我國(guó)針對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀的可視化分析

王維軍 宋來

摘? ?要：文章以中國(guó)知網(wǎng)2004—2018年的266篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，通過 Cite Space軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析處理，梳理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)的合作情況、重要作者。筆者發(fā)現(xiàn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)包括創(chuàng)業(yè)教育受教對(duì)象、創(chuàng)業(yè)教育主題內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育支持體系、工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及工科創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境五個(gè)方面。文章分析認(rèn)為，我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育未來應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)院校之間的溝通合作，將創(chuàng)業(yè)教育融入“新工科”人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 研究熱點(diǎn) 可視化分析

一、引言

2014年，我國(guó)首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，在全社會(huì)掀起創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新熱潮。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，而且是社會(huì)轉(zhuǎn)型的牽引力，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)?！度騽?chuàng)業(yè)監(jiān)測(cè)》報(bào)告發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生更有可能從事創(chuàng)辦新企業(yè)的活動(dòng)，因此創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)應(yīng)更充分地融入高等教育教學(xué)[1]，成為高校人才培養(yǎng)的重要方式。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，近年來受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。2010年教育部等部門多次發(fā)文倡導(dǎo)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，2012年教育部要求各高校將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校重要議事日程，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課作為學(xué)校的必修課程。之后國(guó)家相關(guān)部門又多次頒布文件，對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提出新的要求，這些政策推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，高校開始有意識(shí)地將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系。

雖然我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已初顯成效，但根據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察2015/2016年度全球報(bào)告》[2]，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還處于效率驅(qū)動(dòng)階段，主要集中于零售行業(yè)，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家目前已處于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段，中國(guó)目前缺乏以信息技術(shù)為主的科技型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)從跟跑到領(lǐng)跑，需要大力推進(jìn)科技型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展，以科技領(lǐng)航經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，攻破核心技術(shù)的軟肋。工科高校是培養(yǎng)科技型創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，對(duì)工科院校創(chuàng)業(yè)教育的研究，有助于為其創(chuàng)業(yè)教育的開展提供理論依據(jù)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，深化創(chuàng)業(yè)教育改革。

本文通過計(jì)量學(xué)分析方法，運(yùn)用可視化分析軟件，總結(jié)我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，分析工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)主題，歸納該領(lǐng)域近年來的主要研究成果，為高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育工作提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以國(guó)內(nèi)最大學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）作為數(shù)據(jù)源，進(jìn)行高級(jí)檢索。以篇名“工科大學(xué)生”并含“創(chuàng)業(yè)”為檢索詞，跨“期刊”“博士”“碩士”三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究起步晚，2002年試點(diǎn)高校的設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的分水嶺，但是2002年并沒有檢索到關(guān)于工科創(chuàng)業(yè)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)。有學(xué)者表示探索創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的最佳時(shí)間階段是15～25年，故將檢索時(shí)間設(shè)定為2004—2018年，在這15年時(shí)間內(nèi)共檢索相關(guān)文獻(xiàn)287篇。對(duì)文獻(xiàn)再次進(jìn)行篩選，去除無關(guān)、干擾文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)266篇。

本文采用目前較流行的知識(shí)圖譜繪制軟件Cite Space V作為研究工具，Cite Space可視化軟件由美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美博士在 Java 語(yǔ)言基礎(chǔ)上開發(fā)完成。Cite Space可翻譯為“引文空間”，著眼于分析科學(xué)分析中隱含的潛在知識(shí)，是在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化軟件[3]。它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)（集合）進(jìn)行計(jì)量[4]。其主要理論基礎(chǔ)來源于托馬斯·庫(kù)恩（Thomas Kukn）科學(xué)發(fā)展模式理論，庫(kù)恩認(rèn)為“科學(xué)研究的重點(diǎn)隨著時(shí)間的發(fā)展而發(fā)生變化，科學(xué)的發(fā)展可以從已發(fā)表的文獻(xiàn)中提取。因此，本文應(yīng)用Cite Space對(duì)已發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，探索該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。通過對(duì)關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)詞探測(cè)分析，可以提取該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與研究前沿。

三、可視化描述分析

（一）載文情況

對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，得到工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)量時(shí)間分布序列圖，如圖1所示。

從圖中可以看出2004—2011年是工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的起步階段，這一階段發(fā)文量少。2012年是發(fā)文量突變的一年，這主要是受國(guó)家政策導(dǎo)向影響。教育部于2012年印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織作出明確規(guī)定。首次提出各高校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。各高校積極響應(yīng)，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系。在該政策的推動(dòng)下，工科創(chuàng)業(yè)教育研究自2012年起發(fā)文量整體呈上升趨勢(shì)。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提出新的要求。一系列創(chuàng)業(yè)政策引導(dǎo)以及高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展進(jìn)一步推動(dòng)工科創(chuàng)業(yè)教育的研究，2017和2018年均突破50篇的發(fā)文量。以上數(shù)據(jù)表明，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育近年來受到學(xué)者們的關(guān)注。但是從發(fā)文數(shù)量與發(fā)表的期刊類型看，266篇文章中僅有30篇文獻(xiàn)源于核心期刊?？梢姡た苿?chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究還有待深入研究。

（二）研究主體分析

研究主體代表某一研究領(lǐng)域的主要研究力量，研究主體一般包括研究作者與研究機(jī)構(gòu)。通過文獻(xiàn)的共現(xiàn)聚類圖譜分析，可以得出研究主體，以及研究主體之間的合作情況。在共現(xiàn)聚類圖譜中，節(jié)點(diǎn)大小表示發(fā)文數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大發(fā)文數(shù)量越多，發(fā)文的數(shù)量可以看出該研究領(lǐng)域的主要作者與研究機(jī)構(gòu)。節(jié)點(diǎn)之間的連線表示研究者之間的合作關(guān)系，節(jié)點(diǎn)間連線越多，清晰度越強(qiáng)，合作越緊密。因此，將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）設(shè)置為作者（Author），其他選項(xiàng)采用默認(rèn)設(shè)置。進(jìn)行文獻(xiàn)作者共現(xiàn)分析，得出如圖2所示的作者共現(xiàn)分析即作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。

從圖譜中可以看出工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域存在較強(qiáng)的合作關(guān)系，形成多個(gè)合作群體。彭光良、郭禮智，牛立蕊、屈建萍、李漢超，以及馬曉君、張則、李春江、劉德勝等人存在合作關(guān)系。從圖中發(fā)現(xiàn)，沒有特別突出的節(jié)點(diǎn)，相比較之下陳亞瓊、焦愛新、馬曉君等人發(fā)文數(shù)量較多。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，工科創(chuàng)業(yè)教育的研究人員多，但個(gè)人發(fā)文量少。最多的單人發(fā)文量?jī)H為4篇，由此可推斷工科創(chuàng)業(yè)目前并沒有成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，少有學(xué)者系統(tǒng)深入研究。

發(fā)文量最多的陳亞瓊主要關(guān)注工科高校科技創(chuàng)業(yè)、工科創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu);采用實(shí)證調(diào)查研究，探究工科創(chuàng)業(yè)教育存在的問題以及工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì);認(rèn)為工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)之間存在一定的相關(guān)性，通過改革創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)可以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì);提出從工科大學(xué)生素養(yǎng)、教學(xué)方式方法、創(chuàng)業(yè)教師選聘、多元化實(shí)踐平臺(tái)以及多元評(píng)價(jià)體系等方面，建構(gòu)工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的多元化模式。[5]

發(fā)文量次之的是焦愛新。其關(guān)注高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)注高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、存在的問題、對(duì)策路徑以及培養(yǎng)模式;從創(chuàng)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)的能力與品格以及創(chuàng)業(yè)的方法三個(gè)方面闡述高職工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并提出實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)踐路徑;創(chuàng)造性地提出市場(chǎng)調(diào)研、特定工具管理等新的教學(xué)方法。[6]

將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為研究機(jī)構(gòu)（Institution），進(jìn)行研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析。得出圖3關(guān)于文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。圖譜顯示了2004—2018年我國(guó)關(guān)于工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要研究的機(jī)構(gòu)的研究情況及相互關(guān)系。可以看出，發(fā)文量最多的依次是湖南工程學(xué)院電氣信息學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院、佳木斯大學(xué)、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院。但是各研究機(jī)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)連線不明顯，說明各研究機(jī)構(gòu)之間合作較少，以獨(dú)立研究為主。研究機(jī)構(gòu)主要立足自身所在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究，沒有形成跨學(xué)校、跨地域研究。以湖南工程學(xué)院電氣信息學(xué)院為例，于2012年成立大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，進(jìn)行多種創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，為工科創(chuàng)業(yè)教育的研究提供豐富實(shí)踐素材。而揚(yáng)州大學(xué)位于江蘇省，擁有濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，同時(shí)其機(jī)械工程學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，師資設(shè)施等力量雄厚，兼具創(chuàng)業(yè)氛圍、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，成為研究工科創(chuàng)業(yè)教育的牽頭學(xué)院。

四、研究熱點(diǎn)主題分析

了解某個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，有助于研究者把握該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，明確發(fā)展趨勢(shì)，凝練該領(lǐng)域的研究方向。針對(duì)研究熱點(diǎn)的分析，一般采用詞頻分析法。所謂詞頻分析法就是在文獻(xiàn)的信息中提取能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞詞頻的高低分布，來研究該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)的方法[7]。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以展現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)反映的研究熱點(diǎn)詞匯，Cite Space II可以根據(jù)文章的關(guān)鍵詞以及從文章中提取的名詞短語(yǔ)繪制引文分析研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。因此本文采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜來探析研究熱點(diǎn)。將上述數(shù)據(jù)源輸入到 Cite Space II軟件中，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)確定為關(guān)鍵詞（Keyword），并選定名詞短語(yǔ)（noun phrases）。同時(shí)選擇適當(dāng)閾值，運(yùn)行 Cite Space II 軟件。 運(yùn)行得到由關(guān)鍵詞和名詞短語(yǔ)生成的一個(gè)混合網(wǎng)絡(luò)聚類圖，得出如圖4的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。對(duì)高中心性關(guān)鍵詞做進(jìn)一步整理，如表1所示。得出近年來工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)集中在“工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主體研究”“工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施研究”“人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)研究”“人才培養(yǎng)方向模式研究”“工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境”幾個(gè)方面。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教育對(duì)象研究，主要是大學(xué)生和工科大學(xué)生。主要關(guān)鍵詞包括“工科人才”“工科大學(xué)生”“大學(xué)生”，其中心度分別為0.6、0.22、0.22。這些關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)的時(shí)間是2006年，由此可推斷高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域主體地位于2006年左右呈現(xiàn)。工科大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以應(yīng)用型為主，具有實(shí)踐性實(shí)操性特征，直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。有學(xué)者將工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)歸納、專業(yè)知識(shí)深厚、理論素質(zhì)突出等[8]。雖然調(diào)查顯示工科大學(xué)生有比較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)熱情，但普遍存在艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)薄弱，人際交往溝通、領(lǐng)導(dǎo)力、心理抗壓方面欠缺，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不完善，缺乏運(yùn)營(yíng)、管理、法律等方面的知識(shí)等問題[9]。這反映了目前我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足與創(chuàng)業(yè)知識(shí)欠缺的問題，而學(xué)者集中于工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的研究，對(duì)于改進(jìn)工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系具有重要意義。

創(chuàng)業(yè)教育主題內(nèi)容方面，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。關(guān)鍵詞有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，中心分別為1.10、0.49、0.85。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相輔相成，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新的支撐創(chuàng)業(yè)也無從談起，高科技創(chuàng)業(yè)更需要以創(chuàng)新為支撐;創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的升華，創(chuàng)業(yè)將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在創(chuàng)業(yè)教育體系上，鞠永干[10]建構(gòu)“三段對(duì)接式”創(chuàng)業(yè)教育體系，即“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，這三個(gè)階段與大學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色、社會(huì)需求對(duì)接。因此高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中既要立足本校的實(shí)際情況，關(guān)注工科大學(xué)生的特點(diǎn)，還要關(guān)注社會(huì)的需要，綜合以上三個(gè)方面打造工科大學(xué)獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育?；粽齽偦?012年文件《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》分析工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，認(rèn)為工科大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰，重視不夠、認(rèn)識(shí)不足;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明確，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng);雖然目前高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是多以課外實(shí)踐課程為主，針對(duì)性不強(qiáng)而且沒有形成完備的考核措施[11]。因此，工科大學(xué)應(yīng)該明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，在全校營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中。

從工科創(chuàng)業(yè)教育支持體系來看，工科院校包括地方工科院校是工科創(chuàng)業(yè)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。工科高?？梢岳脤W(xué)校優(yōu)勢(shì)，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化，為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。李長(zhǎng)熙[12]等人提出“企業(yè) + 學(xué)?！钡娜瞬怕?lián)合培養(yǎng)模式，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐教育平臺(tái)在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，工科院?？梢酝ㄟ^與政府、企業(yè)共享共建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、眾創(chuàng)空間、特色創(chuàng)業(yè)基地等，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐基地。中國(guó)計(jì)量大學(xué)與德國(guó)合作開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際化[13]。沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院根據(jù)自身特色建立起“創(chuàng)業(yè)園”“科技園”“產(chǎn)業(yè)園”三園一體模式。創(chuàng)業(yè)園處于核心地位，為科技園打下項(xiàng)目基礎(chǔ)。學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自主經(jīng)營(yíng)運(yùn)作[14]。工科高校也可以通過扶植學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在學(xué)校中營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

從工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面來看，研究熱點(diǎn)主要集中在“教師隊(duì)伍建設(shè)”（0.75）、“培養(yǎng)模式”（0.28）、“教學(xué)改革”（0.15）、“能力培養(yǎng)”（0.08）。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是工科高校創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制中的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，教師是創(chuàng)業(yè)教育的核心。王曉軍[15]提出要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，采用“案例式教學(xué)”“團(tuán)隊(duì)討論法”“小組學(xué)習(xí)法”“問題教學(xué)法”等互動(dòng)式教學(xué)方法取代灌輸式教學(xué);鼓勵(lì)青年教師積極到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);從社會(huì)上尋找一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的管理和法律方面的專業(yè)人才對(duì)學(xué)生與教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持教職工創(chuàng)業(yè)。另外，一些學(xué)者針對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)提出新的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。馬冬[16]通過整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建我國(guó)工科大學(xué)“自助式”創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。工科大學(xué)院系的專業(yè)教師與管理教師通力合作，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合;以教師創(chuàng)業(yè)先鋒帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)制的作用。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的研究，第二課堂在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，將第二課堂成績(jī)單融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)中可以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育向縱深方向發(fā)展。李漢超等人[17]提出建構(gòu)基于第二課堂成績(jī)單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，建設(shè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽實(shí)踐課程模塊、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐課程模塊、創(chuàng)業(yè)基地與創(chuàng)業(yè)園區(qū)實(shí)踐模塊三大課程模塊。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院“多恩團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為實(shí)行“創(chuàng)業(yè)鏈?zhǔn)浇逃?。通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并為參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，將創(chuàng)新成果與政府扶持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有效對(duì)接，當(dāng)學(xué)生成功完成創(chuàng)業(yè)后，可作為第二課堂為創(chuàng)業(yè)理論的教育提供反饋[18]。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，一些學(xué)校開始探索新的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。中國(guó)計(jì)量大學(xué)開展了“135”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，通過改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)方式以及優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化發(fā)展。實(shí)施工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃、課程資源拓展計(jì)劃、五位一體平臺(tái)育人計(jì)劃，突破創(chuàng)業(yè)教育的資源瓶頸。建立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)組織、管理、質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)、服務(wù)五類保障完善體制機(jī)制[19]。湖南工程學(xué)院開展“創(chuàng)業(yè)教育+模擬實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的三位一體科技創(chuàng)業(yè)教育模式。改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，采用合作教學(xué)與差異化教學(xué)方式，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施不同的方法[20]。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探究是創(chuàng)業(yè)教育研究的基礎(chǔ)，學(xué)者不斷探索工科創(chuàng)業(yè)教育的特色模式，為工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。近年來研究者也開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要素研究，創(chuàng)業(yè)教育的課程、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)等成為研究的熱點(diǎn)。

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境方面的研究，主要是“新工科”和“信息化時(shí)代”，中心度分別為0.74、0.52。兩個(gè)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份都是2017年。目前世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速進(jìn)行，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、物聯(lián)網(wǎng)等為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢(shì)待發(fā)，工程的“新業(yè)態(tài)”已初露端倪[21]。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐，在新業(yè)態(tài)人才培養(yǎng)中肩負(fù)重任?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要求培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和全局意識(shí)，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向、校企合作、團(tuán)隊(duì)合作的人才培養(yǎng)模式。江旭梅、唐子蛟[22]以四川理工學(xué)院大學(xué)生科技園為例，探析新工科時(shí)代背景下工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出“平臺(tái)+雙引擎”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過校企合作，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);通過學(xué)科交叉融合、科研創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，打造創(chuàng)業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。陳亞瓊[23]等人描繪信息時(shí)代工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，改革教學(xué)方式方法，采用多元化評(píng)價(jià)體系，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，從而建構(gòu)多元化創(chuàng)業(yè)教育模式。時(shí)代背景是研究方向的指向標(biāo)，研究者以社會(huì)發(fā)展背景作為研究的視閾，探究新工科、信息化時(shí)代創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式、新方向。創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)的教育形式之一，在新形勢(shì)下應(yīng)與工程教育的變革相結(jié)合。立足于社會(huì)需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是各大高校的必經(jīng)之路。

五、結(jié)論

推進(jìn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才是我國(guó)高等教育的責(zé)任，也是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，質(zhì)量提升的關(guān)鍵一步。本文對(duì)與工科創(chuàng)業(yè)教育主題相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，提出如下結(jié)論與啟示。

其一，目前大部分學(xué)者有意識(shí)專門針對(duì)工科生這一特殊的群體開展創(chuàng)業(yè)教育研究。研究的領(lǐng)域主要集中在工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，實(shí)踐平臺(tái)的搭建以及制度體系的建設(shè)方面。但工科創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究尚處于邊緣地位，還沒有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的研究隊(duì)伍，研究的整體水平有待進(jìn)一步提高。各研究機(jī)構(gòu)以獨(dú)立研究為主，反映出工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育跨地域合作研究不強(qiáng)，機(jī)構(gòu)研究在空間上呈分散趨勢(shì)。因此，具有高影響力的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮輻射作用，整合創(chuàng)業(yè)資源，帶動(dòng)周邊高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與研究，形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施與研究體系。

其二，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新興的研究有工科創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方式、工科創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)方面。這表明研究者開始關(guān)注對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要素的研究，從宏觀研究轉(zhuǎn)向注重微觀層面的研究，為工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供具體有實(shí)踐價(jià)值的指導(dǎo)建議。從實(shí)踐角度看，高校尤其是工科高校在建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，注重創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建設(shè)。

其三，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)體現(xiàn)在“新工科”背景下工科創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2016年“新工科”建設(shè)的提出，意味著創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、解決復(fù)雜問題能力、跨界整合能力的交叉復(fù)合型工科人才，對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與“新工科”建設(shè)主動(dòng)對(duì)接，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與“新工科”建設(shè)相結(jié)合，立足于新型工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的新型工科人才。

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編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷