn)專業(yè)課思政教育總目標(biāo)，在專業(yè)課堂中潛移默化地完成思政教學(xué)。

3? “軟件測試”課程思政初探

為了踐行“軟件測試”課程思政，筆者圍繞教師隊伍建設(shè)、教材體系改革、思政資源挖掘、相關(guān)機制體制4個方面提出對策與建議。

3.1 強化教師隊伍

課程思政是高校每位專業(yè)課教師都要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命，高校應(yīng)該建立完善全方位、多層次教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，通過理論學(xué)習(xí)、黨性教育、社會調(diào)研等多種方式，提高專業(yè)課教師的政治人文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，組建混合專業(yè)背景的課程思政教學(xué)團隊，群策群力深挖專業(yè)課程中蘊含的思政元素，不斷豐富教學(xué)維度[4]，在日常開展思政講堂、交流研討、主題實踐等活動，推動實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

3.2 改革課程體系

教材選用符合學(xué)生認知規(guī)律的國家統(tǒng)編教材，并大力加強教材建設(shè)，對教材進行二次深度開發(fā)。以課程思政教學(xué)教學(xué)團隊為單位，集中骨干教師力量，挖掘?qū)I(yè)課蘊含的文化基因和思政元素，并將其納入教學(xué)計劃、課程標(biāo)準、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，進而指導(dǎo)一線專任教師教學(xué)實踐，形成課程思政理念下的專業(yè)課課程體系。同時，積極運用互聯(lián)網(wǎng)等新的教學(xué)載體，“線上”“線下”翻轉(zhuǎn)課堂，讓思想教育工作更接地氣、更有活力。

3.3 深挖思政元素

為了實現(xiàn)課程承載思政、思政寓于課程，筆者在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘課程的思政元素，重點強化創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、倫理意識和工匠精神教育。例如，在講解軟件測試的必要性時，播放“厲害了，我的國”的電影剪輯視頻，引導(dǎo)學(xué)生指出視頻中的中國制造元素：國產(chǎn)大飛機、射電望遠鏡、海上鉆井平臺等，講解這些大工程都需要經(jīng)過嚴格的軟件測試才能正常運行，堅定學(xué)生的中國自信，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性。還有在學(xué)習(xí)軟件測試方法時，介紹班級參加湖南省和國家軟件測試技能大賽獲獎同學(xué)的學(xué)習(xí)事跡，他們在學(xué)校組團集訓(xùn)幾個月，從編寫測試方案、選擇測試用例執(zhí)行測試、到提交Bug和總結(jié)報告，每次一訓(xùn)練就是4h紋絲不動，反復(fù)測試、字斟句酌、一絲不茍，用這些身邊的工匠精神、敬業(yè)精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，始終注重社會主義核心價值觀的實踐。比如，課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生組成測試團隊，以協(xié)作方式完成實訓(xùn)任務(wù)，切實體會“和諧”“友善”等核心價值觀。還有誠信考試貫徹、職業(yè)操守培養(yǎng)等。

3.4 完善制度保障

課程思政致力于促進思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，是一項系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，建立常態(tài)化的行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機制、管理機制、踐行機制和監(jiān)督評價體系[5]。一是優(yōu)化管理，學(xué)校各部門要聯(lián)動協(xié)同、有效銜接，實現(xiàn)教育教學(xué)資源有效整合，為跨學(xué)科的教學(xué)團隊提供政策支持、體制保障。二是科學(xué)設(shè)計課程思政的評價體系。要區(qū)分不同學(xué)科門類，分類制定評價指標(biāo)，建立有效的督導(dǎo)評價、考核激勵機制。

4? 結(jié)語

實踐證明，“軟件測試”課程思政充分提煉教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育元素，準確把握思政教育與專業(yè)課教育的融合點，通過課堂教學(xué)這個主渠道，不僅傳授了專業(yè)知識，也發(fā)揮了課程的育人功能和專業(yè)課教師的育人責(zé)任，達到了潛移默化、潤物無聲的育人效果，使“傳道、授業(yè)、解惑”真正落地成為現(xiàn)實。

參考文獻

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-36.

[3] 馮剛，王樹蔭.思想政治教育研究熱點年度發(fā)布2018[M].北京：團結(jié)出版社，2019.

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[5] 劉文紅.新聞傳播課程思政論文集[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2018.

[6] 劉曉雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校思想政治教育第二課堂構(gòu)建的發(fā)展趨勢研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（2）：22-23.

[7] 張美云.“大思政”格局下理工科高校思想政治理論課教學(xué)改革探析[C]//Engineering Technology Press、Southern Illinois University Carbondale、National University of Singapore.Advances in Artificial Intelligence （Volume 3）——Proceedings of 2011 International Conference on Management Science and Engineering （MSE 2011）.Engineering Technology Press、Southern Illinois University Carbondale、National University of Singapore：Information Engineering Research Institute，2011：487-490.