應用型本科院校實訓課程雙師教學模式探究

方韻詩

摘? 要：近年來一些地方應用型本科院校開始嘗試在理論課堂中開展雙師教學模式。該文認為在實訓課程中進行雙師教學具有更加重要的意義。這不僅僅體現(xiàn)了應用型本科教學中的產(chǎn)教融合，而且促進了教學效果。該文重點介紹雙師教學在實訓課程中開展過程以及對該模式進行教師和學生兩方面的評價，希望為各院校開展該模式教學提供參考意見。

關鍵詞：實訓課程? 雙師教學? 應用型本科? 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0103-03

Research on the Teaching Mode of "Double Teachers" in Practical Training Courses of Application-oriented Undergraduate? ? ?Colleges

FANG Yunshi

（Guangzhou Institute of business， Guangzhou， Guangdong Province， 510850 China）

Abstract： In recent years， some local application-oriented colleges have begun to try to carry out the Dual-Teacher teaching mode in the theoretical classroom. This paper argues that it is more important to carry out Dual-Teacher teaching in practice courses. This not only reflects the integration of production and education， which is in application-oriented undergraduate teaching， but also promotes the teaching effect. This paper mainly introduce the development process of dual-qualification teaching in practical training courses and evaluates the model from both teachers and students， in the hope of providing reference for colleges and universities to carry out this model teaching.

Key Words： Practical training courses; Double teacher teaching; Applied undergraduate; Integration of industry and education

1? 應用型本科實訓課程開展現(xiàn)狀

近年來，應用型本科院校為號召國家政策發(fā)展的要求，適當加大實訓課程在所有課程中的比例，大力加強實踐教學。2015年10月，教育部、國際發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》中明確指出，高校把把辦學思路真正轉到產(chǎn)教融合、校企合作上來。一課雙師能夠有效整合教育資源，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，為適應教育事業(yè)發(fā)展提供新思路[1]。

1.1 文科實訓課開展現(xiàn)狀

1.1.1 教師在實訓課程中缺乏宏觀層面的引導

任課教師以最快速度去熟悉應用軟件系統(tǒng)里的各項功能并教授給學生，但未能在短時間內(nèi)了解學生對系統(tǒng)的適應性，以及課本知識點與系統(tǒng)功能之間的關系。因此，會有學生認為實訓課的開展有一定的麻木性，不知為何而開，熟悉這個軟件系統(tǒng)對自己有什么幫助。

1.1.2 教師在實訓課堂上講課時間過長

在現(xiàn)實中，教師往往會以先講后教的方式開展教學，但沒能控制好時間，唱“獨角戲”時間過長。具體在課堂上表現(xiàn)為教師首先進行操作演示，然后將課本理論知識融入在這個過程中，時間較難準確把握。學生一開始對實訓操作比較感興趣，但到了講述理論的時候容易走神。

1.1.3 教師在實訓課堂個別指導過程中分身乏術

學生剛開始認識新的軟件系統(tǒng)，難免有很多細小的環(huán)節(jié)需要舉手提問，老師會離開座位去回答學生的各種問題，應接不暇。而學生提出的問題既有共性又有特性，有時候教師還未能及時反應過來回答，這樣也會造成一種尷尬的局面。這種情況往往在實訓課程開設后一個月得以緩解。

1.2 理科實訓課程開展現(xiàn)狀

理科實訓課程以實驗、檢驗設計為主要目標，除了和文科實訓課一樣對接就業(yè)崗位的培養(yǎng)目標之外，理科實訓課更強調(diào)對實驗結果的檢驗，強調(diào)實驗的安全操作。很多高校在開設實訓課時都會配備實驗員輔以監(jiān)督和安全提示。

2? 實訓課程雙師教學模式

2.1 必要性

為了照顧專任教師在實訓課堂上順利開展教學，也照顧學生在實訓課堂中能更快適應軟件系統(tǒng)學習，掌握技能要點，許多地方性應用型本科院校都加大配置實訓課程師資力量，提出一課雙師教學模式新嘗試。

2.2 內(nèi)涵

傳統(tǒng)的雙師，是要求實訓課程任課教師要具備企業(yè)職業(yè)資格與教師職稱的基本要求，而今日大家所探討的一課雙師，指的是在同一門實訓課程里，企業(yè)派來的教師和校內(nèi)專任教師共同組織教學，強調(diào)對學生專業(yè)知識技能和職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。這不僅保證實訓課程開展過程中能做到理實一體化的效果，還能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相對接的教學目標。

2.3 過程

2.3.1 企業(yè)教師對實訓軟件總體概述

首先，企業(yè)教師在實訓課程開課時從宏觀角度介紹系統(tǒng)軟件，詳細告知學生為什么要學習這個軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)開發(fā)員在開發(fā)系統(tǒng)時設計的學習目標是什么？該軟件系統(tǒng)對于企業(yè)來說有怎樣的幫助。然后再給學生們進行大概的頁面操作流程，對實訓課程開展的一些必要性的操作進行簡單示范。企業(yè)教師從企業(yè)的需求出發(fā)，以企業(yè)工作內(nèi)容和員工培訓內(nèi)容為依據(jù)，按照工作的難易程度、復雜程度來對實訓項目進行分解。

2.3.2 校內(nèi)教師對教學項目具體指引

校內(nèi)教師對于知識體系的掌握會優(yōu)于企業(yè)教師，能根據(jù)學生的需求和課本內(nèi)容、人才培養(yǎng)大綱的要求結合設置每周的實訓項目及內(nèi)容，更多地承擔理論與前面實踐的無縫對接教學。而在這種教學模式下，并沒有約定校內(nèi)教師先講理論，企業(yè)教師后講實踐，而是兩者有機融合，邊實踐邊理論，讓學生在實訓課程中得到“做中學”的鍛煉。另外，校內(nèi)教師根據(jù)實訓課程的安排下達該門課程的考核要求與課后作業(yè)要求。

2.3.3 雙師課堂合作指導

雙師教學模式要求校內(nèi)教師與企業(yè)教師務必進行課前溝通、每堂課學習目標的協(xié)定與兩人的分工。雙師課堂合作指導體現(xiàn)在線下教學與線上教學兩個方面。在實訓課程剛開設的第一個月內(nèi)，企業(yè)教師與校內(nèi)教師一起在線下、課堂上進行指導，解答學生提出的問題。這一步主要是為了讓學生更快地適應整個系統(tǒng)的操作流程。在實訓課程開設的后續(xù)階段，實訓教師主要以線上的方式進行授課，主要是通過錄制短視頻在課堂上進行分享，回顧總結學生在實訓過程中的常見錯誤。

2.4 教學效果

在實訓課開課的前4周，學生們對于課堂中來了一位企業(yè)教師倍感新鮮，會經(jīng)常舉手提問關于企業(yè)崗位和系統(tǒng)操作的問題，也喜歡聽企業(yè)教師分享企業(yè)中實際的案例和解決方案，實訓課堂氣氛活躍。在后面的學習周，考慮到企業(yè)教師需要回歸崗位完成本職工作以及學生基本掌握系統(tǒng)操作流程，就讓企業(yè)教師進行線上指導。學生課間和課后都認真地完成校內(nèi)教師布置的實訓任務，對兩位教師的教學評價和課堂學習氛圍評價較高。

3? 實訓課程雙師模式評價

3.1 教師角度

（1）優(yōu)勢。雙師教學模式在實訓課程剛開設的第一個月能有效地減輕校內(nèi)教師的教學壓力。一來能讓校內(nèi)教師關注于實訓課程教學環(huán)節(jié)設計與教學目標的設立;二來能可以通過與企業(yè)教師一起合作解決學生剛開始對實訓操作應用系統(tǒng)不了解提出的共性問題，提高實訓課程教學效率;三來為企業(yè)教師在參與實訓課程教學過程中選拔優(yōu)秀苗子提供機會，企業(yè)教師在指導過程中更容易進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。企業(yè)教師對學生的評價意見也能融入整個實訓課程的評價過程中，幫助校內(nèi)教師全面、綜合地對學生成長與實訓課程完成效果進行評價。

（2）需要改進的內(nèi)容。校內(nèi)教師作為實訓課程的負責人，需要對課程的教學規(guī)范和教學過程負責任。因此，溝通成為一個最大的問題。如何保證校內(nèi)教師與企業(yè)教師在平時教學過程中的和諧局面而做到事前溝通、在實訓課堂開展過程中出現(xiàn)意見不一時的及時溝通，以及在給予學生綜合評價時能否建立在客觀和充分事后溝通都顯得尤為重要。另外，企業(yè)教師與學生的溝通也應該建立在符合道德規(guī)范的技術上，保證教學課堂是正常有序地開展。因此，學校應該建立相應的管理文件和激勵機制，規(guī)范企業(yè)教師的職業(yè)道德和操守。

3.2 學生角度

學生在雙師教學模式下，既得到校內(nèi)教師的系統(tǒng)理論指導，了解課本知識點與實訓項目融合點，清楚教學目標以及能力培養(yǎng)目標，學習過程有方向性;另外，在該模式下，學生又可以通過企業(yè)教師的指導高度貼近實際就業(yè)崗位，在實訓課堂的學習中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和工作技能，學習過程不再是純粹地操作系統(tǒng)，更顯現(xiàn)實意義，學習積極性得到提高。

但是，雙師教學模式的開展可能造成一種學生過分依賴兩位老師的指導而缺乏自我學習、同伴團隊互相學習的局面，也可能存在學生為了得到企業(yè)教師的好評過分表現(xiàn)自我的現(xiàn)象。

4? 結語

現(xiàn)今應用型本科院校人才培養(yǎng)路徑亟需校企合作的支持，培養(yǎng)出有知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才。實訓課程雙師的教學模式不僅充分發(fā)揮企業(yè)在課程教學中的示范作用，而且也呈現(xiàn)了較好產(chǎn)教融合的教學效果。

參考文獻

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