應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

王 剛

(淮南師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 淮南 232038)

近年來，為回應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展要求，應(yīng)用型本科院校開始采取各項(xiàng)產(chǎn)教融合型改革舉措，并始終本著需求導(dǎo)向的原則，以切實(shí)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。開展實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)的開展有賴于企業(yè)在各項(xiàng)產(chǎn)教融合模式中發(fā)揮其在資金、資源、場地及設(shè)備等方面的重要作用?；诖耍趯で笮Ｆ罄嫫鹾宵c(diǎn)的前提之下，積極引導(dǎo)企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，為了更好地發(fā)揮校企在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的合力，有必要對應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展的必要性及現(xiàn)狀進(jìn)行合理審視，從而直視挑戰(zhàn)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的未來發(fā)展提供思路與參照。

1 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展的必要性

1.1 個(gè)體內(nèi)部發(fā)展：院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求

應(yīng)用型本科教育作為迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的產(chǎn)物，符合高等教育大眾化發(fā)展的趨勢。作為以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位、以應(yīng)用技術(shù)型本科教育為主的應(yīng)用型本科院校，其辦學(xué)宗旨為“培養(yǎng)高素質(zhì)的能夠在生產(chǎn)建設(shè)第一線從事知識、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新”[1]的應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才，從而服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是既掌握豐富的理論知識，又具備較強(qiáng)應(yīng)用技能的人才。也就是說，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)始終以培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)用與實(shí)踐能力為核心，以“做中學(xué)”理論為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識與應(yīng)用知識技能的能力。而實(shí)施產(chǎn)教融合發(fā)展，不僅有助于提升應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校的市場競爭力，提升其人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對性，而且能夠助推應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與升級。因此，從院校自身發(fā)展的內(nèi)部需求來說，產(chǎn)教融合發(fā)展成了應(yīng)用型本科院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

1.2 校企資源互補(bǔ)：校企組織資源依賴發(fā)展的客觀需求

資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，維持組織的運(yùn)行需要多種不同的資源，而這些不同資源不可能都由組織自己提供[2]，因此，組織必須依賴環(huán)境以求資源互補(bǔ)。這種對外部資源的需求，使得高校對外部組織的企業(yè)產(chǎn)生了較強(qiáng)依賴關(guān)系。比如高校發(fā)展所需的產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)需要政府、行業(yè)企業(yè)的深度參與，行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，需要應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)，雙方分別需求從對方組織中獲得自身發(fā)展所需的其他環(huán)境與資源。因此，產(chǎn)教融合是一個(gè)企業(yè)與高校通過資源互補(bǔ)從而依賴發(fā)展且不斷完善的過程。在這個(gè)過程中需要學(xué)校與企業(yè)同時(shí)發(fā)力、雙向整合?；诖耍a(chǎn)教融合發(fā)展需要充分發(fā)揮高校與企業(yè)兩個(gè)核心主體的作用。由于校企資源互補(bǔ)，校企組織資源依賴發(fā)展成了應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展的客觀需求。

1.3 外部環(huán)境驅(qū)動(dòng)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求

在我國建設(shè)制造強(qiáng)國，加快先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的環(huán)境背景下，亟需大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級提供人力支撐。能否培養(yǎng)與造就一批創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，成為我國提高國家競爭力的關(guān)鍵。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的迫切要求。這一教育政策不僅將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，也對應(yīng)用型本科院校提出了新的挑戰(zhàn)。這一政策的提出，得到了政府、高校、企業(yè)、行業(yè)組織的高度重視和認(rèn)可。2018年7月，教育部在全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足自身的優(yōu)勢和行業(yè)基礎(chǔ)，對接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，凝練、發(fā)展人才培養(yǎng)特色，積極探索產(chǎn)教融合的內(nèi)涵式道路，這對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)具有重要意義。因此，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供數(shù)量充足的應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展的外在動(dòng)因。

2 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

2.1 協(xié)同培養(yǎng)模式亟需優(yōu)化

隨著應(yīng)用型人才成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的必然趨勢，如何有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校面臨的主要困境之一。產(chǎn)教融合理念的提出為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)提供了新的思路與方向。而校企協(xié)同育人不僅是我國應(yīng)用型本科院校當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的主流，而且是應(yīng)用型本科高校高效培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段和主要途徑[3]。協(xié)同理論認(rèn)為，不同主體需要通過內(nèi)部機(jī)制相互作用，實(shí)現(xiàn)資源貢獻(xiàn)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)[4]。應(yīng)用型本科院校要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，就需要與企業(yè)共同構(gòu)成協(xié)同體系，二者共同為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立協(xié)同育人系統(tǒng)。協(xié)同教育學(xué)家赫爾曼·哈肯(Hermann Haken)認(rèn)為，一個(gè)開放的系統(tǒng)內(nèi)蘊(yùn)含若干個(gè)千差萬別的子系統(tǒng)，正是在協(xié)同運(yùn)動(dòng)過程中，各子系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生一種能夠超越自身單獨(dú)作用的關(guān)聯(lián)效應(yīng)和整體效應(yīng)[5]。因而，協(xié)同培養(yǎng)模式有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但反觀我國應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，其尚未形成成熟的校企協(xié)同培養(yǎng)模式。因此，亟需通過優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 應(yīng)用型師資隊(duì)伍有待完善

師資隊(duì)伍作為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要保障，對學(xué)校發(fā)展亦起著舉足輕重的作用[6]。師資隊(duì)伍是影響應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量的關(guān)鍵，在產(chǎn)教融合的各個(gè)環(huán)節(jié)均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校，師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。不同于學(xué)術(shù)研究型本科院校，應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍具有典型的“雙師型”特征。“雙師型”教師既是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)者，其不僅需要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，還需要具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。因此，需要強(qiáng)化應(yīng)用型本科院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供保障。反觀我國應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀可知，雙師型師資隊(duì)伍已經(jīng)成為制約其發(fā)展的瓶頸。雖然許多地方本科院校意識到了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，但對如何建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍尚存在諸多困惑。比如師資來源問題、師資認(rèn)定問題、師資數(shù)量問題等。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐能力，這就要求教師具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力及較高的實(shí)踐水平。但應(yīng)用型本科院校對雙師型教師從哪里來、如何評定及如何培養(yǎng)的認(rèn)識還比較模糊。因此，如何完善“雙師型”師資隊(duì)伍成為應(yīng)用型本科院校當(dāng)前及未來發(fā)展的核心要素。

2.3 多元保障體系亟待健全

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的發(fā)展離不開企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的參與和支持，因此，多元且完善的保障體系不僅可以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障與依據(jù)，促進(jìn)企業(yè)的積極參與，有利于對應(yīng)用型人才的監(jiān)督與管理。但在目前的應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合中，一方面企業(yè)的參與度較低，只有部分企業(yè)參與到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)中來，由于未能樹立正確的合作理念，產(chǎn)教融合只能處于淺層次的形式。另外由于企業(yè)參與形式的單一，也在一定程度上影響著人才培養(yǎng)的效果。另一方面，地方政府未能針對應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)教融合提供相應(yīng)的制度保障，這也使得應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的管理、經(jīng)費(fèi)保障，影響著應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與效率的提高。因此，唯有健全多元保障體系，才能提高企業(yè)參與的積極性以及規(guī)范應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程。

2.4 校企合作動(dòng)力稍顯不足

雖然產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑，但因?qū)W校屬于教育行業(yè)，屬于非營利性組織，企業(yè)則是具有是盈利性的產(chǎn)業(yè)組織，兩個(gè)組織分屬于不同性質(zhì)的系統(tǒng)[7]。企業(yè)的盈利性本質(zhì)決定了其在校企合作中表現(xiàn)出更多的功利性[8]。因此，校企在利益上的不一致，導(dǎo)致校企合作的動(dòng)力不足。企業(yè)一般會(huì)從自身經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，能否在校企合作中獲利，是其權(quán)衡參與校企合作與否的關(guān)鍵因素，這也是企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)組織盈利本質(zhì)的體現(xiàn)。但人才培養(yǎng)活動(dòng)的收益具有延遲性，導(dǎo)致企業(yè)眼前的投入得不到及時(shí)的回報(bào)，因此，企業(yè)參與校企合作的積極性與主動(dòng)性受抑。而高校作為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，其關(guān)注點(diǎn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企利益的不一致，始終影響著校企雙方合作的內(nèi)外在動(dòng)力。

2.5 質(zhì)量評估機(jī)制尚未形成

構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評估機(jī)制，是持續(xù)推進(jìn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與反饋機(jī)制建設(shè)的重要保證。形成穩(wěn)定的質(zhì)量評估機(jī)制，不僅有利于應(yīng)用型本科院校教學(xué)與管理工作的順利推進(jìn)，從而為企業(yè)未來發(fā)展提供穩(wěn)定的人力資源，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力的提升及職業(yè)生涯的發(fā)展。應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞“應(yīng)用型”和“需求”的標(biāo)準(zhǔn)整合評估要素，以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型人才質(zhì)量的客觀要求。然而，我國當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)尚存在評價(jià)主體模糊、評價(jià)方法單一及評價(jià)內(nèi)容不全面等方面的問題。因此，需要形成完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估機(jī)制，為應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。

3 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展的應(yīng)對策略

3.1 完善協(xié)同育人平臺(tái)

協(xié)同育人是協(xié)同學(xué)理論在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，其目的是通過搭建協(xié)同育人平臺(tái)，充分發(fā)揮各類育人主體的作用，以求最大化教育效能，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[9]。只要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升為核心目標(biāo)，實(shí)體或非實(shí)體育人平臺(tái)的搭建都有利于協(xié)作效率的提升。無論是何種形式、何種內(nèi)容、何種性質(zhì)或何種規(guī)模育人平臺(tái)的搭建，都是為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校組織開展的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。目前，多種形式的協(xié)同機(jī)制和平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，但高校主導(dǎo)、企業(yè)參與的校企協(xié)同育人方式是目前應(yīng)用型本科院校主要的協(xié)同育人方式。如何充分調(diào)動(dòng)企業(yè)完善企業(yè)主導(dǎo)的協(xié)同育人平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人有效性的關(guān)鍵。其一，由校企合作的企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、資金、師資等，參與應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐專業(yè)教學(xué)，并派遣企業(yè)優(yōu)秀的管理者或技術(shù)員工到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)；其二，應(yīng)用型本科院校的教師、學(xué)生要走進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)與科研攻關(guān)，發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)技術(shù)理念與專業(yè)師資的優(yōu)勢，一定程度上幫助企業(yè)解決相關(guān)的科研難題。校企協(xié)同育人平臺(tái)的搭建，促進(jìn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合。

3.2 構(gòu)建雙師師資隊(duì)伍

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展普遍存在的問題是，應(yīng)用型本科院校師資力量薄弱，無法為學(xué)校教育改革和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級提供足夠的技術(shù)支持[10]。因此，應(yīng)用型本科院校有必要強(qiáng)化在職教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，為教師提供在職深造與研修的各種機(jī)會(huì)與平臺(tái)。不僅要著力提高教師的專業(yè)理論知識，而且更要提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合目標(biāo)的基石，因?yàn)楫a(chǎn)教融合離不開雙師隊(duì)伍的建設(shè)。雖然目前很多院校都認(rèn)識到了雙師隊(duì)伍建設(shè)的重要性并強(qiáng)調(diào)雙師隊(duì)伍建設(shè)，然而，真正將雙師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處的卻屈指可數(shù)。為構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍，尚需做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，面向社會(huì)或企業(yè)聘請實(shí)踐型教師。高水平實(shí)踐教師不僅具有產(chǎn)業(yè)一線豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還有深厚的行業(yè)背景和資源，可以助推應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，從而創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益[11]。其二，鼓勵(lì)學(xué)校教師到企業(yè)掛職鍛煉。比如通過要求入職學(xué)校的青年教師必須有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)在職教師到企業(yè)參加培訓(xùn)的方式，提高學(xué)校實(shí)踐型教師隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量。其三，建立雙師型教師評定機(jī)制。對教師素質(zhì)的評定要側(cè)重與教育實(shí)踐的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上引入專家組評定方法，按照具體的授課內(nèi)容，由專家組對教師進(jìn)行綜合評定。真正培養(yǎng)能夠?yàn)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的合格雙師型教師。

3.3 健全多元保障體系

健全應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系，對不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。應(yīng)用型本科院校應(yīng)在著力健全制度保障、監(jiān)督管理以及經(jīng)費(fèi)投入等方面為應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供多元保障。首先，應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建完善的制度保障體系，因?yàn)橐粋€(gè)正常的組織運(yùn)行，必須要有相應(yīng)的制度保障。無論是高校還是企業(yè)都需要在共同遵守一定辦事規(guī)程與行動(dòng)準(zhǔn)則的前提下，才能合力進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其次，著力構(gòu)建完善的監(jiān)督管理制度，不僅要構(gòu)建應(yīng)用型本科院校內(nèi)部的監(jiān)督管理，還要強(qiáng)化企業(yè)等社會(huì)外部管理，且需要進(jìn)行內(nèi)外部監(jiān)督管理制度的雙向溝通。再次，逐步加大對應(yīng)用型人才的教育經(jīng)費(fèi)投入，尤其要加大在實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的投入力度，從而逐步改變我國應(yīng)用型本科院校仍面臨經(jīng)費(fèi)投入有限、生均教育經(jīng)費(fèi)相對較低的現(xiàn)實(shí)困境。

3.4 尋求校企利益共贏

校企深度合作是應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的基本實(shí)現(xiàn)形式。高校與企業(yè)分別在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中扮演不同的主體角色。作為教育組織的高校與作為經(jīng)濟(jì)組織的企業(yè)雖然是性質(zhì)不同的組織，但這并不意味著二者在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的利益無法達(dá)成一致。目前的校企合作總體表現(xiàn)出校熱企冷的趨勢，但只要找準(zhǔn)校企利益的契合點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)教融合就能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。其一，應(yīng)用型本科院校要把實(shí)踐教學(xué)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，這就要求高校與企業(yè)在場地、設(shè)備以及資金等方面開展合作。其二，應(yīng)用型本科院校也可以通過科技成果轉(zhuǎn)化，并在與企業(yè)進(jìn)行合作的過程中為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，解決企業(yè)發(fā)展中遇到的實(shí)際問題，不斷擴(kuò)大校企合作科研的溢出效應(yīng)。總而言之，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅是應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展的核心追求，也是企業(yè)為未來長遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備人才的必然舉措。

3.5 重視人才質(zhì)量評估

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是應(yīng)用型本科院校持續(xù)發(fā)展的核心與關(guān)鍵?；谀壳皯?yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要建立一套適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)及學(xué)生實(shí)踐能力提升的發(fā)展評價(jià)機(jī)制。在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持動(dòng)態(tài)的、內(nèi)外評價(jià)相結(jié)合的原則。其一，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的統(tǒng)一。也就是說在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)全過程監(jiān)控人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)適用性。其二，堅(jiān)持學(xué)校自評與社會(huì)他評的結(jié)合。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)在應(yīng)用型本科院校內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)用人主體等外部質(zhì)量評價(jià)體系，從而打破應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主體模糊、評價(jià)方法單一的現(xiàn)狀。