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    我國(guó)針對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀的可視化分析

    2020-12-24 08:04王維軍宋來
    世界教育信息 2020年12期
    關(guān)鍵詞:研究熱點(diǎn)可視化分析創(chuàng)業(yè)教育

    王維軍 宋來

    摘? ?要:文章以中國(guó)知網(wǎng)2004—2018年的266篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象,通過 Cite Space軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析處理,梳理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)的合作情況、重要作者。筆者發(fā)現(xiàn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)包括創(chuàng)業(yè)教育受教對(duì)象、創(chuàng)業(yè)教育主題內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育支持體系、工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及工科創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境五個(gè)方面。文章分析認(rèn)為,我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育未來應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià),加強(qiáng)院校之間的溝通合作,將創(chuàng)業(yè)教育融入“新工科”人才培養(yǎng)體系。

    關(guān)鍵詞:工科大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 研究熱點(diǎn) 可視化分析

    一、引言

    2014年,我國(guó)首次提出“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”,在全社會(huì)掀起創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新熱潮。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位,而且是社會(huì)轉(zhuǎn)型的牽引力,拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)?!度騽?chuàng)業(yè)監(jiān)測(cè)》報(bào)告發(fā)現(xiàn),大學(xué)畢業(yè)生更有可能從事創(chuàng)辦新企業(yè)的活動(dòng),因此創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)應(yīng)更充分地融入高等教育教學(xué)[1],成為高校人才培養(yǎng)的重要方式。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末,近年來受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。2010年教育部等部門多次發(fā)文倡導(dǎo)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,2012年教育部要求各高校將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校重要議事日程,將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課作為學(xué)校的必修課程。之后國(guó)家相關(guān)部門又多次頒布文件,對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提出新的要求,這些政策推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施,高校開始有意識(shí)地將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系。

    雖然我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已初顯成效,但根據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察2015/2016年度全球報(bào)告》[2],中國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還處于效率驅(qū)動(dòng)階段,主要集中于零售行業(yè),而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家目前已處于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段,中國(guó)目前缺乏以信息技術(shù)為主的科技型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)從跟跑到領(lǐng)跑,需要大力推進(jìn)科技型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展,以科技領(lǐng)航經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向,攻破核心技術(shù)的軟肋。工科高校是培養(yǎng)科技型創(chuàng)業(yè)人才的搖籃,對(duì)工科院校創(chuàng)業(yè)教育的研究,有助于為其創(chuàng)業(yè)教育的開展提供理論依據(jù),推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施,深化創(chuàng)業(yè)教育改革。

    本文通過計(jì)量學(xué)分析方法,運(yùn)用可視化分析軟件,總結(jié)我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,分析工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)主題,歸納該領(lǐng)域近年來的主要研究成果,為高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育工作提供借鑒。

    二、研究設(shè)計(jì)

    本研究以國(guó)內(nèi)最大學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)作為數(shù)據(jù)源,進(jìn)行高級(jí)檢索。以篇名“工科大學(xué)生”并含“創(chuàng)業(yè)”為檢索詞,跨“期刊”“博士”“碩士”三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究起步晚,2002年試點(diǎn)高校的設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的分水嶺,但是2002年并沒有檢索到關(guān)于工科創(chuàng)業(yè)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)。有學(xué)者表示探索創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的最佳時(shí)間階段是15~25年,故將檢索時(shí)間設(shè)定為2004—2018年,在這15年時(shí)間內(nèi)共檢索相關(guān)文獻(xiàn)287篇。對(duì)文獻(xiàn)再次進(jìn)行篩選,去除無關(guān)、干擾文獻(xiàn),最終獲得有效文獻(xiàn)266篇。

    本文采用目前較流行的知識(shí)圖譜繪制軟件Cite Space V作為研究工具,Cite Space可視化軟件由美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美博士在 Java 語(yǔ)言基礎(chǔ)上開發(fā)完成。Cite Space可翻譯為“引文空間”,著眼于分析科學(xué)分析中隱含的潛在知識(shí),是在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化軟件[3]。它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等,對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)(集合)進(jìn)行計(jì)量[4]。其主要理論基礎(chǔ)來源于托馬斯·庫(kù)恩(Thomas Kukn)科學(xué)發(fā)展模式理論,庫(kù)恩認(rèn)為“科學(xué)研究的重點(diǎn)隨著時(shí)間的發(fā)展而發(fā)生變化,科學(xué)的發(fā)展可以從已發(fā)表的文獻(xiàn)中提取。因此,本文應(yīng)用Cite Space對(duì)已發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,探索該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。通過對(duì)關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)詞探測(cè)分析,可以提取該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與研究前沿。

    三、可視化描述分析

    (一)載文情況

    對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析,得到工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)量時(shí)間分布序列圖,如圖1所示。

    從圖中可以看出2004—2011年是工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的起步階段,這一階段發(fā)文量少。2012年是發(fā)文量突變的一年,這主要是受國(guó)家政策導(dǎo)向影響。教育部于2012年印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》,對(duì)普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織作出明確規(guī)定。首次提出各高校應(yīng)創(chuàng)造條件,面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。各高校積極響應(yīng),將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系。在該政策的推動(dòng)下,工科創(chuàng)業(yè)教育研究自2012年起發(fā)文量整體呈上升趨勢(shì)。2015年,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提出新的要求。一系列創(chuàng)業(yè)政策引導(dǎo)以及高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展進(jìn)一步推動(dòng)工科創(chuàng)業(yè)教育的研究,2017和2018年均突破50篇的發(fā)文量。以上數(shù)據(jù)表明,工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育近年來受到學(xué)者們的關(guān)注。但是從發(fā)文數(shù)量與發(fā)表的期刊類型看,266篇文章中僅有30篇文獻(xiàn)源于核心期刊??梢姡た苿?chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究還有待深入研究。

    (二)研究主體分析

    研究主體代表某一研究領(lǐng)域的主要研究力量,研究主體一般包括研究作者與研究機(jī)構(gòu)。通過文獻(xiàn)的共現(xiàn)聚類圖譜分析,可以得出研究主體,以及研究主體之間的合作情況。在共現(xiàn)聚類圖譜中,節(jié)點(diǎn)大小表示發(fā)文數(shù)量,節(jié)點(diǎn)越大發(fā)文數(shù)量越多,發(fā)文的數(shù)量可以看出該研究領(lǐng)域的主要作者與研究機(jī)構(gòu)。節(jié)點(diǎn)之間的連線表示研究者之間的合作關(guān)系,節(jié)點(diǎn)間連線越多,清晰度越強(qiáng),合作越緊密。因此,將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)設(shè)置為作者(Author),其他選項(xiàng)采用默認(rèn)設(shè)置。進(jìn)行文獻(xiàn)作者共現(xiàn)分析,得出如圖2所示的作者共現(xiàn)分析即作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。

    從圖譜中可以看出工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域存在較強(qiáng)的合作關(guān)系,形成多個(gè)合作群體。彭光良、郭禮智,牛立蕊、屈建萍、李漢超,以及馬曉君、張則、李春江、劉德勝等人存在合作關(guān)系。從圖中發(fā)現(xiàn),沒有特別突出的節(jié)點(diǎn),相比較之下陳亞瓊、焦愛新、馬曉君等人發(fā)文數(shù)量較多。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,工科創(chuàng)業(yè)教育的研究人員多,但個(gè)人發(fā)文量少。最多的單人發(fā)文量?jī)H為4篇,由此可推斷工科創(chuàng)業(yè)目前并沒有成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域,少有學(xué)者系統(tǒng)深入研究。

    發(fā)文量最多的陳亞瓊主要關(guān)注工科高校科技創(chuàng)業(yè)、工科創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu);采用實(shí)證調(diào)查研究,探究工科創(chuàng)業(yè)教育存在的問題以及工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì);認(rèn)為工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)之間存在一定的相關(guān)性,通過改革創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)可以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì);提出從工科大學(xué)生素養(yǎng)、教學(xué)方式方法、創(chuàng)業(yè)教師選聘、多元化實(shí)踐平臺(tái)以及多元評(píng)價(jià)體系等方面,建構(gòu)工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的多元化模式。[5]

    發(fā)文量次之的是焦愛新。其關(guān)注高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),關(guān)注高職工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、存在的問題、對(duì)策路徑以及培養(yǎng)模式;從創(chuàng)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)的能力與品格以及創(chuàng)業(yè)的方法三個(gè)方面闡述高職工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),并提出實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)踐路徑;創(chuàng)造性地提出市場(chǎng)調(diào)研、特定工具管理等新的教學(xué)方法。[6]

    將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為研究機(jī)構(gòu)(Institution),進(jìn)行研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析。得出圖3關(guān)于文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。圖譜顯示了2004—2018年我國(guó)關(guān)于工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要研究的機(jī)構(gòu)的研究情況及相互關(guān)系。可以看出,發(fā)文量最多的依次是湖南工程學(xué)院電氣信息學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院、佳木斯大學(xué)、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院。但是各研究機(jī)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)連線不明顯,說明各研究機(jī)構(gòu)之間合作較少,以獨(dú)立研究為主。研究機(jī)構(gòu)主要立足自身所在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究,沒有形成跨學(xué)校、跨地域研究。以湖南工程學(xué)院電氣信息學(xué)院為例,于2012年成立大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,進(jìn)行多種創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),為工科創(chuàng)業(yè)教育的研究提供豐富實(shí)踐素材。而揚(yáng)州大學(xué)位于江蘇省,擁有濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍,同時(shí)其機(jī)械工程學(xué)院辦學(xué)歷史悠久,師資設(shè)施等力量雄厚,兼具創(chuàng)業(yè)氛圍、學(xué)科優(yōu)勢(shì),成為研究工科創(chuàng)業(yè)教育的牽頭學(xué)院。

    四、研究熱點(diǎn)主題分析

    了解某個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),有助于研究者把握該領(lǐng)域的研究脈絡(luò),明確發(fā)展趨勢(shì),凝練該領(lǐng)域的研究方向。針對(duì)研究熱點(diǎn)的分析,一般采用詞頻分析法。所謂詞頻分析法就是在文獻(xiàn)的信息中提取能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞詞頻的高低分布,來研究該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)的方法[7]。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以展現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)反映的研究熱點(diǎn)詞匯,Cite Space II可以根據(jù)文章的關(guān)鍵詞以及從文章中提取的名詞短語(yǔ)繪制引文分析研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。因此本文采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析,通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜來探析研究熱點(diǎn)。將上述數(shù)據(jù)源輸入到 Cite Space II軟件中,網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)確定為關(guān)鍵詞(Keyword),并選定名詞短語(yǔ)(noun phrases)。同時(shí)選擇適當(dāng)閾值,運(yùn)行 Cite Space II 軟件。 運(yùn)行得到由關(guān)鍵詞和名詞短語(yǔ)生成的一個(gè)混合網(wǎng)絡(luò)聚類圖,得出如圖4的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。對(duì)高中心性關(guān)鍵詞做進(jìn)一步整理,如表1所示。得出近年來工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)集中在“工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主體研究”“工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施研究”“人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)研究”“人才培養(yǎng)方向模式研究”“工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境”幾個(gè)方面。

    關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教育對(duì)象研究,主要是大學(xué)生和工科大學(xué)生。主要關(guān)鍵詞包括“工科人才”“工科大學(xué)生”“大學(xué)生”,其中心度分別為0.6、0.22、0.22。這些關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)的時(shí)間是2006年,由此可推斷高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域主體地位于2006年左右呈現(xiàn)。工科大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以應(yīng)用型為主,具有實(shí)踐性實(shí)操性特征,直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。有學(xué)者將工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)歸納、專業(yè)知識(shí)深厚、理論素質(zhì)突出等[8]。雖然調(diào)查顯示工科大學(xué)生有比較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)熱情,但普遍存在艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)薄弱,人際交往溝通、領(lǐng)導(dǎo)力、心理抗壓方面欠缺,創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不完善,缺乏運(yùn)營(yíng)、管理、法律等方面的知識(shí)等問題[9]。這反映了目前我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足與創(chuàng)業(yè)知識(shí)欠缺的問題,而學(xué)者集中于工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的研究,對(duì)于改進(jìn)工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系具有重要意義。

    創(chuàng)業(yè)教育主題內(nèi)容方面,主要集中在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。關(guān)鍵詞有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”,中心分別為1.10、0.49、0.85。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相輔相成,創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),沒有創(chuàng)新的支撐創(chuàng)業(yè)也無從談起,高科技創(chuàng)業(yè)更需要以創(chuàng)新為支撐;創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的升華,創(chuàng)業(yè)將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品,轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在創(chuàng)業(yè)教育體系上,鞠永干[10]建構(gòu)“三段對(duì)接式”創(chuàng)業(yè)教育體系,即“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”,這三個(gè)階段與大學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色、社會(huì)需求對(duì)接。因此高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中既要立足本校的實(shí)際情況,關(guān)注工科大學(xué)生的特點(diǎn),還要關(guān)注社會(huì)的需要,綜合以上三個(gè)方面打造工科大學(xué)獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育?;粽齽偦?012年文件《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》分析工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,認(rèn)為工科大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰,重視不夠、認(rèn)識(shí)不足;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明確,學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng);雖然目前高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,但是多以課外實(shí)踐課程為主,針對(duì)性不強(qiáng)而且沒有形成完備的考核措施[11]。因此,工科大學(xué)應(yīng)該明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,在全校營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中。

    從工科創(chuàng)業(yè)教育支持體系來看,工科院校包括地方工科院校是工科創(chuàng)業(yè)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。工科高??梢岳脤W(xué)校優(yōu)勢(shì),通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化,為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。李長(zhǎng)熙[12]等人提出“企業(yè) + 學(xué)?!钡娜瞬怕?lián)合培養(yǎng)模式,以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽為抓手,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐教育平臺(tái)在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用,工科院??梢酝ㄟ^與政府、企業(yè)共享共建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、眾創(chuàng)空間、特色創(chuàng)業(yè)基地等,為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐基地。中國(guó)計(jì)量大學(xué)與德國(guó)合作開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際化[13]。沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院根據(jù)自身特色建立起“創(chuàng)業(yè)園”“科技園”“產(chǎn)業(yè)園”三園一體模式。創(chuàng)業(yè)園處于核心地位,為科技園打下項(xiàng)目基礎(chǔ)。學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自主經(jīng)營(yíng)運(yùn)作[14]。工科高校也可以通過扶植學(xué)生社團(tuán),發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng),在學(xué)校中營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

    從工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面來看,研究熱點(diǎn)主要集中在“教師隊(duì)伍建設(shè)”(0.75)、“培養(yǎng)模式”(0.28)、“教學(xué)改革”(0.15)、“能力培養(yǎng)”(0.08)。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是工科高校創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制中的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),教師是創(chuàng)業(yè)教育的核心。王曉軍[15]提出要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革,采用“案例式教學(xué)”“團(tuán)隊(duì)討論法”“小組學(xué)習(xí)法”“問題教學(xué)法”等互動(dòng)式教學(xué)方法取代灌輸式教學(xué);鼓勵(lì)青年教師積極到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉,積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);從社會(huì)上尋找一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的管理和法律方面的專業(yè)人才對(duì)學(xué)生與教師培訓(xùn),鼓勵(lì)支持教職工創(chuàng)業(yè)。另外,一些學(xué)者針對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)提出新的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。馬冬[16]通過整合校內(nèi)外資源,構(gòu)建我國(guó)工科大學(xué)“自助式”創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。工科大學(xué)院系的專業(yè)教師與管理教師通力合作,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合;以教師創(chuàng)業(yè)先鋒帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)制的作用。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的研究,第二課堂在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮重要的作用,將第二課堂成績(jī)單融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)中可以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育向縱深方向發(fā)展。李漢超等人[17]提出建構(gòu)基于第二課堂成績(jī)單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制,建設(shè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽實(shí)踐課程模塊、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐課程模塊、創(chuàng)業(yè)基地與創(chuàng)業(yè)園區(qū)實(shí)踐模塊三大課程模塊。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院“多恩團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為實(shí)行“創(chuàng)業(yè)鏈?zhǔn)浇逃?。通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),并為參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),將創(chuàng)新成果與政府扶持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有效對(duì)接,當(dāng)學(xué)生成功完成創(chuàng)業(yè)后,可作為第二課堂為創(chuàng)業(yè)理論的教育提供反饋[18]。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展,一些學(xué)校開始探索新的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。中國(guó)計(jì)量大學(xué)開展了“135”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,通過改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)方式以及優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化發(fā)展。實(shí)施工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃、課程資源拓展計(jì)劃、五位一體平臺(tái)育人計(jì)劃,突破創(chuàng)業(yè)教育的資源瓶頸。建立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院,加強(qiáng)組織、管理、質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)、服務(wù)五類保障完善體制機(jī)制[19]。湖南工程學(xué)院開展“創(chuàng)業(yè)教育+模擬實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的三位一體科技創(chuàng)業(yè)教育模式。改變傳統(tǒng)講授式教學(xué),采用合作教學(xué)與差異化教學(xué)方式,針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施不同的方法[20]。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探究是創(chuàng)業(yè)教育研究的基礎(chǔ),學(xué)者不斷探索工科創(chuàng)業(yè)教育的特色模式,為工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。近年來研究者也開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要素研究,創(chuàng)業(yè)教育的課程、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)等成為研究的熱點(diǎn)。

    創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境方面的研究,主要是“新工科”和“信息化時(shí)代”,中心度分別為0.74、0.52。兩個(gè)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份都是2017年。目前世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速進(jìn)行,我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、物聯(lián)網(wǎng)等為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢(shì)待發(fā),工程的“新業(yè)態(tài)”已初露端倪[21]。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐,在新業(yè)態(tài)人才培養(yǎng)中肩負(fù)重任?!靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要求培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和全局意識(shí),強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向、校企合作、團(tuán)隊(duì)合作的人才培養(yǎng)模式。江旭梅、唐子蛟[22]以四川理工學(xué)院大學(xué)生科技園為例,探析新工科時(shí)代背景下工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,提出“平臺(tái)+雙引擎”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過校企合作,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);通過學(xué)科交叉融合、科研創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),打造創(chuàng)業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。陳亞瓊[23]等人描繪信息時(shí)代工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng),改革教學(xué)方式方法,采用多元化評(píng)價(jià)體系,搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),從而建構(gòu)多元化創(chuàng)業(yè)教育模式。時(shí)代背景是研究方向的指向標(biāo),研究者以社會(huì)發(fā)展背景作為研究的視閾,探究新工科、信息化時(shí)代創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式、新方向。創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)的教育形式之一,在新形勢(shì)下應(yīng)與工程教育的變革相結(jié)合。立足于社會(huì)需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是各大高校的必經(jīng)之路。

    五、結(jié)論

    推進(jìn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才是我國(guó)高等教育的責(zé)任,也是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,質(zhì)量提升的關(guān)鍵一步。本文對(duì)與工科創(chuàng)業(yè)教育主題相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,提出如下結(jié)論與啟示。

    其一,目前大部分學(xué)者有意識(shí)專門針對(duì)工科生這一特殊的群體開展創(chuàng)業(yè)教育研究。研究的領(lǐng)域主要集中在工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展,實(shí)踐平臺(tái)的搭建以及制度體系的建設(shè)方面。但工科創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究尚處于邊緣地位,還沒有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的研究隊(duì)伍,研究的整體水平有待進(jìn)一步提高。各研究機(jī)構(gòu)以獨(dú)立研究為主,反映出工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育跨地域合作研究不強(qiáng),機(jī)構(gòu)研究在空間上呈分散趨勢(shì)。因此,具有高影響力的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮輻射作用,整合創(chuàng)業(yè)資源,帶動(dòng)周邊高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與研究,形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施與研究體系。

    其二,工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新興的研究有工科創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方式、工科創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)方面。這表明研究者開始關(guān)注對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要素的研究,從宏觀研究轉(zhuǎn)向注重微觀層面的研究,為工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供具體有實(shí)踐價(jià)值的指導(dǎo)建議。從實(shí)踐角度看,高校尤其是工科高校在建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè),注重創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建設(shè)。

    其三,工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)體現(xiàn)在“新工科”背景下工科創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2016年“新工科”建設(shè)的提出,意味著創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、解決復(fù)雜問題能力、跨界整合能力的交叉復(fù)合型工科人才,對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與“新工科”建設(shè)主動(dòng)對(duì)接,推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與“新工科”建設(shè)相結(jié)合,立足于新型工科人才培養(yǎng)目標(biāo),改進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育,為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的新型工科人才。

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    編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷

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