中英高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究

尚 磊, 張平娟, 吳貴春

(安徽科技學(xué)院 電氣與電子工程學(xué)院,安徽 鳳陽(yáng) 233100)

英國(guó)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐洲強(qiáng)國(guó)，濃厚的商業(yè)文化對(duì)傳統(tǒng)文化形成了強(qiáng)烈沖擊。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在這種博弈中發(fā)展起來(lái)，促進(jìn)大學(xué)轉(zhuǎn)型，孕育出創(chuàng)新精神，激勵(lì)國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展。我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，意在努力躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列，要求承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的高等學(xué)校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)放在首位，而構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效模式，深入開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，成為國(guó)內(nèi)當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)習(xí)英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，有利于完善國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

歐美國(guó)家非常重視創(chuàng)業(yè)教育，把對(duì)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育定義為企業(yè)家教育或自我雇傭教育。創(chuàng)業(yè)教育在高校是社會(huì)先進(jìn)知識(shí)和文化的匯集地，在國(guó)內(nèi)，高校擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承四大功能。人才培養(yǎng)是服務(wù)社會(huì)、傳承和創(chuàng)新文化的直接表現(xiàn)。新時(shí)代背景下，高校必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才[1]。為服務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，高校須研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，按規(guī)律開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依據(jù)教育理論制定教育方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或協(xié)同創(chuàng)業(yè)[2]。

2 英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式

英國(guó)高校是全球創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)者，在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中，積累了先進(jìn)的做法和經(jīng)驗(yàn)，取得了舉世矚目的成效。如劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等世界著名高校，重視創(chuàng)業(yè)教育，所形成的特色做法，堪稱典范[3]。對(duì)英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的典型做法進(jìn)行分析，將其歸納為三種典型模式。

2.1 融入式教育

英國(guó)教育界普遍認(rèn)為，專業(yè)教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的定位，不是培養(yǎng)“發(fā)明家，大老板”，而是要以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化以創(chuàng)業(yè)能力成長(zhǎng)為主線，是一種更高層次的素質(zhì)教育。英國(guó)高校立足素質(zhì)教育理念，深入研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，探索采用向傳統(tǒng)專業(yè)教育滲透的方法，高度銜接人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)[4]。

2.2 介入式教育

英國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，以高校為主導(dǎo)，在統(tǒng)籌各類資源的基礎(chǔ)上設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，創(chuàng)建面向受教育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教師既是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)建者又是項(xiàng)目的施行者。高校教師、大學(xué)生、社會(huì)投資者及創(chuàng)業(yè)教育研究者通過(guò)高校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)、溝通與合作。

2.3 支持式教育

創(chuàng)業(yè)教育所獲支持主要來(lái)自有利益關(guān)系的個(gè)人或單位，以支持者來(lái)自于大學(xué)內(nèi)外為標(biāo)準(zhǔn)，支持式教育模式又分為內(nèi)部支持式模式和外部支持式模式。有別于作為內(nèi)部支持者的高校師生、相關(guān)研究人員，外部支持者為社會(huì)企業(yè)家、投資者等，此類人員以自身或建立的平臺(tái)為依托，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供一定支持[5]。

3 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了自發(fā)探索向政府主導(dǎo)的歷程。2002年，國(guó)家教育部在全國(guó)遴選清華大學(xué)等9所高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，指導(dǎo)試點(diǎn)高校在三種確立的基本模式的基礎(chǔ)上因地制宜創(chuàng)造性開(kāi)展特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育。試點(diǎn)高校在工作實(shí)踐中所形成的創(chuàng)新機(jī)制及經(jīng)驗(yàn)做法，奠定了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的模式的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式可以歸納為四種基本模式。

3.1 引導(dǎo)式教育

引導(dǎo)式教育主要通過(guò)課堂教學(xué)方法實(shí)施，教育對(duì)象為全體在校大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩大部分。創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)特點(diǎn)決定了高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)可以通過(guò)課堂教育模式開(kāi)展。圍繞第一課堂，可以通過(guò)調(diào)整課程體系，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程，改善教育教學(xué)方法，豐富教學(xué)案例等途徑開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完成對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和思想的引領(lǐng)。除此之外，高校第二課堂中豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)科競(jìng)賽，如“管理決策模擬大賽”“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽項(xiàng)目，對(duì)大學(xué)生均具有積極引導(dǎo)作用。通過(guò)比賽競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神[6]。

3.2 體驗(yàn)式教育

體驗(yàn)式教育是指通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)教育效果。在實(shí)際教育活動(dòng)中，可采用技術(shù)支持與硬件支持相結(jié)合的方式。邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友或企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生面對(duì)面交流討論，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，分享創(chuàng)業(yè)體會(huì)，或?yàn)榇髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“會(huì)診”，樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心解決創(chuàng)業(yè)困惑。依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，特別是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等硬件支持，能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升[7]。依托教師科研的方式，帶動(dòng)大學(xué)生參與到科研中去，將科技創(chuàng)新進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)業(yè)的核心資源。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)園具有創(chuàng)業(yè)孵化的作用，比較成熟的大學(xué)創(chuàng)業(yè)園參照市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，為師生提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)和實(shí)際場(chǎng)所支持，協(xié)助規(guī)范管理創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生迅速進(jìn)入創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生提升社會(huì)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 綜合式教育

綜合式教育一方面重視將以理論知識(shí)傳授為主的課堂模式與側(cè)重實(shí)踐的實(shí)踐模式結(jié)合，統(tǒng)籌完善課程體系，依托創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，多因素相輔相成配合支撐，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力，提升教育效果。協(xié)同發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造理念的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的目的。另一方面，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中通過(guò)制定政策，提供公司初創(chuàng)資金、公司管理運(yùn)營(yíng)知識(shí)和產(chǎn)品關(guān)鍵技術(shù)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)落地生根，提高創(chuàng)業(yè)成功率。這種做法為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于初創(chuàng)公司的創(chuàng)業(yè)孵化。

4 中英高校創(chuàng)業(yè)模式比較分析

中英創(chuàng)業(yè)教育背景迥異，對(duì)教育理念存在不同理解，所實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育依托模式有較大差別。對(duì)比中英創(chuàng)業(yè)教育模式，立足于核心要素，通過(guò)教育理念、課程、支持條件、師資、教育方式等方面分析其異同。

4.1 創(chuàng)業(yè)教育模式相似之處

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)動(dòng)手能力。中英兩國(guó)均力圖通過(guò)高校的創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)上，中英兩國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)基本是一致的，都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)選修課和必修課的理論課教學(xué)。從國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施途徑看，也是圍繞課程創(chuàng)業(yè)課程來(lái)開(kāi)展。國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)政府的號(hào)召和要求開(kāi)展的，更多的得到政府的支持，英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育所獲得的支持不僅來(lái)自于社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人，政府及高校本身對(duì)創(chuàng)業(yè)教育也有較多投入。高校教師是兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資主要來(lái)源，具有較高的理論修養(yǎng)，善于利用傳統(tǒng)教育方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。由高校教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)講師，有利于國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的貫徹落實(shí)，易形成較強(qiáng)的系統(tǒng)性。兩國(guó)在教育方式上都采用課堂講授與開(kāi)設(shè)講座論壇相結(jié)合的方式，通過(guò)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士到校宣講或舉辦系列創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情。

4.2 創(chuàng)業(yè)教育模式不同之處

中英高校創(chuàng)業(yè)教育理念存在相似之處，但相對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理念而言，英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展歷史較長(zhǎng)，發(fā)展較為成熟。英國(guó)工業(yè)革命后期思想的延續(xù)引起英國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)的推崇，形成了英國(guó)特有的創(chuàng)業(yè)文化。文化背景的差異對(duì)中英兩國(guó)創(chuàng)業(yè)理念產(chǎn)生較為強(qiáng)烈影響，這也是兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理念產(chǎn)生差異的重要原因。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程起源于創(chuàng)意培訓(xùn)類活動(dòng)，多數(shù)高校系統(tǒng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育過(guò)程中注意結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)思維，注重教育內(nèi)容的提煉和升華，特別是善于利用英國(guó)著名高校的優(yōu)勢(shì)課程，如劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科，這些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維和前瞻意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。相對(duì)于英國(guó)社會(huì)較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的低成功率降低了社會(huì)信心和企業(yè)關(guān)注度，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育支持率偏低。我國(guó)政府不斷加大的投入在當(dāng)前一段時(shí)期內(nèi)仍將占據(jù)較大比重。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育師資一部分來(lái)自于高校本身或是專業(yè)課程教師，更多的是吸引社會(huì)資源加入到創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中來(lái)，這些創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的企業(yè)骨干或企業(yè)家具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有結(jié)合實(shí)踐的先天優(yōu)勢(shì)。在教育方法上無(wú)論是英國(guó)的傳統(tǒng)商學(xué)院模式還是互動(dòng)模式，都更加注重利用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，特別是聯(lián)合開(kāi)發(fā)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，利用典型案例教學(xué)，采用小組教學(xué)，讓大學(xué)生在“做中學(xué)”，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程。

5 英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)模式對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

5.1 英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式的典型特征

5.1.1 較為專業(yè)的師資力量 英國(guó)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍相對(duì)較為成熟，具有較高的理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是來(lái)自于高校內(nèi)部的大學(xué)專業(yè)教師，在創(chuàng)業(yè)教育理論上多有建樹(shù)，擅長(zhǎng)利用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。來(lái)自于社會(huì)的企業(yè)家、投資家具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或本人就是一個(gè)典型的創(chuàng)業(yè)案例，他們加入創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)生間接產(chǎn)生最接近真實(shí)創(chuàng)業(yè)情景的體驗(yàn)。素質(zhì)教育理念。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育源自于英國(guó)文化，又回歸于文化，重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成根植于學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，未來(lái)體現(xiàn)在對(duì)崗位的適應(yīng)度。這種不以是否創(chuàng)業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)的教育理念，具有非功利性[8]。

5.1.2 層次化的課程體系 英國(guó)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程具有系統(tǒng)性和層次性的特征。課程內(nèi)容突出問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程的可能遇到的問(wèn)題的解決方法，與一般課程過(guò)多重視理論知識(shí)傳輸有較大差別。創(chuàng)業(yè)課程多會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際從業(yè)歷程區(qū)分為不同層次，如從基本工作崗位適應(yīng)到非正式就業(yè)，再到創(chuàng)辦企業(yè)，課程內(nèi)容層次區(qū)分較為明顯。創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定了創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施是一個(gè)聯(lián)系真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程[9]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，給予一些實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，加強(qiáng)幫扶與指導(dǎo)，可以使學(xué)生更多掌握創(chuàng)業(yè)技能。

5.1.3 注重實(shí)踐的教育方式 英國(guó)在全國(guó)舉辦創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，宣傳創(chuàng)業(yè)文化，探討創(chuàng)業(yè)思想，在增強(qiáng)成員創(chuàng)業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，又提供學(xué)術(shù)和人脈支持。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以達(dá)到整合創(chuàng)業(yè)資源的目的，這些資源會(huì)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供共享信息，搭建校企溝通橋梁，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。用于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)，會(huì)對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施影響。高校的創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，兼具開(kāi)展創(chuàng)業(yè)研究、組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化的功能。高校設(shè)立的科技園區(qū)主要對(duì)接與學(xué)校科研成果相關(guān)的企業(yè)入駐，可以為有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生提供技術(shù)和資助。學(xué)校舉辦的各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)比賽，可以推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐教育，帶動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)勝者發(fā)放一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)，有利于吸引更多優(yōu)秀學(xué)生的參與，如曼徹斯特大學(xué)的“初創(chuàng)企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”和“深度創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”[10]。

5.2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式不足之處

5.2.1 功利性趨向明顯 創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，這與當(dāng)前社會(huì)對(duì)通用型人才的需求是一致的，但目前創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于重視專才的培養(yǎng)，忽視了人才的主動(dòng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)是比較寬泛的教育，國(guó)內(nèi)還存著創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家的思維。

課程體系有待完善。在全國(guó)掀起提高本科教育質(zhì)量高潮的形勢(shì)下，如何打造創(chuàng)業(yè)教育的“金課”，勢(shì)必成為亟待解決的課題。國(guó)內(nèi)高?；驔](méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，或僅作為一門選修課程，大多沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系。即使已經(jīng)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，也多停留在理論內(nèi)容的灌輸[11]。

5.2.2 創(chuàng)業(yè)師資有待加強(qiáng) 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師多來(lái)自于學(xué)生工作部門的管理者、輔導(dǎo)員等，他們?cè)诠ぷ髦卸嗝τ谌粘W(xué)生管理事務(wù)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐接近于零，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論的研究不夠深入，在一門實(shí)踐性要求較高的課程面前，顯然不能適應(yīng)。

5.2.3 創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善 社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件投入有逐年增加的趨勢(shì)，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所面臨的困難仍不可忽視，政府減稅政策和小額貸款幫扶也只是停留在高校內(nèi)且無(wú)法形成系統(tǒng)的幫扶體系，更不能起到實(shí)質(zhì)性的作用[12]。

5.3 啟示與建議

借鑒英國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。

5.3.1 完善創(chuàng)業(yè)教育管理及創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系 過(guò)去一段時(shí)間，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，人們對(duì)就業(yè)崗位的渴望強(qiáng)烈，這導(dǎo)致人們更愿意將創(chuàng)業(yè)教育理解為就業(yè)教育，在高校的創(chuàng)業(yè)教育上也體現(xiàn)出怎樣能夠迅速促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育片面性理解影響了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和教育管理的發(fā)展。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校缺少專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中多依賴教學(xué)、科研或?qū)W生管理部門來(lái)組織活動(dòng)，沒(méi)有把學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)看作當(dāng)前高校主流教育體系重要組成部分。

5.3.2 建立契合實(shí)際需求的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍 舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、校企合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資等方式是解決目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)師資短缺、教師專業(yè)素質(zhì)總體不高的關(guān)鍵手段?！半p師型”教師制度的創(chuàng)立和施行是我國(guó)高校在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)而建設(shè)一支更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的有效途徑。

5.3.3 改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式 靈活高效的創(chuàng)業(yè)教育模式有助于提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂講授加案例討論的現(xiàn)狀,注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)技巧講述和培訓(xùn)的做法，把發(fā)展大學(xué)生自身能力提升到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)上來(lái)，可以在課堂中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在實(shí)踐中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)結(jié)果或創(chuàng)意設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))。