“三教“改革背景下高職院校新形態(tài)一體化教材建設探索與實踐
——以會計專業(yè)核心課程教材建設為例

褚 穎

教師、教材、教法（統(tǒng)稱“三教”）貫穿于人才培養(yǎng)全過程，事關職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，直接影響到職業(yè)教育的教學質量，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。“教材”質量的好壞？內容豐富與否？以及通過教師“教什么”決定了學生“學什么”，直接影響學生世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成，關系到學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低。因此，如何建設與選用好的教材顯得尤其重要。

一、高職院校教材建設現(xiàn)狀分析

教材是教育教學改革的重要載體與體現(xiàn)形式，教材建設涉及教學內容、教學方法與手段、教學媒體等，既是對教學內容體系的重構，也是一套完整的教學解決方案，對于教學改革具有重要的推動作用。教材是教學內容的支撐和依據(jù)，是實施課程改革的重要載體。當前，職業(yè)院校教材的編寫、選用、評價等環(huán)節(jié)存在以下問題：一是職業(yè)教育教材建設存在與行業(yè)企業(yè)生產實際脫節(jié)，內容陳舊且更新不及時；二是教材的編寫、管理、監(jiān)督機制不健全，且教材選用不規(guī)范；三是缺乏適合于互聯(lián)網背景下線上線下結合運用的“立體化”教材。因此，必須加快教材改革與創(chuàng)新，及時更新教學內容，推進教學手段與方式的改革，全面提升人才培養(yǎng)的質量。

隨著互聯(lián)網技術和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及在職業(yè)教育領域的普及應用，為了培養(yǎng)數(shù)字化背景下的技術技能型人才，職業(yè)院校的教學模式正從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉變，教師從教學的主宰者向教學的組織與指導者，以及學生能力構建的幫助促進者轉變，學生的學習方式也從傳統(tǒng)的耳聽手記、被動接受轉變?yōu)橹鲃右曰ヂ?lián)網、手機、平板電腦等為媒介的自主學習、泛在學習和協(xié)作探究、職業(yè)體驗等現(xiàn)代學習方式。課堂的教與學迫切需要教學資源配套豐富、內容呈現(xiàn)方式更加直觀生動新穎、注重學生參與、體驗和分享的教材予以支持。因此，職業(yè)院校的教材建設必須轉向以互聯(lián)網為核心的先進信息技術運用于教材的開發(fā)和使用全過程，建立動態(tài)化、立體化的教材和教學資源體系，使專業(yè)教材能夠跟隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況，及時調整更新，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)紙質教材向新形態(tài)一體化教材的轉型，以滿足職業(yè)院校課堂教學需求。

圍繞“教材”建設，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求“健全專業(yè)教學資源庫”“遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)”的國家規(guī)劃教材，“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”，并且及時動態(tài)更新教學交流，至少每3年修訂1次教材，其中“專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”。這些政策措施有利于完善教材建設長效機制，加強過程管理，推動校企合作開發(fā)精品教材，強調緊跟行業(yè)新技術、新工藝、新設備修訂建設新教材，支持開發(fā)網絡共享優(yōu)質課程教材，積極推進教材改革和創(chuàng)新。

二、新形態(tài)一體化教材特點

教育部《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》要求，積極推進信息技術進校園、進課堂、進教材，促進信息技術與教育過程、內容、方法和質量評價的深度融合，提高教育教學質量。在教育信息化背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式及學習方式正在悄然發(fā)生變化，僅以紙質教材為媒介的課堂教學載體已不能適應當前的教育需要，紙質教材與數(shù)字化資源一體化的新形態(tài)教材成為必然。

新形態(tài)一體化教材是“互聯(lián)網+”時代教材功能的升級和形式創(chuàng)新的成果，是以紙制教材為載體（核心），通過互聯(lián)網（特別是移動互聯(lián)網），將豐富的多媒體教學資源與紙制教材相融合的一種教材建設新形態(tài)，除紙制文本教材外，且能獲得在線課程的數(shù)字資源的支持，實現(xiàn)“線上線下互動，新舊媒體融合”，從而使教材的內容更加豐富、教材的呈現(xiàn)形式更生動直觀、更加符合高職學生的學習心理和認知規(guī)律。

新形態(tài)一體化教材與傳統(tǒng)紙質教材相比，具有以下優(yōu)勢：

第一，教學資源呈現(xiàn)形式更加豐富多樣。傳統(tǒng)紙質教材以文本、圖片為主要資源，而新形態(tài)一體化教材以紙質教材為載體（核心），融合在線課程平臺、智能學習移動終端、資源二維碼等手段立體呈現(xiàn)出多種類型的資源，不僅僅有傳統(tǒng)的文本、圖片，還有虛擬仿真、動畫游戲、音頻、視頻和增強現(xiàn)實等豐富多樣的配套教學資源，為學生創(chuàng)設立體化、體驗式學習環(huán)境。

第二，教學內容適時動態(tài)更新。現(xiàn)代信息技術尤其是互聯(lián)網技術和大數(shù)據(jù)分析為課程內容選擇、教學組織和教學評價等提供了有力支撐。紙質教材改版慢，嚴重影響了教學效果?，F(xiàn)在，在紙質教材總體形態(tài)不變的情況下，教師可以隨時更新在線課程和教學資源庫的內容，實現(xiàn)教材的“迭代式”修訂，動態(tài)更新，增強教材的現(xiàn)實性、時代性和信息化教學服務能力。

同時，新形態(tài)一體化教材包含了海量的優(yōu)質教學資源庫。包括專業(yè)教學標準、課程教學設計、教學視頻及動畫、微課、演示文稿、典型工作情境和案例、作業(yè)和任務庫、交互實訓和模擬演練等，供學生學習和教師教學參考。因此，新形態(tài)一體化教材不僅拓展了教與學的時空結構與活動方式，也拓展了教學內容，使教學內容從學習情境向工作情境延伸，從而使教材的學習更有趣味性和現(xiàn)實針對性，更貼近職業(yè)院校學生的學習需求和習慣，提高學生學習效果。

第三，教學及使用模式創(chuàng)新。新形態(tài)一體化教材以學生為主體，教師為主導。教師可以利用在線課程資源，以及本人平時積累的教學資源，搭建適合自己學校本專業(yè)學生需求的網絡學習空間，特別是對自己所教課程進行網絡資源的構建，從而開展線上線下混合式教學。既可以做到課前有針對性地發(fā)布學習任務，也可以跟蹤學生學習行為，還可以搜集學生學習問題，并且能夠借此調整課堂活動內容和方式，以及課后布置作業(yè)等。

作為學生既可以通過掃描教材二維碼的形式學習課程的重點、難點知識及拓展資源等，同時也可以登錄在線課程平臺學習，與在線課程教師、學習者進行溝通、相互交流學習情況；還可以根據(jù)自身情況，靈活利用互聯(lián)網學習空間進行自主學習討論、完成作業(yè)與測試任務，隨時檢驗學習效果；從而使課程學習不再受時間、場地限制，隨時隨地都可以學習了解豐富的知識及最新的學科發(fā)展前沿內容，以有利于個性化教學和應用型人才培養(yǎng)。

三、會計專業(yè)核心課程一體化教材建設成效

（一）會計專業(yè)核心課程一體化教材的建設情況

在新形態(tài)一體化教材建設中，數(shù)字資源建設非常重要，不但要體現(xiàn)教學理念，而且還要體現(xiàn)教學活動精心設計，并且將整個精心設計的教學活動融入教材中，這是教改之關鍵所在。因此，要為數(shù)字資源提供清晰明了的導航，達到全程服務教學活動的目的，并要按照不同的資源類型進行分門別類地標注，方便資源檢索與關聯(lián)。

高職會計專業(yè)核心課程主要包括：基礎會計、財務會計、成本核算與管理、會計信息化、納稅實務、財務管理等課程。作為會計專業(yè)核心課程，學生在學習中普遍感覺到學習的知識內容枯燥無味，學習形式單一，學習的趣味性、積極性不高。為解決上述問題，我校會計專業(yè)于2017年開始，在學校資金支持下，與相關企業(yè)合作，圍繞會計專業(yè)核心課程，組建在線課程建設教學團隊、分工負責建設校級在線開放課程及相關課程教材的編寫。按照課程建設思路和要求，每門課程都要求建設4個大類10個小類的課程資源庫，主要包含以下四大模塊：①授課資源庫（包含課程教學標準、教學PPT、教學微課、視頻、動畫、授課資源索引手冊等）；②演示案例庫（應用VR、AR技術，演示案例視頻、動畫）；③實驗實訓案例庫（實驗案例指導書、實驗資源索引手冊、實驗案例操作視頻、動畫）；④習題試題庫（包括在線練習題庫、在線測試試題庫）。在線課程建設完成學校驗收通過后，放在學校建設的在線課程學習網站，供學生自主學習使用。學校由教務處負責建立全校統(tǒng)一的在線學習平臺，學生在學習平臺上完成注冊后，可以通過該平臺或者使用移動終端掃描二維碼進入會計專業(yè)課程在線課堂，并可隨時隨地獲取微課、視頻、案例演示、動畫演示、電子教案、電子課件、習題解答等資源，實現(xiàn)“線上線下”融合學習。

這些豐富多樣的數(shù)字化教學資源，為新形態(tài)一體化教材的編寫奠定了基礎。新形態(tài)一體化教材建設要充分考慮教師的“教”和學生的“學”，既要適合教師講授，也要適合學生學習?；谶@一基本目的，在新形態(tài)一體化教材建設中要遵行以下原則：

一是教材建設與課程開發(fā)一體化。緊緊圍繞教育部制訂的專業(yè)教學標準，開展課程教材整體設計與制作，按照專業(yè)標準→課程→模塊→知識點/技能點→工作情境的路徑，梳理課程涉及的專業(yè)知識點（包括基本知識、核心知識與拓展知識）、職業(yè)技能點（包括基本技能、核心技能與拓展技能）和典型工作任務，按照新的模塊化結構和形式系統(tǒng)設計課程教材內容。一方面，按照行業(yè)（企業(yè)）崗位工作過程從總體上重構紙質教材的內容，從而使紙質教材內容與結構更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的教學規(guī)律；另一方面，增加了豐富的數(shù)字化教學資源，運用現(xiàn)代信息化教學技術、二維碼與知識點（及技能點）關聯(lián)等技術，將知識點（及技能點）與動畫演示、微課、視頻、習題、自測練習等資源關聯(lián)起來，為學生自主學習提供空間和機會，從而滿足了不同教師或學生的個性化教學需求。

二是校企合作開發(fā)。職業(yè)教育教材必須植根于企業(yè)，教材開發(fā)需要院校與企業(yè)緊密合作，教材內容要從崗位實際出發(fā)，需要滿足學生當前的學習需求和畢業(yè)后的工作需要，這就要求教材開發(fā)人員在開發(fā)過程中考慮到多方面內容，僅靠職業(yè)院校教師或企業(yè)專家是很難考慮周全的。企業(yè)專家熟悉崗位、教師熟悉教學，兩方需要發(fā)揮出各自的優(yōu)勢和作用，共同做好教材開發(fā)工作，并以此為契機深化產教融合。通過與相關企業(yè)合作，在學校和出版社的大力支持下，我校會計專業(yè)在2017-2019年期間結合制作的會計專業(yè)在線課程編寫完成了基礎會計、財務會計、財務管理、稅費計算與申報、會計信息化五門核心課程新形態(tài)一體化教材的出版，并投入使用。

（二）教材使用效果

新編寫的會計專業(yè)核心課程新形態(tài)一體化教材分別在我校會計專業(yè)和財務管理兩個專業(yè)一年級和二年級1 200多名學生教學中投入使用。在教學使用過程中，我們組織教師分別從教材內容編排、教材結構設計、數(shù)字資源展示、新形態(tài)一體化教材適用情況和數(shù)字資源利用情況等方面進行了問卷調查。學生對新形態(tài)一體化教材的整體滿意度較高，達95%以上；對教材內容編排、教材結構設計、數(shù)字資源展示滿意率均達90%以上；利用數(shù)字資源進行學習的達90%以上，學生們對專業(yè)課程的學習興趣，自主學習能力及學習效果明顯提高。

通過召開座談會的形式，邀請講授專業(yè)核心課程的教師對教材使用情況進行交流座談，教師們對教材的整體評價較高，認為新形態(tài)一體化教材的教學資源豐富，方便課堂教學，有利于知識優(yōu)化、更新和優(yōu)質教學資源的共建共享。既滿足了教師教學的個性化需求，也滿足了學生學習的個性化需求。學生的學習積極性大大提高，教學效果及教學質量得到大幅度提升。同時，也有助于教學模式的創(chuàng)新，教學方法與手段的改革，進一步推進了學校信息化教學改革。同時教師們也根據(jù)自己在教學過程中的使用情況，對相關教材提出了需要進一步改進完善的意見。

在“互聯(lián)網+”時代背景下，以傳統(tǒng)紙質材料為載體（核心）的教材已經不能滿足現(xiàn)代教學信息化的需求，開放互聯(lián)的新形態(tài)一體化教材已是大勢所趨。通過新形態(tài)一體化教材建設，將有利于信息技術與教育教學的全面深度融合，促進職業(yè)教育教材數(shù)字化快速發(fā)展，有效地將各高職院校的數(shù)字教學資源與教材相結合；能夠加快實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共建共享，有助于優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉變教育發(fā)展方式，促進高等職業(yè)院校課程建設和教育質量的整體提高。