基于經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程的混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探究

（遼寧廣播電視大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）

一、引言

經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程是遼寧廣播電視大學(xué)開放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？频囊婚T專業(yè)選修課，主要教授學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中各種不確定現(xiàn)象的未來(lái)價(jià)值進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，并制定科學(xué)的預(yù)測(cè)方法。經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)是處理市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中各種不確定現(xiàn)象的有效手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程時(shí)就感覺到了困難。因?yàn)閷W(xué)習(xí)這門課程不僅需要運(yùn)用以前的很多基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理論研討，還需要大量的實(shí)際計(jì)算，所以個(gè)別學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程的指定教材是北京印刷學(xué)院吳仁群教授主編的《經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策》。遼寧廣播電視大學(xué)于2016年將此課程考試方式變成了基于網(wǎng)絡(luò)的終考，并在國(guó)家開放大學(xué)Moodle平臺(tái)上做了鏈接，方便同學(xué)們參加考試。從2020年春季開始，將此課程的形成性考核改為線上考核。形成性考核由四次形考作業(yè)組成，學(xué)生可以直接在線完成形考作業(yè)?？己朔绞降霓D(zhuǎn)變，相應(yīng)地增加了這門課程的考試難度。作為遼寧廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程的責(zé)任教師，筆者談一談在混合式教學(xué)過程中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

辨析研究?jī)?nèi)容與前面從文獻(xiàn)計(jì)量角度考察相比，對(duì)把握研究進(jìn)展更有價(jià)值，正如魏輔軼先生指出的：“文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)只能在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有一定意義”[3]，結(jié)合選讀部分文獻(xiàn)的體悟，大致歸納以下幾個(gè)研究要點(diǎn)：

二、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)是一門判斷和研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中各種不確定現(xiàn)象的未來(lái)價(jià)值的重要方法論課程。它是處理各種不確定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的有效工具和手段，課程內(nèi)容較為抽象。要想學(xué)習(xí)和理解本課程，學(xué)生不僅要具有一定的理論知識(shí)，而且需要大量計(jì)算，用到很多數(shù)學(xué)公式。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程，可以訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)和分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力。但是，由于經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程本身的獨(dú)特性，學(xué)生對(duì)該課程的興趣相對(duì)較低[1]。

（一）研究方法較為抽象

經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)是判斷和研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中各種不確定現(xiàn)象的未來(lái)價(jià)值并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的重要方法。這是針對(duì)預(yù)測(cè)方法的研究，內(nèi)容抽象且有一定難度。學(xué)生在求解特定的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)時(shí)，通常只能直接在教科書中應(yīng)用公式，而無(wú)法做出可理解的預(yù)測(cè)并將其應(yīng)用于實(shí)際工作中。

（二）應(yīng)用性能相對(duì)較高

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理中的各種不確定現(xiàn)象和問題都是有效的。時(shí)間序列方法在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)中占很大的比例。例如，決策樹的方法和理論用于對(duì)可能的經(jīng)濟(jì)計(jì)劃做出合理的決策。

瀝青混凝土心墻基座采用混凝土結(jié)構(gòu)，軸線與心墻軸線重合布置，基座順?biāo)鞣较驅(qū)挾劝唇佑|滲透坡降5～10控制，同時(shí)考慮基巖灌漿工作面施工要求，設(shè)計(jì)高程2965.0m以下基座寬度8.0m、以上基座寬度5.0m；為滿足自身穩(wěn)定和灌漿壓重的要求，心墻基座厚度采用1.0m，并在基座下采用砂漿錨桿加強(qiáng)與基巖連接。

（三）內(nèi)容覆蓋范圍較廣

1.較難提升學(xué)生參與率。在運(yùn)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)過程中，筆者曾遇到學(xué)生參與積極性不高的問題，于是請(qǐng)一名基層教師與加入項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行電話聯(lián)系，督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生的參與率依然是一個(gè)“老大難”問題。

三、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過輔導(dǎo)員的初期調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)及預(yù)測(cè)方法等已有初步的了解，因此可以進(jìn)一步強(qiáng)化此類理論性知識(shí)。部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的推送應(yīng)集中在某些時(shí)間段，在今后的教學(xué)過程中，建議初期即廣泛征求參與學(xué)生的意見。

（一）教學(xué)方法缺乏多樣化

2.增進(jìn)師生交流方面。在雨課堂中，如果教師發(fā)起一個(gè)調(diào)查問卷，可以很容易地獲取與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。如果想增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以嘗試在雨課堂平臺(tái)設(shè)置一個(gè)論壇討論問題，使學(xué)生之間有更多的交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程內(nèi)容包括大量的模型建立和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此，該課程大部分教學(xué)時(shí)間常被理論教學(xué)占用，而教師為了完成該課程教學(xué)任務(wù)，易忽略學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐。如果只關(guān)注理論而忽略了實(shí)踐應(yīng)用，這不僅會(huì)使部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)吃不透，還不能與實(shí)際工作中的問題相結(jié)合。如此，就不可能利用所學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題，從而使教學(xué)不能取得令人滿意的效果[4]。

（三）教學(xué)形式缺少靈活性

在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程日常教學(xué)中，幻燈片是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教師為了趕上課程進(jìn)度，幻燈片放映速度通常較快，與學(xué)生的交流較少，學(xué)生之間也缺乏討論和互動(dòng)，因此，教學(xué)過程不容易引起學(xué)生的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程教學(xué)規(guī)模大，現(xiàn)有的教學(xué)方法不夠靈活，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極性[5]。

四、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程混合式教學(xué)實(shí)施情況

移動(dòng)手機(jī)端之所以能吸引學(xué)生的目光，重要原因是方便、快捷、有趣。如果采用現(xiàn)有的建設(shè)模式，將原有題庫(kù)移植到手機(jī)平臺(tái)中，將問題的形式做出一些改變，設(shè)置一些有趣的形式，多采用與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)或熱門詞語(yǔ)，應(yīng)該會(huì)大大提高學(xué)生的參與熱情，最終增強(qiáng)授課效果。

五、混合式教學(xué)中遇到的困難和存在的問題

（一）遇到的困難

1.學(xué)生參與率方面。學(xué)生參與率不高一直是混合式教學(xué)的難點(diǎn)。本學(xué)期教學(xué)共發(fā)帖1 0次，前兩次有十多名同學(xué)參與，第六次以后學(xué)生參與率均不高。原因有三個(gè)：一是學(xué)生多數(shù)沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生即將結(jié)課了，已有復(fù)習(xí)題，不愿繼續(xù)參與線上課程學(xué)習(xí)；三是由于發(fā)帖次數(shù)過多，延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，易導(dǎo)致學(xué)生精神上的懈怠。

表1 經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程授課內(nèi)容及實(shí)施情況表

由于經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程內(nèi)容廣泛，教學(xué)過程主要基于教師的教學(xué)和學(xué)生的理解能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新和積極性常易被忽視。大量的理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型建立使本課程顯得較為枯燥，而隨著各種教學(xué)軟件的興起，使用雨課堂這種教學(xué)工具可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，將雨課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

由于民居外圍護(hù)結(jié)構(gòu)較為封閉，建筑空間主要圍繞中間的采光中庭設(shè)計(jì)。建筑從下到上分別是：地下室、入口層、一層和屋頂露臺(tái)，建筑空間包括：中庭、男性接待室、女性活動(dòng)室、廚房、儲(chǔ)藏室、衛(wèi)生間和露臺(tái)等（見圖1）。白天或夏季光線強(qiáng)、溫度高時(shí)，家庭活動(dòng)大多發(fā)生在光線弱、溫度低的入口層，到了傍晚或冬季光線較弱、溫度較低時(shí)，家庭活動(dòng)往往發(fā)生在光線強(qiáng)、溫度高的一層空間。

2.學(xué)生作答的有效性無(wú)法保障。學(xué)生回答客觀題的時(shí)長(zhǎng)比較短，無(wú)法保障其在作答時(shí)是否真正進(jìn)行了思考，而且當(dāng)正確答案顯示后，學(xué)生是否認(rèn)真地總結(jié)和記憶，更是無(wú)從得知。

（二）存在的問題

經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)主要研究經(jīng)濟(jì)管理過程中各種不確定現(xiàn)象的發(fā)展和變化，并對(duì)此做出科學(xué)的判斷。本課程主要講授預(yù)測(cè)方法，知識(shí)點(diǎn)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科[2]，內(nèi)容包括理論推導(dǎo)、圖形分析、模型構(gòu)建等。只有掌握這些內(nèi)容，才能了解經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的性質(zhì)和方法。

3.主觀題作答質(zhì)量方面。學(xué)生往往在回答客觀題時(shí)參與率較高，一旦涉及主觀題，有些同學(xué)會(huì)選擇不作答。

2) 在保留點(diǎn)中按照時(shí)間進(jìn)行排序，選擇站前距離最近數(shù)據(jù)點(diǎn)的時(shí)間作為到站時(shí)間，且該時(shí)間應(yīng)早于第一位上車乘客的刷卡時(shí)間；

3.問題形式如何區(qū)別于傳統(tǒng)的提問方式。在雨課堂教學(xué)過程中，問題提問與Moodle平臺(tái)的提問形式是統(tǒng)一的，僅在視頻上傳及語(yǔ)音推送方面進(jìn)行了優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有可能會(huì)感到冗長(zhǎng)。因此，如何將手機(jī)端的學(xué)習(xí)形式變得有趣、別致，是需要思考的問題。

六、提高經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程教學(xué)效果的措施

（一）了解學(xué)生所需好于問題的全面推送

經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程是遼寧電大系統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)?？频囊婚T選修課程，以前主要通過Moodle平臺(tái)發(fā)帖的形式進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)。這種在線發(fā)帖進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的形式存在以下弊端：

（二）問題的形式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

2019年，遼寧廣播電視大學(xué)開放教育經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)課程開展了一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)，沒有強(qiáng)制性地讓所有學(xué)生都參與，而是經(jīng)過試點(diǎn)單位基層輔導(dǎo)教師的溝通，學(xué)生和教師雙向選擇，參加項(xiàng)目試點(diǎn)工作。具體情況見表1。

（三）最好每次推送只上傳一種資源

在智慧教學(xué)過程中，共推送4次包含視頻、客觀題、主觀題、語(yǔ)音等多媒體形式的教學(xué)資源。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，涉及3～5分鐘視頻的推送時(shí)，學(xué)生并沒有觀看視頻，而是只作答了客觀題。由此可見，學(xué)生更關(guān)注作答的結(jié)果，沒有專注于觀看課件資源。因此，筆者大膽提出每次只上傳一種資源的想法。

坤二少爺自幼聰穎，三歲能背唐詩(shī)百首，四歲呤詩(shī)作賦，鄉(xiāng)人謂之神童。只憾張神童生逢亂世，讀至縣立麟山中學(xué)時(shí)，尚未完成學(xué)業(yè)學(xué)校停辦，便輟學(xué)回鄉(xiāng)。適逢老父過世，長(zhǎng)兄張鐵頭闖蕩江湖，油坊無(wú)人打理，便子承父業(yè)，年方十六做了油坊主。

（四）減少推送資源的次數(shù)

為在有限時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的參與率，建議縮短移動(dòng)教學(xué)周期，減少教學(xué)次數(shù)，一共5次為最佳。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃厚的時(shí)候?yàn)槠涮峁┯行зY源，如果學(xué)生后續(xù)有學(xué)習(xí)的意向，可酌情繼續(xù)推送。

（五）根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分組

開放教育的學(xué)生年齡差距較大，工作性質(zhì)不同，知識(shí)儲(chǔ)備各異?？梢愿鶕?jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，以提高學(xué)習(xí)效率。

問題14 函數(shù)f(x)=lnx+2x-6.(1)函數(shù)f(x)有零點(diǎn)嗎？若有，指出零點(diǎn)的大致區(qū)間；(2)函數(shù)f(x)有幾個(gè)零點(diǎn)？為什么？

在今后的工作中，筆者將繼續(xù)研究混合式教學(xué)模式，繼續(xù)使用雨課堂，將其應(yīng)用到所有課程和班級(jí)中，充分發(fā)揮智慧教學(xué)的作用，利用智慧教學(xué)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。