CBE教學模式在國家開放大學網(wǎng)絡教學中的應用
——以國際貿(mào)易實務課程為例

（撫順廣播電視大學，遼寧撫順 113122）

一、CBE教學模式

CBE——Competency Based Education，即能力本位教育。能力本位教育是在校企合作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，側(cè)重于根據(jù)職業(yè)技能以及特定的工作崗位技能要求去開發(fā)以崗位技能為依據(jù)的專業(yè)教學體系。能力本位教育中的“Competency”就是指專業(yè)技術(shù)能力，在專業(yè)教學實施方案的制定過程中，通過對企業(yè)該專業(yè)各崗位的專家能手進行調(diào)查研究，總結(jié)出專業(yè)崗位對人員技能的要求，并結(jié)合專業(yè)理論知識完成專業(yè)教學計劃的制定執(zhí)行[1]。

二、開放大學教學中應用CBE教學模式的必要性

開放大學的學員主要以各個行業(yè)的在職人員為主，學員在學習本專業(yè)理論知識的同時，對崗位專業(yè)技能不斷更新的培訓需求更加迫切。開放大學在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的過程中，如何將學員自身技能提高的需求和理論知識更好地結(jié)合，顯得尤為重要。所以開放大學的人才培養(yǎng)模式主要以構(gòu)建符合在職人員需求的課程體系及內(nèi)容為主，將能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的根本要求，同時將知識技能及時進行更新，更加注重實踐能力的訓練，以達到更好地處理問題、解決問題、適應社會需求的目的。

能力本位的教學模式在制定過程中側(cè)重于企業(yè)對人力資源的需求，以崗位技能作為課程設計的基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)技能崗位的要求設置教學實施方案，在此基礎(chǔ)上與理論相結(jié)合，以達到更適合工作崗位的要求。由此可以看出，能力本位教學模式在教學過程中側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而開放大學人才培養(yǎng)模式的初衷也是建設適應成人在職教育的課程體系模式。將開放大學人才培養(yǎng)方式與能力本位教學模式相結(jié)合，通過轉(zhuǎn)變以往理論教學為主的課堂教學模式，改變學習過程及教學方法，最終可以達到提高開放大學學員專業(yè)技能和知識水平的目的。所以，在開放大學教學中應用能力本位教學模式具有一定的必要性。

三、CBE教學模式在開放大學國際貿(mào)易實務課程教學中的應用

（一）設計理念

根據(jù)國際貿(mào)易實務課程教學目標的特殊性，在課程設計上突出了能力本位的特色，結(jié)合SPOC混合教學模式進行開發(fā)與設計，以國際貿(mào)易職業(yè)崗位技能為重點，突出真實的業(yè)務要求，同時結(jié)合最新的行業(yè)前沿知識進行國際貿(mào)易實務課程設計[2]。

（二）CBE與SPOC混合教學模式相結(jié)合

SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模在線課程，即在一定基礎(chǔ)上的在線學習，而這個一定基礎(chǔ)一般理解為具有相似的學習背景或條件的一定范圍的學習者，一定的范圍又不約而同地被認為是一個具體的專業(yè)或者班級。相同專業(yè)的開放大學學員，通常具有相似的專業(yè)背景，專業(yè)技能掌握程度更為接近，這就為SPOC教學模式的應用提供了前提條件。

SPOC混合教學模式是在已有的國家開放大學學習網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，引導開放大學學員在SPOC教學模式下，依照課程能力本位教學模式的設計過程，同時借助目前較為成熟的在線教學平臺，例如雨課堂、Q Q等多種互動交流平臺，通過對教學過程中的課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)的設計，最終達到師生互動的教學過程。將崗位技能通過SPOC混合教學模式更好地融入課堂教學中，以激發(fā)學員的學習興趣及積極性。

（三）國際貿(mào)易實務課程網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀

國際貿(mào)易實務網(wǎng)絡教學活動主要形式是國開學習網(wǎng)在線課程論壇的課程答疑部分。其主要功能是利用電大在線論壇進行實時與非實時的教學活動，發(fā)布教學信息及對學習者的日常答疑。根據(jù)課程的主要內(nèi)容、本身的特點，考慮到開放大學強調(diào)的以學習者為中心的原則，從教學內(nèi)容和教學效果考慮，分為日常答疑、教學活動及教學研究版塊，分別面向教師和學習者，供師生進行非實時性交互和實時性交互[3]。

日常答疑版塊以面向?qū)W習者和面向教師的非實時教學與網(wǎng)上教研活動為主。根據(jù)教學要求和進度隨時提供和更新本學期的教學安排；隨時回復學習者和教師的各種問題并提供一些學習幫助；對論壇上學習者提出的各種問題進行系統(tǒng)整理逐步建立以“論壇常見問題及解答集錦”為名的課程論壇的常見問題庫，以精華帖的形式置頂供學習者查閱，逐漸實現(xiàn)網(wǎng)上自動答疑，提高非實時教學活動的效率。

（四）國際貿(mào)易實務課程教學設計

首先，根據(jù)國際貿(mào)易實務課程的具體內(nèi)容進行對應的崗位技能劃分（如表1）。

表1 外貿(mào)業(yè)務員工作能力劃分

其次，根據(jù)具體的崗位技能結(jié)合SPOC模式進行教學設計，此處由于內(nèi)容有限，以“出口交貨制單”能力為例進行教學設計（如表2）。

1.課前準備。除了利用目前的國開學習平臺國際貿(mào)易實務課程的教學資源，在此處引入中國大學MOOC（https：//www.icourse163.org/）的國際貿(mào)易實務精品課作為視頻學習資料。

目前《巴黎協(xié)定》減排目標與各國自主決定貢獻尚存在缺口，各國可再生能源發(fā)展現(xiàn)狀與可再生能源具體目標也存在差距，后巴黎時代中歐深入可再生能源合作，繼續(xù)推動全球氣候治理非常重要?；谶^去中國和歐盟雙方合作的良好基礎(chǔ)，繼續(xù)深入可再生能源能力建設、技術(shù)創(chuàng)新、貿(mào)易和投資等方面進行合作，建立氣候互信，中歐可再生能源合作既有利于雙方發(fā)展可再生能源、推動能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也將為全球“南-北”氣候合作樹立典范。

（1）學生分組，課前任課教師確定小組名單。

（2）派發(fā)學習任務，小組成員在組長的組織下按照任課教師所派發(fā)的學習任務進行課前預習。

（3）資料收集，學員可以借助國開學習網(wǎng)上的在線課程資源，根據(jù)任課教師派發(fā)的學習任務清單，收集相關(guān)資料。

（4）小組討論，小組成員根據(jù)收集的資料進行討論，進行問題總結(jié)。

（5）問題收集，組長將預習中的問題進行收集，提交給任課教師。

2.課中互動。在課程教學過程中借助網(wǎng)絡直播教學軟件，如雨課堂、騰訊課堂等，將課堂的面授形式改為網(wǎng)上直播教學，并且能夠更好地完成師生、生生之間的實時互動，及時解決學習中的問題，并通過學員上線學習的出勤記錄提高學員的學習積極性。

（1）篩選問題，任課教師課前根據(jù)提交上來的問題進行歸納分類，提前做好問題提綱。

（2）解決問題，任課教師通過問題驅(qū)動，進行教學過程設計，將提交上來的問題在教學過程設計中著重標記。設計小組活動，在活動過程中講解本節(jié)重難點內(nèi)容。

（4）學生自評、小組互評，學生對教學過程進行評價，包括對教師評價及組員之間的評價。

（5）總結(jié)，任課教師結(jié)合自評、互評結(jié)果對學生學習情況進行總結(jié)反饋。

3.課后。學員及時在SPOC平臺即國開學習網(wǎng)課程頁面進行作業(yè)提交。教師根據(jù)課堂授課及作業(yè)情況在基層討論區(qū)對學習過程及時進行總結(jié)及評價。

（1）布置形考作業(yè)，任課教師按照教學進行布置網(wǎng)上形考作業(yè)，并提醒學生及時完成。

（2）完成形考作業(yè)，學員及時完成并提交網(wǎng)上形考作業(yè)。

（3）批閱作業(yè)，任課教師及時批閱形考作業(yè)，并做好總結(jié)。

（4）作業(yè)點評，任課教師在課程輔導頁面進行作業(yè)講解，并在基層討論區(qū)中與學員進行在線交流。

表2 國際貿(mào)易實務“出口交貨制單”能力教學活動設計

（5）資源更新上傳，任課教師根據(jù)授課過程中發(fā)現(xiàn)的學員存在的問題及對技能知識的需求情況，在國開學習網(wǎng)平臺上傳有針對性的學習資料，使學習者深化理解知識點。

四、結(jié)束語

開放大學能力本位教學模式的實施，是以職業(yè)崗位能力的設置為前提，結(jié)合SPOC混合網(wǎng)絡教學模式，確定人才知識能力結(jié)構(gòu)，設計課程體系和教學內(nèi)容。根據(jù)開放大學學員自身的崗位技能要求，不斷優(yōu)化授課方式及授課思路，更好地提高學員學習的積極性。