高職園林技術專業(yè)課程設置探索與實踐

喬曉麗 段麗君 段青平

摘? 要：通過調查明確園林技術專業(yè)崗位市場需求，臨汾職業(yè)技術學院2004年成立了園藝園林專業(yè)，長期以來人才培養(yǎng)方向不明確，結合園林技術崗位群和園林生態(tài)，借鑒《悉尼協(xié)議》設置園林技術專業(yè)課程體系，突出工作崗位需求在專業(yè)課程設置中作用，構建了以園林設計能力、園林工程能力、園林管理能力為核心的三大課程體系，通過模塊化實施使課程設置落地，促進高職專業(yè)建設，提升高職人才培養(yǎng)質量

關鍵詞：高職? 園林技術專業(yè)? 課程設置? 悉尼協(xié)議

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0114-03

Exploration and Practice on the Curriculum of Landscape Technology in Higher Vocational Education

QIAO Xiaoli? DUAN Lijun? DUAN Qingping

（Shanxi Linfen Vocational and Technical College， Linfen， Shanxi Province， 041000? China）

Abstract： Through investigation， the market demand of landscape technology professional post was clarified. In 2004， Linfen vocational and technical college established the landscape architecture major. For a long time， the direction of talent training was not clear. Combined with a landscape technology post group and landscape ecology， the course system of landscape technology major was set up with reference to Sydney agreement， highlighting the role of job demand in professional course setting， and the landscape design was constructed The three curriculum systems with the core of ability， landscape engineering ability and landscape management ability， through the modular implementation， make the curriculum set to the ground， promote the professional construction of higher vocational education， and improve the quality of personnel training.

Key Words： Higher vocational education; Landscape technology; Curriculum; Sydney agreement

高職院校的發(fā)展已由擴大規(guī)模到內涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量成為核心，專業(yè)課程的設置成為了至關重要的環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的屬性是培養(yǎng)應用型技術人才，服務于生產(chǎn)、建設、管理一線，因此，職業(yè)教育必須與生產(chǎn)實踐相結合。

臨汾職業(yè)技術學院2004年成立了園藝園林專業(yè)，長期以來人才培養(yǎng)方向不明確，專業(yè)設置隨意，2010年之后轉向園藝技術方向，園林技術方向的相關課程以專業(yè)拓展課的形式出現(xiàn)在園藝技術專業(yè)中，逐漸被邊緣化，2019年才又重新申報了園林技術專業(yè)并獲得了批準。借此機會我們對園林專業(yè)的課程進行了設置，使其更加符合園林技術人才培養(yǎng)需求。

1? 園林技術專業(yè)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)

據(jù)調查園林企業(yè)對用工人員的學歷要求并不高，大專以上學歷占一半，其次是不限學歷的占23%，本科以上學歷只占13%，但對工作經(jīng)驗要求多些。不限工作經(jīng)歷的崗位主要集中在園林綠化和園林養(yǎng)護，對于園林技術、園林工程、監(jiān)理等現(xiàn)場管理人員都要有一定的工作經(jīng)歷，熟悉具體園林施工、養(yǎng)護流程并能進行現(xiàn)場指導，解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，不僅要懂技術還要有組織協(xié)調能力。這就對高職園林技術人才的培養(yǎng)提出了新要求。校企合作是契機，悉尼協(xié)議是范式。

2? 引入《悉尼協(xié)議》

《悉尼協(xié)議》是國際工程聯(lián)盟3個工程技術教育領域的學歷互認協(xié)議之一，主要針對三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術教育開展認證，其宗旨是提高工程教育質量和工程人才的全球性流動。有相關研究者從不同層面上肯定了《悉尼協(xié)議》對我國高等職業(yè)教育啟示與借鑒意義，并指出在未來要繼續(xù)深化研究《悉尼協(xié)議》在高職院校專業(yè)建設中的指導作用[1]。走《悉尼協(xié)議》之路重在專業(yè)建設，為專業(yè)建設提供了可參考的重要思路。

3? 《悉尼協(xié)議》的指導作用

3.1 以成果為導向反向設計

成果導向是《悉尼協(xié)議》為專業(yè)課程建設提供的最重要的指導思想。以最終的學習成果為起點設計教學活動，以行業(yè)崗位需求為導向設計教學內容。使學校教育與職業(yè)崗位需求一致，讓學生盡快在崗位上發(fā)揮作用。

3.2 以學生為中心

教學過程包括教與學，學校教育長期以來是以教師為中心，學生的主動性和主體地位未得到發(fā)揮和體現(xiàn)，隨著深入研究教育本質，學生學的重要性更加被關注。《悉尼協(xié)議》強調以學生為中心，課程設置、教學方法、教學過程以及教學結果都圍繞學生進行，關注知識的獲得、技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的形成以及終身發(fā)展。

3.3 第三方認證

為了提高高職教育質量，培養(yǎng)的人才更符合行業(yè)需求，學歷認證和技術認證無疑是最直接有效的。在我國學歷得到普遍認可，但技能認證仍比較滯后，其表現(xiàn)：一是認證意識不強;二是社會對技術證的認可度低。我國《教育部以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）明確指出，在高等職業(yè)院校大力推進職業(yè)資格證書制度，雙證制度在職業(yè)院校落地生根，但是技術資格證含金量低，不足以支撐學生技術需求。雖然我國目前還沒有加入《悉尼協(xié)議》，但是為我國高職院校參與第三方認證，提高技術證書的含量及其認可度提供了借鑒意義。

4? 專業(yè)建設過程

4.1 明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標既是出發(fā)點也是歸宿，教學活動策略及內容圍繞人才培養(yǎng)目標實施，根據(jù)國家標準規(guī)定，園林技術專業(yè)要培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握該專業(yè)知識和技術技能，能夠從事植物生產(chǎn)與養(yǎng)護，園林工程施工及管理，園林設計等工作的高技能應用型人才[2]。

4.2 實際調查確定技術崗位

對100家園林用人單位崗位要求做了統(tǒng)計，其中園林技術員需求最多，其次是園林綠化員和園林養(yǎng)護員。隨著園林面積的增加，園林施工用人減少，園林綠化養(yǎng)護用工需求增加，這種用工崗位變化與社會發(fā)展相一致。

4.3 建立課程體系

確定了技術崗位也就找到了課程設置的方向，以技術崗位要求進行課程設置，設置了3個技能崗位的課程體系。

4.3.1 3個崗位及崗位要求

園林技術員崗位主要負責園林綠化養(yǎng)護、施工技術管理;把關綠化工作質量;更正和解決現(xiàn)場存在的各種技術問題等。

園林綠化技術員崗位主要負責景觀專業(yè)圖紙審核;制定種植方案;編制苗木需求計劃，檢驗到場苗木的品種、規(guī)格等。

園林養(yǎng)護技術員崗位主要負責區(qū)域綠化養(yǎng)護方案的擬定及實施;負責對綠化養(yǎng)護工人的日常管理及考核等[3]。

4.3.2 與職業(yè)崗位相匹配的課程體系

通過研究確定如下與職業(yè)崗位能力相匹配的課程體系。公共基礎課程重在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)道德的養(yǎng)成，職業(yè)崗位能力課主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力和職業(yè)精神，是園林技術專業(yè)課程設置的核心，專業(yè)拓展課立足于學生的發(fā)展，社會發(fā)展和崗位需求瞬息萬變，學生在學校不但要學會專業(yè)技術，還要學會學習的能力。

4.3.3 突出園林生態(tài)建設

生態(tài)城市建設、海綿城市建設、新農村建設等將給園林行業(yè)帶來發(fā)展契機，對園林技術專業(yè)提出新的要求和挑戰(zhàn)，在課程設置中增加園林生態(tài)學，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化生態(tài)化的思維能力，將生態(tài)觀念貫穿于園林施工、園林設計、園林養(yǎng)護等相關工作中，促進園林生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

4.3.4 體現(xiàn)職業(yè)教育特色

職業(yè)教育的特色在于“職業(yè)”二字，即培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的建設者，圍繞專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)進行。強化技能訓練，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)精神就要“在學中干，在干中學”，實踐技能的訓練由認識實習、項目實習 、綜合實訓、頂崗實習這4個部分組成，分階梯實施，完成崗位適應性訓練。

4.3.5 對接技術證書

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動學歷證書+職業(yè)技能等級證書制度試點，即“1+X”證書制度。X證書面向的是崗位群，崗位能力課程既具有園林技術專業(yè)的普適性，也能滿足主要崗位群崗位證書的需求，次要崗位群崗位證獲得所需的知識和技能，以拓展課的形式供學生選擇，以線上線下方式進行學習，鼓勵學生根據(jù)自己興趣和能力多學，多考，以拓展自己的就業(yè)方向，滿足崗位需求、崗位流動和職業(yè)發(fā)展的需求，提升就業(yè)率和就業(yè)的穩(wěn)定性。

5? 模塊化實施

學科體系下的教學模式是以學科為中心安排教學內容和教學活動，課程之間的橫向銜接脫節(jié)，老師們各代各的課，相關課程的老師之間缺乏溝通與合作，導致要么內容重復要么不夠用，沒有統(tǒng)一的課程標準，浪費了專業(yè)學習時間。模塊化課程是根據(jù)崗位（群），按照工作任務對知識、技能、態(tài)度的要求劃分教學單元，以崗位需要引領課程項目，以課程項目選擇技能模塊，以技能模塊確定知識內容[4]，將理論教學與實踐教學組合到一起[5]，構成“理實一體化”的教學模塊，打破了傳統(tǒng)的課程體系，更有利于學生知識的獲得和技能的提升。

6? 結語

專業(yè)課程設置是專業(yè)建設的核心，是人才培養(yǎng)方案的落地實施，是工作過程在教學過程中的體現(xiàn)。專業(yè)課程設置要與工作崗位需求一致，要立足本地經(jīng)濟的發(fā)展，因此，在借鑒《悉尼協(xié)議》的相關理念時要不斷深化研究，將其本土化，才能創(chuàng)建更符合我國國情和學情的特色高職院校。

參考文獻

[1] 趙金鵬，張亞菲，張玲，等.園林專業(yè)設計與植物方向模塊化課程的設置—以新疆農業(yè)大學科學技術學院為例[J].現(xiàn)代園藝，2019（6）：212-213.

[2] 張震東.數(shù)字媒體時代環(huán)境設計教育的發(fā)展研究[D].湖北師范大學，2017.

[3] 劉驍.濕熱地區(qū)綠色大學校園整體設計策略研究[D].華南理工大學，2017.

[4] 李露.高職院?！督ㄖこ探?jīng)濟》課程模塊化教學改革研究[J].知識經(jīng)濟，2019（27）：160-161.

[5] 王軒.城市更新背景下老街道鄰隔界面評價與提升方法研究[D].北京建筑大學，2020.

[6] 馮陽.學分制下藝術設計教學模式研究[D].南京藝術學院，2016.

[7] 黃淑燕.高職園藝技術專業(yè)課程體系改革的探索與實踐[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2020，33（4）：142-145，149.

[8] 劉吉.園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系構建的探索與實踐[J].建筑工程技術與設計，207，（16）：5041.