職業(yè)資格與高職人才培養(yǎng)融合視域的教材改革

聶延慶 盧萌

摘要：從高職財務會計類職業(yè)資格入手，闡明初級資格、初級會計教材的銜接關系，分析初級會計教材在結構、時效、會計價值轉(zhuǎn)型方面的特征，探討了完善現(xiàn)有初級會計教材的路徑策略。

關鍵詞：會計職業(yè)資格;初級教材;改革

一、問題提出

2019年發(fā)布的《人力資源社會保障部、財政部關于深化會計人員職稱制度改革的指導意見》明確指出，要將會計職稱制度與人才培養(yǎng)相結合，并提出會計類職業(yè)資格與專業(yè)技術資格的銜接和互認，以避免重復評價，切實為會計人員“減負”，文件進行了以銜接、互認、融合為基調(diào)的制度關系創(chuàng)新，本文就初級會計教材改革的研究正是基于這一政策思想的探索與思考。

二、高職財務會計類專業(yè)職業(yè)資格選擇

前述所及，會計職稱制度應與人才培養(yǎng)相結合，而與高職會計類專業(yè)教育銜接的職稱及職業(yè)資格是什么？國家職業(yè)資格目錄中，“會計專業(yè)技術資格”屬于其中的“水平評價類”資格。教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布的《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡介》中財務會計類下設的四個專業(yè)，其“職業(yè)資格證書舉例”的共同項為“會計初級專業(yè)技術資格證書”。據(jù)此，我們大致可以認為與高職會計類專業(yè)銜接對應的職業(yè)資格是“初級會計資格”，與之對接的未來崗位職稱是“助理會計師”。在與高等教育的對應關系層面，若有“初級、中級和高級，最適宜與應用本科教育相結合的當屬中級會計師資格證書”成立，那么基于考試難度、資格評價等級與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標呼應性分析，“初級會計資格”對應于高職教育比較合理。需要說明的是，近期國家提出了“1+x”證書制度，這里暫不做探討。

三、初級教材的特征

（一）教材重整體，結構穩(wěn)

總的來看，初級教材的結構在近幾年間保持了相對完整性與穩(wěn)定性。具體說，教材總體分為三大模塊，一是企業(yè)財務會計部分，包括資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六個要素的確認、計量和資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等報表的編制，是教材的主體部分;二是成本核算與分析，包括對費用要素進行歸集、分配，成本計算及產(chǎn)品的成本分析，其中既有成本會計的內(nèi)容，也有管理會計的思想;三是事業(yè)單位會計部分，包括事業(yè)單位會資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)、收入、支出的核算以及財務報告的內(nèi)容。與同期其他財務會計類教材比較，其特征是覆蓋廣，強調(diào)對會計體系的“整體”認知，幫助初學者建構了一個涵蓋企業(yè)財務會計、成本會計、管理會計、政府會計等原理與技能的會計“框架”，是多崗位、多行業(yè)的會計復合，是維度的、結構的。

（二）教材內(nèi)容更新快，時效強

教材的變化主要體現(xiàn)在內(nèi)容更新的幅度和頻率兩個方面。幅度方面，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，2014至2018年初級會計教材變化大致呈現(xiàn)“弱—中—弱—中—強”的波浪式變動，業(yè)內(nèi)也曾傳有“一年一小變，三年一大變”之說。相對一些基礎學科教材來說，初級會計教材平均變化幅度較大，這主要是因為近年我國會計政策的更新力度較大。以2014年來說，為保持與國際財務報告準則的趨同，提高財務報告質(zhì)量，財政部發(fā)布了新增的第39號、40號、41號具體會計準則，修訂了四項具體會計準則，這些準則中除難度較大的部分不納入初級教材外，像《企業(yè)會計準則第9號—職工薪酬》、《企業(yè)會計準則第2號—長期股權投資》都帶來了教材的大幅變化和更新。會計工作是一項政策性、專業(yè)性、操作性都很強的工作，不論是現(xiàn)職會計人員還是高職會計類學生都應當好最新會計政策的擁護者、學習者和實踐者，只有實時更新自己的知識和技能，才能在工作實踐中有效履行會計主體責任，發(fā)揮會計的反映和監(jiān)督作用?？陀^公允的會計報告是投資者信賴的“檢查站”，是筑實國家稅收安全的“防火墻”。在頻度方面，可以簡單的理解為其變動周期是一年，每年一變，這主要是因為初級會計資格的考試周期不同于原會計從業(yè)資格證的一年多次的設計，而是一年一次。對于準則、政策更新，因特殊情況未能及時跟進更新的，教材一般在腳注中標示并說明原因，體現(xiàn)出教材的嚴謹性和時效性。

（三）教材體現(xiàn)了會計價值轉(zhuǎn)型

隨著德勤、普華永道、安永、畢馬威等會計師事務所相繼上市財務機器人和財務機器人解決方案，會計人員“花更多時間投身財務分析等高質(zhì)量工作”成為可能。同時，“財會[2014]27號”、“財會[2016]10號”等關系管理會計體系建設及指引意見的相繼發(fā)布，預示著財務工作重心由“報賬型”向“管理型”的變革已經(jīng)開始，財務職能正在加速向價值管理導向的“風險管理”、“挖潛增效”和“多數(shù)據(jù)財務分析”轉(zhuǎn)變。盡管現(xiàn)有初級會計教材從篇幅上仍是側(cè)重核算，但順應前述行業(yè)變革在2018版教材已有初步的顯現(xiàn)，教材一改此前較少涉及或雖涉及因少而融入其他章節(jié)中的做法，將“管理會計基礎”作為新增章節(jié)獨立出來，以明確其重要地位，并弱化原有關于成本核算部分的內(nèi)容。

四、現(xiàn)行教材的主要“痛點”

（一）職業(yè)道德與價值觀教育不夠

尊重準則，實事求是，誠實守信是會計人員的生命線，道德教育、誠信教育是會計教育不可或缺的，理應在會計人員的學習、工作、評價的全過程一以貫之，職業(yè)資格教材應融其在內(nèi)，但目前初級教材尚無針對性設計服務這一需求。融道德于教材在美國會計教材中已被廣泛證實，據(jù)美國“會計入門教材的調(diào)查，其中有81.29%的章節(jié)包含各種形式的職業(yè)道德內(nèi)容”。相比而言，我國在會計從業(yè)資格于2017年已經(jīng)取消的背景下問題顯得更加突出。原有的會計從業(yè)資格評價中尚有《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》科目的存在，隨著會計從業(yè)資格證考試的取消，職業(yè)道德建設、考核的既有“陣地”亦隨之被弱化。

（二）體例結構的“職業(yè)味”不濃

初級教材結構上具備我國傳統(tǒng)高校財務會計教材的特征，即基本以六大會計要素為貫穿，以編制會計報表為目標，以典型的工業(yè)制造業(yè)為假想會計主體，講述企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務的核算原理及方法，再附加部分管理會計理論和政府會計基礎。在內(nèi)容展開上，通常是對現(xiàn)有企業(yè)會計準則及指南、準則解釋等會計制度的復述和例題說明，理論性較強，缺乏對業(yè)務流程及業(yè)務的證賬表、印章、財務軟件、報稅系統(tǒng)、銀行結算方式等具體場景呈現(xiàn)。學習者對內(nèi)不明欲完成業(yè)務的具體會計崗位和責任人，對外不明需要溝通的對象（比如銀行、稅務局、客戶等）及需要處理的會計關系。在重點分布上，重核算，輕監(jiān)督，存有核算不同程度上游離于企業(yè)經(jīng)營決策、風險控制等管理需求之外的弊端。在案例設計上缺乏真實性，常以“2x12年”、“2x14年”等指代會計期間，以“某企業(yè)”、“甲股份有限公司”等類似的稱謂來指代會計主體，容易給人以不定、抽象之感。

五、初級教材的改革策略

（一）注重“課程思政”，融德于業(yè)

在以往的會計資格評價考試教材中，保有將職業(yè)道德與專業(yè)技能課程分開評價，單獨考核的慣例。比如，曾經(jīng)的會計從業(yè)資格就采取《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》分開考試，分別編寫教材;初級會計資格也是將《初級會計實務》與《經(jīng)濟法基礎》分別考試，各自獨立編寫教材。將道德與法規(guī)的教育考核獨立于專業(yè)技能考試，有利于突顯其重要性，使會計人員意識到道德是不可或缺的，甚至比業(yè)務技能更重要。但同時，分開考核一定程度上弱化了會計職業(yè)道德的實踐性和社會性，考核容易變得空泛。對此，可以研究將會計崗位與職業(yè)道德相結合，研究識別不同會計崗位的“風險點”，然后根據(jù)“風險點”性質(zhì)、發(fā)生概率及發(fā)生領域不同有機嵌入到出納崗、財產(chǎn)物資崗、往來結算崗、會計主管崗等職業(yè)崗位的業(yè)務中去訓練模擬，綜合考核，即“課程思政”式的教材設計。

（二）重塑教材體例的“職業(yè)性”

設計理念上，遵循“用什么標準”，“怎么做”的職業(yè)性引導，踐行“做中學”。借鑒美國會計教材，實施“會計報表置前”、“實例實名制”、“適當增加圖片”等做法，通過引用真實公司的會計報告并前置，幫助學習者建立會計崗位目標的總體認知。體例上，可探索增加“職業(yè)能力目標”、“崗位簡介”、“項目（崗位）前導案例”，增設“職業(yè)道德素養(yǎng)”，“專業(yè)能力測評表”，靈活植入“業(yè)務流程圖”，力求做到圖文結合，多色印刷、版式靈動。增加原始單據(jù)及案例賬證表的呈現(xiàn)，讓學生以實例實名的主體所處確定會計期間發(fā)生的真實業(yè)務去“體驗”工作，在職業(yè)化的情景與氛圍中去完成“任務”，給學習者以職業(yè)真實感、親近感和獲得感。語言上，盡可能避免“甲公司”、“20×6”等模糊化會計主體及會計期間的使用。

（三）開發(fā)基于交互需求的立體教學資源

互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術的教育滲透所帶來的學習模式變革傳導在教材上，即是教材呈現(xiàn)形式和服務方式創(chuàng)新，“基于現(xiàn)代意義的教材概念，對教材的界定也是多義性和發(fā)展性”的。教職成[2012]9號中明確提出“推進教材建設立體化”，開發(fā)“補充性”、“延伸性”教輔資料及網(wǎng)絡課程等數(shù)字化資源。作為國家職業(yè)資格輔導教材，應能匯集相關行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果，樹立教材建設的標桿和典范，代表我國同類教材的發(fā)展方向。尤其是AI、VR、AR等智能技術工具，為教學資源開發(fā)急需的基于物理和社會的工作場景建構提供了可能。

基金項目：

秦皇島市教育科研規(guī)劃課題“會計職業(yè)資格與高職教育銜接的問題與改革——基于財政部初級教材的研究”（編號：qhd135kt2018244）;河北環(huán)境工程學院2020年“課程思政”示范課建設項目——《國際商務》課程。

參考文獻：

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（作者單位：秦皇島職業(yè)技術學院、河北環(huán)境工程學院）